優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量.docVIP

優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量單位：克井一中作者：李擁軍摘要現(xiàn)在的教師都較敬業(yè)，注重了教學(xué)三維目標(biāo)的完整性，對教材內(nèi)容表述清晰，重點(diǎn)突出，課堂上許多教師都著意讓學(xué)生動(dòng)起來，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。但不少教師還是注重考慮如何“教會(huì)”學(xué)生，而不是研究如何“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂上依然是教師的“獨(dú)角戲”， “教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。要想提高生物課堂教學(xué)效率，老師應(yīng)改變過去從教師到學(xué)生的單項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)，建立一種有效的、雙向或多項(xiàng)的教學(xué)互動(dòng)。關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效 核心 基礎(chǔ) 關(guān)鍵目前，在我們的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著“苦干有余、巧干不足”的現(xiàn)象，制約和影響了教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。面對“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，成績卻沒有提高”這一現(xiàn)狀，我們在關(guān)注分?jǐn)?shù)的同時(shí)，樹立起“學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，來重新審視我們的教學(xué)，探索和建立符合時(shí)代要求的、具有生物思維的行之有效的課堂教學(xué)之路。1、備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)在備課上多花一份精力，在教學(xué)中就會(huì)多產(chǎn)生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入挖掘教材，真正做到“備學(xué)生、備教材”，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成教學(xué)任務(wù)?！吧浼窗凶樱瑥椙僖绰牨姟?。教師講課必然要“量體裁衣”地備學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，教師要深入調(diào)查，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，備課時(shí)要有針對性地面向大多生物生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見和要求，及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，做到教學(xué)相長。教師備學(xué)生不能只著眼于課堂中的一切，還要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。.作為一名生物教師，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議要有足夠的了解，特別是一些具體的建議更要有深入思考；采用由淺入深、逐級遞進(jìn)方式、逐步滲透生物思想方法，給學(xué)生充分思考和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式：即在知識的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等活動(dòng)。對現(xiàn)有教材內(nèi)容的處理、組織等方面多下功夫，適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。2、創(chuàng)設(shè)情境是引入高效課堂的前提德國一位學(xué)者就情境做過這樣一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 、情境要有明確的目的 教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用生物語言提煉出生物問題，發(fā)展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 、情境要有“生物味” 所謂的“生物味”，也就是不論你創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，都有從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所學(xué)的生物內(nèi)容展開，讓學(xué)生通過對教學(xué)情境的“生物化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 、情境要有現(xiàn)實(shí)意義，作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家發(fā)展。3、上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。因此，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段、多層次的教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。在生物教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，要提高課堂教學(xué)效果，必須注意教學(xué)手段的多樣化。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分組、分層教學(xué)。教師應(yīng)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)的興趣；優(yōu)等生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)自學(xué)能力和獲取知識的獨(dú)立性。強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性在教學(xué)中使學(xué)生視覺、聽覺和觸覺等多種感官同時(shí)并用，從而提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展。因此，生物課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到生物學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并將這些方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效果。4、作業(yè)練習(xí)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的核心作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與繼續(xù)，它能擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和才能。作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一方式，是整個(gè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和保證。然而做作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)和富有個(gè)性的過程,使學(xué)生愉快地完成作業(yè)。因此,我們應(yīng)該嘗試給學(xué)生布置具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性、活動(dòng)性、發(fā)展性的作業(yè),使學(xué)生動(dòng)起來,使作業(yè)活起來,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮生物作業(yè)的價(jià)值。課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)不再只是甄別，而是突出作業(yè)評價(jià)的發(fā)展性功能。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的批閱。不只是給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的等次，而應(yīng)在批改的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生寫上有針對性的評語，有鼓勵(lì)的，有提出要求，有指明努力方向的。從而讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到教師對自己的關(guān)注和關(guān)懷。通過批改作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在原有的水