學(xué)困生的轉(zhuǎn)換).doc

淺談在英語教學(xué)中如何更好地轉(zhuǎn)換學(xué)困生 宿松縣小學(xué)班主任 張鳳姣摘 要：英語對大部分中國學(xué)生來說是一個陌生的語言，不同的學(xué)生對英語的接受能力是有著很大的差異的。因此，在課堂教學(xué)中我們總會碰到這樣的現(xiàn)象：同一個老師的課堂中每個學(xué)生的成績是不一樣的，往往會有多個級別。在課堂教學(xué)有這樣的一個群體需要我們?nèi)プ⒁?，他們就是所謂的“學(xué)困生”或“學(xué)習(xí)不良兒童”他們經(jīng)常性地受到老師們的忽視和同學(xué)們的排擠。他們是真的不能在有所提高還是我們有的老師找不到好的方法來幫助他們得到提高？本文對學(xué)困生的部分問題作了粗略的探討，粗略的總結(jié)了“學(xué)困生”存在的原因，不難發(fā)現(xiàn)這與學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，而學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)問題與其個人，家庭，學(xué)校等有著不可分割的聯(lián)系。并試列了幾種關(guān)注學(xué)困生的途徑，希望通過這些途徑促進(jìn)他們的發(fā)展。關(guān)鍵字：小學(xué)英語教學(xué)，關(guān)注，原因，轉(zhuǎn)換，途徑自國家教育部作出決定把小學(xué)開設(shè)英語作為我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容,并頒發(fā)了新制定的全日制義務(wù)教育.英語課程標(biāo)準(zhǔn)以來,全國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的小學(xué)逐步開設(shè)了英語這一新課程。我們看到了英語教學(xué)在我們身邊發(fā)生著巨大的變化，教學(xué)條件，教學(xué)環(huán)境等都在不斷地改善。但在小學(xué)英語教學(xué)中還存在一個很大的缺陷:這就是對學(xué)困生關(guān)注不夠。我們有些老師基本上是對學(xué)困生不聞不問,隨其自由發(fā)展這嚴(yán)重違返了教學(xué)中的平等性,重傷了孩子幼小的心理,阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了使得我們的英語課堂變得更公平,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有效，讓英語教學(xué)真正落到實(shí)處,作為一名英語教師在英語教學(xué)之中一定要關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生。那么在英語教學(xué)的過程中我們該如何更好地關(guān)注到學(xué)困生，讓他們有所進(jìn)步能夠轉(zhuǎn)換呢?本文對此作了粗略的探討。一、了解學(xué)困生形成的原因。 要幫助一個人我們只有全面地了解了他我們才能夠更好地幫助他。學(xué)困生，我們?yōu)槭裁匆阉槎閷W(xué)困生，他和其他學(xué)生有什么區(qū)別？作為一名老師我們要想上好自己的每一堂課我們就必須了解到自己的每一位學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)換學(xué)困生我們就更應(yīng)該好好地了解他們?？傮w來看學(xué)困生存在著以下的不足：(一)缺乏英語學(xué)習(xí)的成就感 研究表明,具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,學(xué)生主導(dǎo)性動機(jī)的強(qiáng)弱會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。在英語學(xué)習(xí)過程中,單詞、詞組、句型、語法特多,大多數(shù)學(xué)生雖花了很多時間學(xué)英語,但不會有計劃地去復(fù)習(xí),學(xué)過的單詞等基礎(chǔ)知識總是忘記,而且英語測試總是綜合測試,學(xué)生難以得高分。分?jǐn)?shù)不高,學(xué)生就沒有成就感。考試成績不理想,就不能體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣,便會逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心,甚至放棄英語學(xué)習(xí)。 (二)英語基礎(chǔ)差,缺乏英語學(xué)習(xí)能力 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力主要指必備的英語基礎(chǔ)知識和英語綜合學(xué)習(xí)能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力、遷移能力等。農(nóng)村小學(xué)本來生源就不好,部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常差,他們有的連基本的單詞都不會,有的甚至連音標(biāo)、26個英文字母都不會讀,書寫格式不對,平時又不加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)意識極差,這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)上一級的英語學(xué)習(xí)呢? (三)主體迷失 由于中小學(xué)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)是被動的,努力學(xué)習(xí)是因?yàn)楦改钙谕⒁蠡蚬芙?是因?yàn)槔蠋?、學(xué)校的嚴(yán)格要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被壓抑,有的學(xué)生還可能因某個英語教師的批評、偏見等因素,產(chǎn)生逆反心理或被迫服從,漸漸地泛化為學(xué)習(xí)是為父母、老師,與自己的需要無關(guān),學(xué)習(xí)的主體意識迷失,缺乏積極的奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)的積極性也隨之而消失。（四）.同伴接受性差玩是孩子的天性,學(xué)困生雖然屬于異質(zhì)群體。但他們總處于特定的環(huán)境中,他們與其他人之間必定會存在著動態(tài)的交互作用。渴望朋友得到朋友的信賴是他們最真誠的愿望。由于他們的種種特點(diǎn),使他們很難得到想象中的朋友,從而使他們變得比一般兒童更孤獨(dú)。這種孤獨(dú)感經(jīng)常和同伴關(guān)系聯(lián)系在一起。 三.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方式和途徑心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),拉大智離差距的主要原因并不是智力本身,而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機(jī)等內(nèi)在的非智力因素。結(jié)合對學(xué)困生的實(shí)際情況，我想通過以下幾種方式來轉(zhuǎn)換他們。（一）. 正確認(rèn)識學(xué)困生。教師的正確認(rèn)識是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有力保障。對于學(xué)困生教師首要的不是教育他們?nèi)绾握莆沼⒄Z知識,而是要建立與他們相互信任與支持的關(guān)系,深入地了解他們形成英語學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的核心問題,幫助學(xué)困生建立認(rèn)識困難的心理機(jī)制,從而克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙,發(fā)揮自身的潛能,提高英語學(xué)習(xí)能力。由于英語學(xué)困生形成因素的復(fù)雜性和持久性,無論是英語學(xué)習(xí)能力的提高,還是英語學(xué)習(xí)困難的克服,往往不是立竿見影的,這是一個漸進(jìn)的過程。僅僅依靠教師的說教很難取得預(yù)期的結(jié)果的,這需要教師和學(xué)生們的共同努力,作為英語教師一定要認(rèn)識這一點(diǎn)。（二）. 動之以情,曉之以理。教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙；教師是學(xué)生們的榜樣，也是他們最信賴的人之一，同時也是最好的說服者。學(xué)困生往往會由于自卑、信心不足等原因常產(chǎn)生破罐子破摔，自暴自棄的的想法。因而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師要用心去關(guān)愛，平等的尊重他們。平時的教學(xué)工作中，多接近他們，關(guān)心他們，多與他們接觸，用實(shí)際行動去感召他們。若時間允許可以對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫他們確立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。讓他們感覺到老師是在真正的關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。在課堂上老師應(yīng)鼓勵學(xué)困生回答問題，讓他們都參與到課堂中來，不要讓他們產(chǎn)生被孤立的感覺。積極引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。正如教育學(xué)家陳鶴琴所說：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步”。讓他們體會到成功的喜悅從而產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。 (三)開展有效課堂教學(xué) 1.課堂形式要多樣化。在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件有限,學(xué)?；緵]有媒體教室,教師在教學(xué)中要因地制宜,課堂形式要多樣化。例如,教師可以自制卡片,利用簡筆畫、實(shí)物、圖片、情景等進(jìn)行單詞教學(xué);課堂上可以適當(dāng)進(jìn)行比賽、搶答、表演等游戲活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.承認(rèn)差異,適當(dāng)分層。教師要承認(rèn)差異,因材施教,適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué),使學(xué)困生在每節(jié)英語課上都有所收獲,不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心,消除自卑心理,激發(fā)他們的參與熱情和參與意識。例如:教學(xué)Book 8 Unit 5 Lesson 1 關(guān)于“過去式”的學(xué)習(xí)和掌握，對高水平的學(xué)生應(yīng)要求熟練運(yùn)用動詞的過去形式，能掌握動詞的過去式形式的變化（有規(guī)則和不規(guī)則之分，如本單元學(xué)習(xí)的是不規(guī)則動詞的變化。如forget-forgot、lose-lost、catch-caught等）,并能自編對話流利地進(jìn)行交談;而對于低水平的學(xué)生只要求他們能在老師或同學(xué)的引導(dǎo)下,懂得動詞的過去式的變化形式等等就可以了。 3.遵循循序漸進(jìn)原則。教師不能死搬教材,要學(xué)會利用和處理教材。在教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)。例如在閱讀課中可以先解釋新單詞和語言背景,適當(dāng)排解一下閱讀障礙,從而使學(xué)生不產(chǎn)生畏懼感。教學(xué)任務(wù)也可以根據(jù)難易繁簡進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 (四)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)了解有些教師在教學(xué)過程中只教學(xué)生知識而不重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)困生形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人講“授之以魚,不如授之以漁”就是這個道理。所以,英語教師可根據(jù)英語學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 1.幫助學(xué)困生先從思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度,讓他們懂得在英語學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些困難,但是只要通過努力,掌握方法,就能學(xué)好英語。讓學(xué)困生懂得學(xué)好英語要具備以下六個要點(diǎn):“一是興趣(interest),二是勤奮(diligence),三是實(shí)踐(practice),四是勇氣(courage),五是堅持(persistence),六是信心(confidence)?！币屗麄儗W(xué)會自己評價自己,學(xué)會享受自己成功的喜悅,不要多考慮別人的評價,更不要產(chǎn)生多余的擔(dān)心。 2.加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理訓(xùn)練。學(xué)困生成績不理想的原因很多,大多數(shù)屬于學(xué)習(xí)方法問題,缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),要有張有弛,要注意學(xué)習(xí)效率,調(diào)節(jié)自己的情緒,避免焦慮急躁,合理安排學(xué)習(xí)時間,不能不顧生理節(jié)律去拼命蠻干。 (五)發(fā)揮集體力量要成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生,單靠教師的力量是很難保證的,教師要注意發(fā)揮學(xué)生、家長的集體力量,與集體成員共同努力。在課堂上要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行小組合作,優(yōu)秀生帶動學(xué)困生,共同完成合作內(nèi)容,在課后要進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生的結(jié)對子互幫活動,使優(yōu)秀生做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的小老師。同時還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作,督促學(xué)生在家聽磁帶、背單詞等,這對學(xué)困生成績的提高有很大作用。四、結(jié)論 關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展對農(nóng)村學(xué)校來說是一項(xiàng)漫長艱難的工作,教師需長期不懈地堅持,盡最大努力地挖掘?qū)W生的心理因素,課外課內(nèi)多下苦功夫。只有我們真正重視英語學(xué)困生問題,堅持以人為本,全面了解英語學(xué)困生的生理、心理和學(xué)習(xí)的需求,切實(shí)落實(shí)教學(xué)改革措施,找到最適宜學(xué)困生的教學(xué)方式,減輕學(xué)困生的精神壓力及強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)動力,盡早地重燃學(xué)困生希望的火苗,才能推進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高,才能把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。 參考文獻(xiàn)：1 Geraldo M & Mason EJ, Greek teachers judgment about the nature and severity of classroom problems. School Psychology International.1993.2 Clark Keble & Bullock PIC :profiles for learning disabled and intellectually handicapped children .school Psychology International,1988(9);3 Mc Cough .Advances in empirically based assessment and emotional problem School Psychology Review .1993 22(2);4 Tomas MS, Amen MB, Parent AND Teachers of Exceptional Students A Handbook for Involvement. Ally and Bacon Inc.1991;5 Doll B Evaluating parental concerns about children s friendships journal of school Psycholo