論文創(chuàng)——音樂(lè)教學(xué)中的一抹新綠.docx

創(chuàng)造教育音樂(lè)教學(xué)中的一抹新綠江蘇省如皋市南凌小學(xué) 吉云霞【摘要】：近年來(lái)，正當(dāng)創(chuàng)造教育的理論越來(lái)越引起我國(guó)教育界的廣泛重視之時(shí)，我們不禁會(huì)想起中國(guó)創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開(kāi)拓者和奠基人陶行知，這位中國(guó)近代偉大的人民教育家從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，批判地繼承了傳統(tǒng)教育與西方教育的合理因素，創(chuàng)立了以生活為基礎(chǔ)，以終身教育為綱的人民教育理論，他的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”等理論，無(wú)不閃爍著創(chuàng)造的光芒。在近一個(gè)世紀(jì)后的今天，它仍歷久彌新，具有先進(jìn)性。他在艱辛探索和實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出和建立起來(lái)的系統(tǒng)的創(chuàng)造教育理論，對(duì)我們更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著重要意義?！娟P(guān)鍵詞】：欣賞教學(xué) 想象 創(chuàng)造性表現(xiàn) 創(chuàng)新能力陶行知認(rèn)為在教學(xué)中不僅要啟迪學(xué)生思維，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，解放兒童創(chuàng)造力，“敢探未發(fā)明的新理”，使人人都能創(chuàng)造。教師要把自己擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員，以便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，而且有創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，說(shuō)起音樂(lè)每個(gè)學(xué)生高呼喜歡，但提起音樂(lè)課，喜歡的學(xué)生不是很多，因興趣不高，也就更不用談及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了。分析不喜歡音樂(lè)欣賞課的原因有幾點(diǎn)：1、從教材看，音樂(lè)日新月異的今天，學(xué)生的知識(shí)和感受在不斷更新，但教材卻原地踏步，這樣的教材在學(xué)生眼里顯得跟不上時(shí)尚的步伐。2、在欣賞教學(xué)中，不少音樂(lè)教師不愿沖出原有教學(xué)模式的限定，總放不下“主角”的身份，引之有多，導(dǎo)之有余，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“安靜聆聽(tīng)”、“模糊聆聽(tīng)”、束縛了學(xué)生在音樂(lè)欣賞教學(xué)中參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為，主體進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造性表現(xiàn)是音樂(lè)欣賞教學(xué)中教學(xué)效果最好的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生參與了音樂(lè)的二度創(chuàng)作，體驗(yàn)了音樂(lè)審美活動(dòng)，必然會(huì)產(chǎn)生的賞心悅耳的愉悅心理效應(yīng)，學(xué)生在體驗(yàn)中自我欣賞，在快樂(lè)中創(chuàng)造著，顯然這種學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)、參與創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程是音樂(lè)欣賞教學(xué)中真正有效的教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。一、 營(yíng)造新型課堂氛圍 啟動(dòng)創(chuàng)造性想象力良好的氛圍有助于想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)過(guò)程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)信息的傳遞、接收、反饋的過(guò)程互動(dòng)的，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，啟發(fā)創(chuàng)造性想象的有力因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)造性想象力在學(xué)習(xí)過(guò)程中是處于積極取向還是消極取向，首先來(lái)自教師對(duì)他們的影響。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于1、 給學(xué)生一方自由的空間我們認(rèn)為音樂(lè)欣賞教學(xué)課應(yīng)該是自由的。教師要給學(xué)生一方自由的空間，盡量減少對(duì)學(xué)生的無(wú)謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的想象力、表現(xiàn)力。創(chuàng)造性表現(xiàn)只有在自由自在的想象空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格的人，都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。因此，在教學(xué)形式上可以調(diào)整座位組合，改變傳統(tǒng)的“秧田型”座位，為圓形、半圓型、梯形等等，或席地而座，我坐在學(xué)生中間成為他們的一員，讓學(xué)生覺(jué)得自由自在。提倡課堂討論、爭(zhēng)辨、質(zhì)疑，讓他們自由想象，可以提倡“七嘴八舌”“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”等富有個(gè)性的見(jiàn)解。2、給學(xué)生一種安全氛圍。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批語(yǔ)或挑剔，使他們消除對(duì)批語(yǔ)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表示自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造表示誠(chéng)懇的支持。這種支持表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和激勵(lì)。因?yàn)榧?lì)對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的發(fā)展具有最大的刺激。同時(shí)，要給予學(xué)生應(yīng)有的信任。既要承認(rèn)學(xué)生具有開(kāi)發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能，又要為他們提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。3、還學(xué)生一個(gè)平等的地位。首先，教師不要總是以“權(quán)威“自居，不能總是居高臨下，抱著一副師道尊嚴(yán)，這樣必然導(dǎo)致大部分學(xué)生的戒備、退縮，哪敢去創(chuàng)，去想呢？俗話說(shuō)：動(dòng)人心者，莫先乎與情。課堂教學(xué)中，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。如果師生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生會(huì)把老師的關(guān)心，遷移到老師所教的課程上來(lái)，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)。所以在課堂上，教師應(yīng)放下“架子”，跟學(xué)生一起欣賞、一起唱、一起跳。在教學(xué)語(yǔ)言上，教師可用“讓我們一起來(lái)吧！”“請(qǐng)”、“你的想象比教師還豐富”等語(yǔ)言。并能經(jīng)常到學(xué)生中去走走，聊聊，傾聽(tīng)他們心聲，視學(xué)生為伙伴，拉近師生之間的心理距離，松解這個(gè)思想“金箍咒”。激起學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，想聽(tīng)、想表現(xiàn)的激情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、豐富的聯(lián)想與想像，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的基石創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)?！跋胂笫莿?chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。”只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到較好的發(fā)展。在眾多哲學(xué)家和心理學(xué)家的視野中，想象作為創(chuàng)造力的本質(zhì)屬性，可把它視為創(chuàng)造力的源泉之一，同時(shí)也是創(chuàng)造原始本質(zhì)的再現(xiàn)。亞里斯多德指出：“想象是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！敝目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?、暢想標(biāo)題。標(biāo)題是作品的中心思想所在，結(jié)合欣賞教學(xué)，讓學(xué)生就所欣賞的作品標(biāo)題展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，然后說(shuō)說(shuō)，能使學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，更深入領(lǐng)悟作品內(nèi)容，更深入領(lǐng)悟作品的思想感情，受到情感的重陶。案例：欣賞揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙，在告訴學(xué)生樂(lè)曲標(biāo)題后，讓學(xué)生就題目展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生一：好像看到許多人趕著馬車，揮著鞭子在運(yùn)糧食。學(xué)生二：我還聽(tīng)到農(nóng)民伯伯愉快的歌聲。學(xué)生三：農(nóng)民伯伯糧食大豐收了，心里樂(lè)開(kāi)了花。學(xué)生們展開(kāi)想象，盡情的表達(dá)著想說(shuō)的話，沒(méi)想到題目上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字竟能展開(kāi)學(xué)生這樣的聯(lián)想翩翩，這么深刻的理解，象這樣有目的，有選擇地說(shuō)標(biāo)題不但能豐富學(xué)生的想象，而且能收到事半功倍的效果。2、巧設(shè)懸念。有懸念，才有扣人心弦，有扣人心弦，才會(huì)迫不及待地進(jìn)入情境，展開(kāi)豐富的想象。案例：欣賞樂(lè)曲苗嶺的早晨在學(xué)生不知道的前提下，設(shè)懸念“在這么一個(gè)美好的日子里，我們一起來(lái)到了哪里，你聽(tīng)到、看到了什么？請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀吧！”然后聆聽(tīng)樂(lè)曲苗嶺的早晨，學(xué)生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷，不同的個(gè)性，從不同的角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了多方面的描述。學(xué)生一：我認(rèn)為這段音樂(lè)描繪了一幅溪水在唱歌，花兒怒放的畫(huà)面。學(xué)生二：我覺(jué)得是春天來(lái)了，到處充滿了生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生三：我覺(jué)得的是農(nóng)民伯伯在田間緊張而又愉快的勞動(dòng)。從學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解中體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力，思維的靈活性和學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。3.自取題目。音樂(lè)形象通常帶有模糊性，教師在教學(xué)中要善于抓“模糊點(diǎn)”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，各抒己見(jiàn)地進(jìn)行探究、創(chuàng)新。為樂(lè)曲添標(biāo)題就是抓住了音樂(lè)的這一特性。案例：欣賞揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙教師不告訴學(xué)生樂(lè)曲題目，也不作任何的講解讓學(xué)生欣賞、引導(dǎo)“這首樂(lè)曲我不知道題目是什么，我們可以自己給它起個(gè)名字嗎？”于是就有了喜洋洋、農(nóng)家樂(lè)、賽馬會(huì)等這些富有想象、創(chuàng)意的名字。案例：欣賞民樂(lè)合奏春江花月夜，先不告訴學(xué)生曲目，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并為樂(lè)曲取題目，結(jié)果有了平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、仙女的舞姿、秀麗的山川、深切的懷戀等等豐富多彩的名字。讓學(xué)生乘著想象的翅膀飛翔，塑造出更多完美的音樂(lè)形象，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，還使學(xué)生獲得了美的享受。三、探索創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式，讓學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)美。音樂(lè)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，沒(méi)有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)之中的人是無(wú)法體驗(yàn)的。在欣賞教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，可以用各種創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感受。在音樂(lè)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶治，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作：舞蹈動(dòng)作創(chuàng)作與體態(tài)律動(dòng)不同，它要求學(xué)生合著歌曲或樂(lè)曲，發(fā)揮聯(lián)想和想像，用身體做出美感的姿勢(shì)與動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)自己的感受，所創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作和要盡量與所表達(dá)情緒相吻合。音樂(lè)像是聽(tīng)得見(jiàn)的舞蹈，舞蹈又像看得見(jiàn)的音樂(lè)，在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生隨著音樂(lè)翩翩起舞，讓學(xué)生自由地將自己對(duì)歌樂(lè)曲的理解和感受自我流露出來(lái)，用形體表現(xiàn)出來(lái)，用表情表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生盡情地體現(xiàn)音樂(lè)的美，抒發(fā)音樂(lè)的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如讓學(xué)生隨著聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，就應(yīng)緩慢輕盈、柔美。隨著我們把祖國(guó)愛(ài)在心窩里創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，就應(yīng)是熱烈、奔放、幸福的。對(duì)于那些二段或三段體的欣賞樂(lè)曲，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨各樂(lè)段所表達(dá)的不同情緒，并隨之變換舞蹈動(dòng)作。創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的組織形式可以是小組合作創(chuàng)編：小組合作創(chuàng)編組際交流改編加工。讓學(xué)生在創(chuàng)編中進(jìn)一步感受音樂(lè)，激發(fā)情趣，發(fā)展創(chuàng)新能力。2、創(chuàng)編故事。學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)或文字描述來(lái)再現(xiàn)音樂(lè)的形象，烘托音樂(lè)的意境。由于個(gè)人的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、生理?xiàng)l件及對(duì)音樂(lè)敏感度等因素的不同，對(duì)同一音樂(lè)在不同階段的感受也有所變化，這是很正常的。只要學(xué)生說(shuō)的有道理教師都應(yīng)該予肯定，讓學(xué)生在音樂(lè)的世界里自由的翱翔、馳聘，讓學(xué)生在這二度故事創(chuàng)編中，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)。3、創(chuàng)編節(jié)奏：為欣賞歌曲或欣賞樂(lè)曲的主題音樂(lè)創(chuàng)編節(jié)奏并進(jìn)行演奏，從而地進(jìn)一步體驗(yàn)歌樂(lè)曲的情緒及音樂(lè)要素。在創(chuàng)編中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力。4、創(chuàng)編歌詞。作為音樂(lè)欣賞教材中的歌曲，一般都是比較經(jīng)典和優(yōu)秀的作品，學(xué)生不太可能把改編歌詞做得更好，但一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去改編去模彷，使學(xué)生在心理上拉近與名家之間的距離，體驗(yàn)“創(chuàng)造”并不是高不可攀，盡量讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，自由翱翔，進(jìn)而體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。案例把欣賞歌曲我的祖國(guó)的第2部分改編成：這是偉大的祖國(guó)，是我驕傲的祖國(guó)，在這片肥沃的土地上，到處都有美麗的景色。通過(guò)改編歌詞的活動(dòng)，學(xué)生的那份歡喜，那份快樂(lè)，那份自信溢于言表，充分感受到創(chuàng)編成功的喜悅。5、自構(gòu)畫(huà)面。貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行”?？梢?jiàn)，音樂(lè)作品是與圖畫(huà)緊密相連的，在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生投身其中，自由想象構(gòu)思構(gòu)圖，以獲得富有個(gè)性的鮮明生動(dòng)的音樂(lè)形象，升華情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力。案例：欣賞渴望春天出示標(biāo)題聆聽(tīng)音樂(lè)，用圖畫(huà)自由地構(gòu)圖，10分鐘左右。一張張富有創(chuàng)意，一幅幅春天的圖畫(huà)誕生了。圖畫(huà)雖然不同，但又都符合音樂(lè)作品標(biāo)題含義，都統(tǒng)一在春天這一音樂(lè)形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果，大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。6、創(chuàng)編音樂(lè)劇：音樂(lè)劇因?yàn)槿谌肓藞?chǎng)景，道具、情景、對(duì)白、表演、歌唱等多種形式，所以也有了讓情感升華、讓創(chuàng)造性思維發(fā)展的更大的空間。案例：欣賞彼得與狼，熟悉樂(lè)曲后，讓學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)劇，分組（自由組合）創(chuàng)編，學(xué)生們積極的在教室里編排表演開(kāi)了，看著學(xué)生們?cè)谖┟钗┬?、滑稽、可人的表演，及其活?dòng)中的那份熱情。這不都是創(chuàng)造帶來(lái)的審美愉悅嗎。7、創(chuàng)編指揮動(dòng)作。學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲情緒、意境、速度、力度等等的變化創(chuàng)造性地進(jìn)行指揮，不要求指揮動(dòng)作如何規(guī)范，只要求指揮的動(dòng)作能體現(xiàn)樂(lè)曲的情緒、速度、力度等，注重于情感的體驗(yàn)。案例欣賞樂(lè)曲軍隊(duì)和老百姓在了解了2/4拍的指揮圖式和了解了、分析了樂(lè)曲的情緒、情景、段落、速度、力度等等后讓學(xué)生自由地進(jìn)行指揮?？纯磳W(xué)生的表現(xiàn)吧！指揮動(dòng)作時(shí)而高、時(shí)而低、時(shí)而小、時(shí)而大、時(shí)而富有彈性，時(shí)