小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)心得.doc

小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)心得 2019年第35期（總第611期）閱讀與作文152小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)心得盧綺仁化縣凡口學校廣東韶關(guān)摘要口語交際能力是最基礎的語言能力，也是小學語文教學的核心培養(yǎng)目標。 在語文教學過程中，口語能力的培養(yǎng)與各個環(huán)節(jié)教學相關(guān)，閱讀教學亦是如此，小學階段的語文教學更是如此。 為了幫助學生打好基礎，我們需要將口語交際能力的培養(yǎng)與閱讀教學關(guān)聯(lián)起來，思考在小學閱讀教學過程中的口語交際能力培養(yǎng)策略，以供教學參考。 關(guān)鍵詞小學語文教學；閱讀教學；口語交際能力培養(yǎng)小學教學過程中，閱讀教學是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在閱讀學習過程中，學生的各方面素養(yǎng)都能夠隨之得到強化，包括文字理解能力、寫作能力等，而口語交際能力的培養(yǎng)同樣是閱讀教學過程中的主要培養(yǎng)目標。 為此需要深入分析口語交際能力培養(yǎng)的重點，達成培養(yǎng)目標。 一、以學生為主體，營造情境語文閱讀教學過程中，學生單純閱讀文字，對于人物情感、情節(jié)推進很難有深入理解，因為抽象晦澀的文字、符號等，對于小學的學生來說，是很難理解的，小學學生的思維有很強的形象性特征，所以如果要保證學生的理解更快，教師首先必須要認識到學生的主體地位，根據(jù)學生在小學階段的認知特點去開展教學。 教師要重視課堂情境的營造，讓學生在課堂上有更多的時間去思考、去實踐。 為此教師要努力營造學生容易理解的情境。 在學生正在閱讀而并未進入口語表達階段時，教師可以借助一些不影響學生閱讀的要素去營造情境，例如符合文章氛圍的音樂以及影像等等。 這會讓學生更加深刻的感受到文章表達意圖以及意境。 在實際進入口語交際階段時，教師也要重視情境的營造，無論是人物與情節(jié)的模擬，亦或是學生之間的自由討論，教師都要重視代入感，教師為了讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，可以利用合理的設問引導學生，如果你是xx（某個角色），面臨當前的情況，會如何選擇？這樣一來學生自然會進一步展開思考，將子很代入文章當中的情境，理解人物的語境，并且從人物的角度去思考如何表達，這樣一來學生會理解的更深刻。 二、對教材進行深入挖掘，拓展學生思維在教材當中，包含了許多可用于引導學生進行口語交流的因素。 包括一個詞匯或是主題，教師都可以讓學生發(fā)散開來去思考，教師應當深入挖掘教材當中可以利用的交際因素，無論是人物的模擬，亦或是學生個人的見解討論，都要通過教師的引導去展開，教師給予學生一定的啟示，學生會更加深入的去思考，同時開始主動表達，這是培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵所在。 例如在閱讀小蝌蚪找媽媽這篇文章時，教師在引導學生學生熟讀課文之后，可以根據(jù)文章內(nèi)容去設計問題，引導學生表達。 例如教師可以詢問學生，如果你是青蛙媽媽，在離開孩子時，會是怎樣的感受？會有怎樣的決定？等等，文章當中主要展現(xiàn)了小蝌蚪尋找媽媽時與其他動物的對話，但是沒有展示出青蛙媽媽在找不到孩子時的心理，這正是啟發(fā)學生進行溝通表達的有利手段。 也是課本當中沒有給出的素材，教師需要通過自身的挖掘，給予學生進一步啟示，讓學生發(fā)散思考，進而表達更多感觸1。 三、續(xù)編課本故事，培養(yǎng)學生想象力編故事是訓練表達的一種主要手段，對于小學生來說，也是激發(fā)其想象力的重要手段。 在閱讀教學過程中，教師為了讓學生積極想象、積極表達，必須要依據(jù)閱讀材料給學生創(chuàng)造更大的想象空間。 特別是從小學階段學生的形象化思維方式來看，教師利用一些直觀要素，例如圖像或是影像，去引導學生展開想象，這是促進學生表達的有效途徑。 例如在閱讀胡蘿卜先生的長胡子這篇文章時，教師可以首先繪制插圖，或是在網(wǎng)絡上尋找能夠?qū)恼虑楣?jié)的插圖，讓學生根據(jù)圖片去編故事，而不是馬上開始閱讀。 這樣能夠避免因先入為主而影響學生的想象。 教師可以讓學生通過圖片去思考，進而編出一個完全通過自身想象所得出的故事，并且說給教師與同學聽。 之后在閱讀過程中，學生會將自己所編的故事與實際的故事相對比，但不會因受到文章內(nèi)容的影響而無法體現(xiàn)出想象力。 而在閱讀完成后，教師也可以引導學生對于故事進行改編或是延續(xù)，把自己心中所想說出來，發(fā)揮想象力，勇敢的表達。 四、利用課本劇表演，促進表達表演是一種最具帶入性的語言表達訓練方式，學生通過實際的演繹，能夠更加深入的體會文章所傳達出的情感，體會語境，因此教師有必要利用演繹的方式幫助學生完成閱讀理解的整個過程，讓學生通過對于角色或是情節(jié)的模擬去加深體會。 例如在閱讀小蝌蚪找媽媽這篇文章時，教師便可以引導學生扮演文章當中的不同角色，如小蝌蚪、蝌蚪媽媽、金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚等動物，深入體會并表達不同角色的感受，是理解文章的必要途徑。 學生在將自己代入不同的角色之后，需要揣摩角色的特征、性格以及說話的語氣等等。 例如扮演螃蟹的學生要橫著走，扮演烏龜?shù)膶W生說話及行動的速度則要慢一些等等。 此外因文章中的生物都生存在水下，所以學生也可以加入一些吐泡泡等動作，迎合水生動物的特征。 不同的角色，會給學生帶來不同的啟發(fā)，讓學生從不同角度展開思考，發(fā)揮自身的想象力去表達，讓自己的語言更加豐富。 而且課本劇的揣摩與演繹過程，對于學生來說，是一個十分有趣的過程，能夠激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲，讓學生更加主動地表達。 五、課后拓展，讓閱讀與表達滲透生活時間與空間局限的突破，對于當前的語文教學來說是一項重要課題。 無論是閱讀亦或是口語表達，對于學生來說都不應僅僅存在于課堂，而是要在生活當中滲透，讓學生習慣表達、樂于表達，而不是將口語交際視作一項硬性任務。 因此教師必須要考慮到對于這些局限的突破，將閱讀與口語交際滲透到生活當中。 實際上學生在課后，也并非完全不閱讀，但是學生課后的閱讀往往不會與口語交際結(jié)合起來，只是簡單的用眼睛去讀，自然無法體現(xiàn)出口語交際在閱讀過程中的實際存在意義。 為了讓學生在課下也能夠結(jié)合口語交際去完成閱讀，教師除提供閱讀素材以外，還應當積極開展課后的口語演繹活動，讓學生將閱讀素材用口語的方式去演繹，亦或是開展分享活動，讓學生說出自己閱讀后的感觸。 口語的表達與文字的書寫有不同意義，通過口語表達，我們能夠更加清楚的感受到人的情緒情感。 教師必須要充分重視課后活動的組織，要讓學生在課后也能以更加積極的態(tài)度去完成閱讀與表達，這樣學生才能通過閱讀與口語表達有更大的收獲。 六、做好學生分組在閱讀與口語交際過程中，為了方便學生之間的互動交流，為了達成針對性引導的目標，分組是一項關(guān)鍵工作。 為了更加合理的進行分組，教師首先必須要對學生的概況有充分了解，根據(jù)學生的基礎情況去做好分組。 這樣能夠保證學生的閱讀溝通。 學生可以通過分組討論、小組演繹的方式體現(xiàn)出對于文章的不同理解。 例如每個小組演繹課本劇時，可以選擇不同的演繹方式，無論是簡單直白的方式，亦或是華麗的、復雜的方式，只要能夠表達出對于文章的理解，學生都可以自由選擇，通過與小組成員的討論以及在演繹時的分工，能夠讓學生通過閱讀以及表達有更多收獲，更多感觸。 結(jié)語小學語文閱讀教學，是語文教學的基礎環(huán)節(jié)。 這一環(huán)節(jié)與學生多方面能力的養(yǎng)成有關(guān)，包括口語交際能力的養(yǎng)成，也與閱讀教學有關(guān)。 因此文章當中進一步針對語文閱讀教學過程中學生口語