學(xué)習(xí)心得孔繁萍范文.doc

學(xué)習(xí)心得孔繁萍范文 “課堂教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的方法與策略”學(xué)習(xí)心得英語(yǔ)組孔繁萍語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。 以前我們對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)采取的方法通常是先由單詞、詞組、句型入手，將語(yǔ)篇切割成“塊”，逐一地呈現(xiàn)給學(xué)生。 這種教學(xué)模式感覺(jué)很有層次，但事實(shí)上卻不能給學(xué)生呈現(xiàn)整體的語(yǔ)言情境，沒(méi)有形成一個(gè)完整的語(yǔ)篇系統(tǒng)，不利于學(xué)生從整體上感知語(yǔ)篇。 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇的理解能力。 一語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)遵循的原則 1、整體性原則我們的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以有各種各樣的教學(xué)方式，但不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念，即語(yǔ)篇教學(xué)的整體性原則。 語(yǔ)篇是作為一個(gè)完整的整體呈現(xiàn)的，不管何種形式，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)境，以完成相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。 因此，在教學(xué)中必須把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。 例如在對(duì)話(huà)教學(xué)中，要正確處理好每篇對(duì)話(huà)的“引言”部分，處理好它與正文之間的關(guān)系。 2、整合性原則有人把語(yǔ)篇比做是一座房子，那么單詞、句子就應(yīng)該是砌成房子的磚瓦。 脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇也就無(wú)從談起。 語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它必定與A，B部分的單詞教學(xué)，A，B部分的句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，要將語(yǔ)篇與字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。 3、發(fā)展性原則語(yǔ)篇教學(xué)還要求教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，因?yàn)橹械湍昙?jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，而高年級(jí)階段的語(yǔ)篇，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，更包含一定量的詞匯，也穿插著相應(yīng)的句型語(yǔ)法知識(shí)。 因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展為制定目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要在教學(xué)過(guò)程中，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 二、優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的措施 1、課前預(yù)習(xí)，初步感知考慮到高年級(jí)的語(yǔ)篇相對(duì)低年級(jí)要長(zhǎng)得多，涉及的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)較豐富，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。 因此課前的預(yù)習(xí)是必不可少的。 我們學(xué)校在這一方面進(jìn)行了一些探索，結(jié)合學(xué)?！拔宀浇虒W(xué)”的教學(xué)模式，制定了英語(yǔ)閱讀日志，即對(duì)每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了明確的要求，力求做到預(yù)習(xí)有目的性、針對(duì)性。 對(duì)于一般性的語(yǔ)篇，我們要求學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀語(yǔ)篇、回答所給的問(wèn)題，理清語(yǔ)篇思路（問(wèn)題如找出語(yǔ)篇中的人物，時(shí)間，地點(diǎn)，活動(dòng)等）、劃出自己不理解之處,以便課上交流；對(duì)于一些含有豐富文化背景知識(shí)的語(yǔ)篇，我們要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源了解相關(guān)語(yǔ)篇文化背景知識(shí)。 2、問(wèn)題引路，整體理解提問(wèn)是鍛煉學(xué)生思維能力的較好辦法，因此在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解語(yǔ)篇。 這也是我們較常用的語(yǔ)篇教學(xué)手段。 教師根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)先提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，再回答，或者自由默讀回答，亦可小組齊讀再回答。 提問(wèn)的過(guò)程可以進(jìn)行多次，設(shè)置的問(wèn)題也逐層深入，隨著問(wèn)題，語(yǔ)篇也可以逐步深入理解。 在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意所設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性，能夠把整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生理清文章思路。 3、繪制圖表，理清思路特級(jí)教師沈峰老師提出了“Mind map”（思維導(dǎo)圖）的教學(xué)方法。 實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法在教學(xué)中是很受益的。 因?yàn)楦吣昙?jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)，信息量大，如果用完成表格的形式教學(xué)語(yǔ)篇，不僅能幫助學(xué)生很快地理清思路，從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，并養(yǎng)成自己通過(guò)表格的形式來(lái)理解語(yǔ)篇的方法，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。 4、指導(dǎo)方法，突破重難點(diǎn)現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂中我們經(jīng)常用到“Learning tip”，這是現(xiàn)在很流行的一種教學(xué)方式，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生一個(gè)閱讀的小提示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰、簡(jiǎn)潔、順暢。 常用的提示有 （1）在閱讀短文時(shí)我們可以根據(jù)自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關(guān)鍵信息。 這個(gè)提示用在學(xué)生初讀語(yǔ)篇，初次感知時(shí)。 （2）在閱讀時(shí)如需要尋找細(xì)節(jié)信息，應(yīng)該把閱讀的速度盡量放慢，在找到的關(guān)鍵信息處做上標(biāo)記。 這個(gè)提示用在精讀語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇時(shí)。 當(dāng)然除了讀，在聽(tīng)的時(shí)候也可以給學(xué)生一些方法的指導(dǎo)，如 （3）在有些時(shí)候我們需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)了解相關(guān)信息，這時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生集中注意力，聽(tīng)到關(guān)鍵的詞句等要用筆在書(shū)本上留下必要的痕跡。 融入了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們語(yǔ)篇教學(xué)的課堂一定會(huì)更顯豐富，也更顯智慧了。 隨著新課程改革的不斷深入，教師要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，就必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)、科學(xué)地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)洋溢快樂(lè)，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)智慧。 總之，語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。 作為教師