打造高效課堂的總結7.doc

打造高效課堂的總結 寧江五中 常 琳初三年是初中的最后一年，對于主科來說已經(jīng)進入了一個總復習的階段，到了一個將要沖刺的階段。在這樣一個重要而特殊的時刻，引來了化學這個新生兒。對于學生來說既有新鮮感，也有無形的壓力。要上好這門課對于化學教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種責任，并時刻伴隨的壓迫感。一年的時間學習和復習兩本書的內(nèi)容，最后進行中考總復習。 學校一周只安排 4節(jié)化學課，時間非常緊迫。因此，教學過程中打造高效的課堂就顯得至關重要。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂 ，通過打造高效課堂活動，有以下做法和認識： 措施一：構建和諧課堂 實現(xiàn)高效 1、運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止學生行為把微笑帶進課堂 。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。2、通過新奇的教學設計激發(fā)并維持學生的學習動機，把實踐帶進課堂。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。3、以熱情感染學生，以期望激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。4、把競爭帶進課堂。根據(jù)初三學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當?shù)募钫Z言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。5、把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。 措施二：實現(xiàn)目標達成 實現(xiàn)高效備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及化學知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越科學合理，課堂教學效率就會越高。學生通過預習可以找出與新課有關的已學知識，通過復習做好知識準備；也可以通過閱讀教材對新內(nèi)容有一個大致了解，并完成老師布置的預習提綱，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學習。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。 下面以氧氣的性質一課為例，說說我的做法： 1、教學準備： 學案：（附1）實驗： 四個學生分組探究實驗， 6個探究小組 實驗用品：氧氣、火柴、酒精燈、細鐵絲、坩堝鉗、木炭、小木條、石灰水多媒體：PPT課件 2、教學目標及內(nèi)容框架設計： 知識與技能：（1）能通過觀察歸納氧氣的物理性質。（2）能通過實驗探究獲取氧氣的化學性質，能書寫文字表達式。過程與方法：（1）運用觀察歸納的方法學習氣體的物理性質。（2）運用對比實驗等方法探究氧氣的化學性質。情感、態(tài)度與價值觀：形成“觀察現(xiàn)象分析現(xiàn)象得出結論”的科學思維方法； 3、教學環(huán)節(jié) 1、通過小游戲，感覺氧氣的存在和重要，激發(fā)興趣，引入新課。2、觀察一瓶氧氣歸納氧氣的物理性質。3、設計3個探究實驗獲取氧氣的化學性質。通過氧氣能使帶火星的小木條復燃，得出氧氣支持燃燒。通過木炭在空氣中和在氧氣中燃燒現(xiàn)象的對比，推斷氧氣燃燒的劇烈程度與濃度的關系。利用這個知識，解決怎樣讓細鐵絲燃燒的問題。逐層推進，利于學生理解和掌握知識。配合學案，加強過手訓練，讓知識遷移運用。 難點突出： 采用實驗探究的形式，逐個獲取氧氣的化學性質，由感性認識上升到理想認識。難點突破：立足學生實際，把握薄弱環(huán)節(jié)，逐個指導，逐漸養(yǎng)成探究能力。學習效果評價設計，應用練習： 措施三 ：能夠面向全體 實現(xiàn)高效（一）教學目標的設定，要以面向全體學生及學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點 1、因人而宜制定分層目標 由于我 校班額過大，所以我 根據(jù)學生的智力和非智力因素的差別，將學生進行分類（三類或四類），制定分層目標。每節(jié)課讓學生達到的認知性目標和體驗性目標都不要整齊劃一。 如對關于“分子”的認知性內(nèi)容的學習，根據(jù)學生的認知及能力水平差異，對于C類學生，我們只要求能從“構成物質”的角度知道分子是構成物質的基本粒子即可；對于B類學生，則要求能從“化學反應”的角度認識分子在化學變化中可分；對于A類學生，在對前兩者進行要求的基礎上，還要求能從“化學性質”的角度理解分子是保持物質化學性質的最小粒子。 2、設置多元目標引領全面發(fā)展 傳統(tǒng)的學科本位、知識核心的課程觀念，人們只是把完成認知性目標作為學科教學的中心或唯一目的。新的化學課程要求從促進全體學生的全面發(fā)展這一核心理念出發(fā)，設計和制定教學目標。我們提出，素質教育理念中的“全面發(fā)展”，體現(xiàn)在具體的學科課程中，那就是要從多個不同的維度上，制定多元目標，實現(xiàn)全面發(fā)展。 化學學科教學目標就是要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標中進行設計。以期通過教學目標、課程目標的梯次完成，實現(xiàn)素質教育的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。 （二）要設計以科學探究為主要形式的多樣化的學習方式，促進學生的主動發(fā)展 傳統(tǒng)教學觀念是“以教師中心”、“以知識核心”。 教學中主要采取的是以教師為中心，圍繞著學科知識進行滿堂灌的教學方式。學生處于機械與被動接受的學習狀態(tài)，主體性和主動性幾乎被全然扼殺。新一輪基礎教育課程改革，就是要打破這種傳統(tǒng)局面，要求我們選擇有利于激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生能動性，使學生生動活潑主動發(fā)展的多樣化的教學方式和學習方式。 本次化學課程改革的最亮點，就是把科學探究作為重要的學習內(nèi)容和學習方式，并在化學課程標準中得到突出的定位。這為我們實施新課程的教學實踐提供了方法指南。我們提出，要把科學探究提高到化學教學與化學學習的方法論的高度來認識，首先要將它內(nèi)化成一種理念，然后外化為我們每位教師教育教學的自覺行為。如在對初三第二單元第一節(jié)“空氣的成分”中關于“認識空氣組成”內(nèi)容的學習時，我 做了這樣的設計：首先提問學生，根據(jù)你已有的知識或經(jīng)驗，你對空氣有哪些了解？學生會說出知道空氣中有氧氣和氮氣，空氣是無色、無味的等。教師又再進一步啟發(fā)，對于空氣你還想知道什么？此時學生便會展開積極的思維，發(fā)揮其主觀能動性，提出：空氣中除了氧氣和氮氣外還有什么成分？空氣是誰最先發(fā)現(xiàn)的？空氣的用途有什么？空氣中各成分的比例（含量）是多少等等。此時教師又順水推舟，向學生提供了一些必備的條件，讓學生通過充分的自主探究與合作探究，設計實驗方案并進行實驗，解決了空氣中氧氣成分的含量問題。 所有這些過程都是在老師的引導下，通過學生的主體活動解決的。即使最后的實驗誤差也是在老師的啟發(fā)下，讓學生自己分析得出解釋。 這樣的教學才能充分調(diào)動全體學生的學習積極性，大大激發(fā)學生的學習熱情，有效促進學生的主動發(fā)展。 （三）課堂教學 過程 ，要以實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為終極目標 課堂教學是實施素質教育的主渠道，面向全體學生是素質教育的核心，主動發(fā)展是素質教育的靈魂，全面發(fā)展是素質教育的出發(fā)點和歸宿。 1、創(chuàng)設面向全體學生的學習情景引領學生主動發(fā)展面向全體學生，創(chuàng)設真實、生動、直觀且富于啟迪性的學習情景，有利于發(fā)揮情感等非智力因素在學習中的作用，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，促進學生生動活潑、主動發(fā)展。那些趣味實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型以及視頻、影像資料等都可成為我們創(chuàng)設學習情景的有效形式。 如在進行“原子核外電子排布知識”的學習時，我們有的教師用道爾頓的近代原子學說理論創(chuàng)設情景，復習舊知；有的用擬人的手法“我是小小電子”的原子結構知識創(chuàng)設情景，引出課題；還有的教師向學生出示年久不變的古玩字畫創(chuàng)設問題情景，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習動機；還有的用擬人的手法“原子的自我介紹”讓學生進行知識小結，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；還有的教師以信息材料門捷列夫的生平為背景，對學生進行情感教育等。 2、全面落實三維課程目標實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展 教學中，我 既要重視和加強基本知識與基本技能教學，同時更要重視學生科學的學習過程、學習方法的把握，以及正確的情感態(tài)度及價值觀的形成。我們提出，教學過程要以知識為載體，讓學生通過科學的學習過程和學習方法獲取知識和技能，并在獲取知識和技能的過程中訓練和掌握一定的科學方法、培養(yǎng)學生的能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。提高學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。 從這種意義上講，我們認為，三維目標中過程與方法更為重要，因為它是獲取知識和技能，進行情感體驗的途徑和手段。 如對初三化學“燃燒與滅火”一節(jié)中關于“燃燒條件”的學習，我 進行了這樣的一些教學片段：首先表演了一個小魔術：將一塊棉質的手帕，用75%的酒精水溶液浸濕，將其點燃，實驗結果是酒精著火而手帕卻完好無損，以此創(chuàng)設問題情景，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的探究欲，引出本節(jié)課題。 過程中又面向全體學生播放了一段克拉瑪依火災視頻，讓學生清醒的認識到：火是一把雙刃劍，在給人類創(chuàng)造文明的同時也給人類帶來了災難。由此激發(fā)和調(diào)動學生對本節(jié)內(nèi)容學習的積極性和主動性，并使學生初步樹立用矛盾的觀點認識事物的辨證唯物主義世界觀。 為發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識，過程中還讓學生親身模擬“火災報警”并播放動畫，模擬“火災逃生”的場景。這樣的教學充滿了人文教育，使學生更加清楚，化學學習要學生活中的化學，學身邊的化學，學有用的化學。 對于“燃燒條件”的知識結論的獲得，我是這樣進行的：通過 適當?shù)膯l(fā)，讓學生自我提出問題：燃燒的條件是什么呢？然后讓學生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，建立起猜想與假設，再讓學生依據(jù)教師所提供的實驗條件，通過自主學習與合作學習設計實驗方案，并進行相互交流與評價，最后通過學生親自動手實驗獲得了結論。 這樣的教學，正是以“燃燒的條件”這一知識內(nèi)容的學習為載體，讓學生在親歷科學探究的過程中獲得了這一重要的知識結論，并在探究實踐過程中學習和掌握了一些如觀察、分析、歸納、對比、實驗變量控制等科學方法，培養(yǎng)了學生的參與意識與合作精神，同時形成了一些基本的科學觀念和學科觀念，如內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因才能起作用的辨證唯物主義科學觀念；控制化學反應的條件，就能控制化學反應，控制燃燒的條件，就能控制燃燒的學科觀念等。 通過這樣的教學，學生的主體性和主動性得到了充分的體現(xiàn)，知識的各方面價值得到了充分的挖掘。學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標的全面落實中，科學素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展（四）教育評價要面向全體學生關注學生的終身發(fā)展 先進的教育理念、科學的教學方式、高效的教學過程必須要有與之相適應的評價機制為其保駕護航。對學生的評價，我們要秉持著“以愛為中心，關注學生的終生發(fā)展”的理念，堅持評價方法、措施四：做到精講多練 實現(xiàn)高效精講精練高效課堂教學的關鍵。教師在教學中做到精講多練，給學生留有足夠的自悟的時間；精辟的學習過程是高效課堂教學的核心，學生是課堂的主人，注重學生獲取知識的過程，使學生由學會到會學；教師要轉變角色，充分認識學生的主體地位，教師是引導者，調(diào)動學生的積極性，所有的學生都動起來，不同層次的學生都學有所獲。講的要精當，重點、難點處點拔引導，疑點處，討論互動，教給學生學習方法，這樣學生能獲得基本知識，掌握基本技能。體現(xiàn)了精講多練，化學教學，也要通過不同形式反復呈現(xiàn)化學用語，加深記憶，以便理解運用?；瘜W課對這個教學模式（精講多練，分層達標）更適用些，導入新課明確目標后，例題呈現(xiàn)教師點拔、通過有層次有梯度的練習