語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)列夫托爾斯泰.doc

列夫托爾斯泰教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科 ： 語(yǔ)文 班級(jí)： 八年級(jí)列夫托爾斯泰是人教社八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記。這個(gè)單元文章具有豐富的人文內(nèi)涵，藝術(shù)表達(dá)頗具特色。本文同時(shí)也是奧地利著名作家茨威格傳記作品三作家中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成為著名作家的特質(zhì)和積極的人生追求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用。本文重點(diǎn)突出，語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)手法豐富，對(duì)學(xué)生寫作也極具示范作用。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等詞語(yǔ)。 2了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。 能力目標(biāo)： 1感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。 2品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 3體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。 德育目標(biāo)： 感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。 教學(xué)重點(diǎn) 深入探究課文對(duì)人物形象的描寫，領(lǐng)悟托爾斯泰的精神境界和人生追求。 教學(xué)難點(diǎn) 賞析課文的寫作特色，學(xué)習(xí)描寫人物形象的方法。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、掌握本文創(chuàng)作的特點(diǎn)，把握作者描繪的列夫托爾斯泰眼睛的特點(diǎn)； 2、分析本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。 3、富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作情感。 教學(xué)方法 1朗讀法 用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課 文，理解課文。 2討論點(diǎn)撥法 教學(xué)過(guò)程中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。 3.情境教學(xué)法 通過(guò)多媒體將作家相關(guān)背景、圖片資料多次展示，可以幫助學(xué)生走近作家，走進(jìn)文本，在情境的創(chuàng)設(shè)中加深對(duì)內(nèi)容的理解。本課教學(xué)運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生更好地理解文本，更深入地探討問(wèn)題。 學(xué)習(xí)方法 自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)媒體 多媒體 計(jì)劃學(xué)時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 （一）簡(jiǎn)介作者 檢查預(yù)習(xí) 1、直接導(dǎo)入 這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇人物傳記列夫托爾斯泰，作者是茨威格。 2、 介紹作者 通過(guò)多媒體展示圖片和生平介紹，讓學(xué)生了解茨威格。 3、 檢查預(yù)習(xí) 學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容采用接力的形式讀出字音，解釋詞義，教師及時(shí)肯定或糾正，最后全班齊讀加深印象。 （二）探究學(xué)習(xí) 感知形象 自讀課文，探究形象 曾有人這樣評(píng)價(jià)：19世紀(jì)的俄國(guó)有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國(guó)當(dāng)政統(tǒng)治者，另一個(gè)就是列夫托爾斯泰。真沙皇對(duì)列夫托爾斯泰無(wú)可奈何，而列夫托爾斯泰卻在動(dòng)搖著沙皇的統(tǒng)治。偉大的革命導(dǎo)師列寧曾稱贊“托爾斯泰是俄國(guó)革命的鏡子?！?茨威格究竟為我們描繪了托爾斯泰怎樣的形象呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀全文，把描繪托爾斯泰形象的典型語(yǔ)句用“”劃出來(lái)，把不理解的句子用“？”標(biāo)出來(lái)。時(shí)間為8分鐘。 學(xué)生自讀課文中教師巡視，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出描寫托爾斯泰外貌的句子后就停筆時(shí)，教師及時(shí)提示：作品中表現(xiàn)人物形象不僅有外貌描寫的語(yǔ)句，還應(yīng)該有能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀，在文中找出能體現(xiàn)托爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句。 全班交流 深入討論 交流時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課文，先將找到的描寫托爾斯泰形象的典型語(yǔ)句大聲讀出來(lái)，然后用自己的話概括托爾斯泰的形象。 學(xué)生在交流中會(huì)先說(shuō)出有關(guān)托爾斯泰外貌的語(yǔ)句，例如：第一段中“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界托爾斯泰給人留下難忘的形象，來(lái)源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！钡诙沃小斑@個(gè)出身于名門望族的男子長(zhǎng)相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?。”第六段中“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)擊中要害。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”等。由此概括托爾斯泰的形象面容丑陋，眼睛非同尋常，教師對(duì)此及時(shí)肯定鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生討論深入到描寫托爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句難以理解時(shí)，要利用多媒體課件適時(shí)展示托爾斯泰的背景資料，補(bǔ)充介紹他的心路歷程，幫助學(xué)生理解托爾斯泰不平凡的精神，為學(xué)生突破難點(diǎn)做好鋪墊。 學(xué)生結(jié)合背景資料聯(lián)系課文再談對(duì)托爾斯泰精神的理解，全班深入討論，教師點(diǎn)撥總結(jié)。 質(zhì)疑問(wèn)難 共同解答在全班討論結(jié)束前，教師請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑自讀課文中疑問(wèn)仍沒(méi)有解決的問(wèn)題。先由學(xué)生解答，答對(duì)的教師及時(shí)肯定，答的不完整的教師補(bǔ)充總結(jié)。 歸納所學(xué) 總結(jié)形象 全班討論，領(lǐng)悟托爾斯泰精神后教師小結(jié)：茨威格在文中為我們刻畫了托爾斯泰栩栩如生的人物形象他外表平庸甚至丑陋，但眼睛卻非同尋常。透過(guò)他犀利的目光，我們看到他一生關(guān)注百姓和現(xiàn)實(shí)，始終心系民眾，與俄國(guó)人民同呼吸，共命運(yùn)。他不僅出身高貴，更是一位靈魂高貴的時(shí)代代言人。 （三）合作學(xué)習(xí) 賞析寫法 1、 獨(dú)立思考 作者在文章前半部分努力描寫了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看我們?nèi)阅芨械酱笪暮赖牟环仓?。作者是用什么高妙的寫法達(dá)到這種藝術(shù)水平的？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考，并把自己的理解批注在書上。時(shí)間為2分鐘。 2、 小組討論 在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，小組合作討論交流獨(dú)立思考所得，四人組成一小組，每組選出一人專門負(fù)責(zé)主持討論和記錄交流結(jié)果。 3、 全班交流 各小組負(fù)責(zé)人作為代表將本組交流結(jié)果在全班交流。 4、 總結(jié)寫法 經(jīng)過(guò)交流，師生共同總結(jié)出本文寫作特色：作者在表現(xiàn)人物形象時(shí)注意聚焦面部，抓住人物特征，選材具有代表性；巧妙運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，激起讀者豐富的聯(lián)想與想象；先抑后揚(yáng)，以前半部分面容的丑陋更加襯托出后半部分眼睛的精美，從而突出表現(xiàn)托爾斯泰高尚的精神境界和人生追求。可見(jiàn)作者在寫作上頗具慧眼，匠心獨(dú)運(yùn)。 （四）形成性練習(xí) 1、拓展練習(xí) 學(xué)以致用 作者用他生花的妙筆為我們塑造了大文豪托爾斯泰令人難忘的形象。學(xué)習(xí)貴在學(xué)以致用，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察央視著名節(jié)目主持人李詠的照片，結(jié)合本文寫作特色，寫一段話來(lái)刻畫李詠的人物形象。時(shí)間4分鐘。 2、學(xué)生當(dāng)堂觀察并寫作，教師巡視了解寫作完成情況。 3、全班交流，教師結(jié)合本文的寫作特色適時(shí)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主。 結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茨威格通過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出他豐富而深邃的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)們課下