語文北師大版六年級(jí)下冊(cè)語速則不達(dá).doc

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思教材分析：本課選自北師大版四年級(jí)下冊(cè)語文第十一單元，本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。欲速則不達(dá)這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反的道理。學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有查閱課外資料的基本能力，課前要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，解決閱讀障礙：欲速則不達(dá)選自韓非子外儲(chǔ)說左上。齊景公即公孫杵臼，是秉筆直書中崔杼所立的國(guó)君。晏嬰即晏子使楚的晏子，是中國(guó)歷史上有名的國(guó)相，做景公的丞相長(zhǎng)達(dá)48年之久。另外，本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難，如：“驛使、危在旦夕、霍地、騶子、韓樞、韁繩、心急如焚、馭”，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時(shí)有解決不了的問題，就放在理解課文時(shí)，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。 課程目標(biāo)：1.獨(dú)立學(xué)詞、認(rèn)字、練句，認(rèn)字5個(gè)，寫字4個(gè)。2.理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。3.正確流利、有感情的朗讀課文，感受齊景公隨事移、越來越焦急、終于失去理智的心情，懂的事情越來越緊急，就越不能性急圖快的道理。重難點(diǎn)：感受齊景公隨事移、越來越焦急、終于失去理智的心情，懂的事情越來越緊急，就越不能性急圖快的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、解題（1）學(xué)生根據(jù)積累猜測(cè)詞意：欲：想要 速：快、快速 則：反而、卻 達(dá)：到達(dá)（2）理解題意：提示：過于性急，反而不能達(dá)到目的。2、質(zhì)疑看了這個(gè)題目，你有什么問題？二、帶著問題讀課文1、根據(jù)你提出的問題，默讀課文，從課文中看看能否找出問題的答案。2、學(xué)生熟讀課文。三、檢查自學(xué)情況。1、點(diǎn)名讀課文。2、指名認(rèn)讀生字詞語并談?wù)勀愕睦斫?。危在旦夕：傳遞公文、書信的人驛使：古代傳遞公文、書信的人。騶子： 騶，從“馬”，古代養(yǎng)馬的人（兼管駕車）；子，對(duì)人的一種尊稱。韓樞：春秋人,駕御馬車的名手。心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。馭：駕駛馬車。3、讀了課文，你都讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述課文：本文講述了 因?yàn)樨┫?病重，想 ，結(jié)果因?yàn)?卻 的一件事。三、合作探究(一)分組討論：1、齊景公為什么要火速往回趕？2、齊景公是怎樣往回趕的？找出表現(xiàn)景公心情變化的詞語。 急十分焦急心急如焚又嫌?（二）朗讀感悟1.感悟齊景公的“十分焦急”：（1）丞相晏嬰危在旦夕，消息傳來，猶如晴天霹靂，景公十分焦急，高聲喊道（2）作為一國(guó)之君，曾仰仗晏嬰的輔佐48年，痛失愛臣，景公十分焦急，高聲喊道（3）一代名臣即將離去，此乃國(guó)民之悲痛，社稷之不幸，景公十分焦急，高聲喊道2.設(shè)身處地感悟“十分焦急”：（1）假如你就是一國(guó)之君，晚去一分鐘，你就會(huì)失去一位親密的朋友，怎么讀好這一句？（2）假如你就是一國(guó)之君，晚去一分鐘，你就會(huì)失去一代忠臣，如何讀好這一句？（3）假如你就是一國(guó)之君，晚去一分鐘，你就會(huì)失去整個(gè)國(guó)家，你又怎么讀這一句？3、齊景公會(huì)很快趕回都城嗎？為什么？（四）寫作訓(xùn)練1.假如你就是齊景公身邊的那個(gè)馬夫，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說服他回到馬車上去？2.想一想你的生活中有類似的人嗎？完成句子：一心想要 ，可是因?yàn)樾募?。3.全班交流、展示。（五）口語表達(dá)你怎樣給弟弟妹妹解釋欲速則不達(dá)的寓意？提示：事情越來越緊急，就越不能性急圖快。四、對(duì)比閱讀熟讀古文和譯文，對(duì)照理解1、熟讀譯文。2、熟讀古文。3、古文譯文對(duì)照讀，整體感知，理解文意。四、作業(yè)課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得可請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書進(jìn)行理解，感受中國(guó)古代文學(xué)的魅力。附：板書欲速則不達(dá)（過于性急，反而不能達(dá)到目的）教學(xué)反思本篇課文是一片短小精悍的文言文，學(xué)生對(duì)照課后的白話文能大致讀懂文意。但課文中牽扯到很多文言常識(shí)，（如：欲、則、齊景公、晏嬰、驛使、騶子、韓樞、駕、馭等）需要引導(dǎo)學(xué)生理解，以便于指導(dǎo)學(xué)生今后更多的文言閱讀。因此，我在設(shè)置預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生先自己查閱資料、疏通文意，意在培養(yǎng)學(xué)生課前查閱大量資料進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣。待學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)之后，仍有疑惑，再放到課堂上來解決。第一節(jié)課完成對(duì)文本的熟讀，好詞的積累。但從學(xué)生反饋情況來看，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件較差，家中有電腦的寥寥；因此我在課堂上旨在讓學(xué)生通過精讀文本，感悟文本語言的精妙，最終在讀寫結(jié)合中悟出寓言所呈現(xiàn)的道理，再結(jié)合自身實(shí)際明白，應(yīng)該怎么做。值得一提的是，在這一堂中，我設(shè)計(jì)了一些朗讀的語境和寫作的切入點(diǎn)。意在引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解人物心理，再聲情并茂的展示出來，從而達(dá)到語文人文性與工具性的統(tǒng)一。學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，在加入一定的語境之后，學(xué)生能很容易的就讀出主人公當(dāng)時(shí)的心情，很好的達(dá)到了朗讀的教學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)生很自然