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欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思教材分析:本課選自北師大版四年級(jí)下冊(cè)語文第十一單元,本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,“快”是相對(duì)于“慢”而言,“慢”是相對(duì)于“快”而言。解決“快”與“慢”的矛盾,應(yīng)從主觀上努力:一是要樹立時(shí)間意識(shí);二是想方設(shè)法提高效率。欲速則不達(dá)這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的,方法不當(dāng)會(huì)適得其反的道理。學(xué)情分析:四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有查閱課外資料的基本能力,課前要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,解決閱讀障礙:欲速則不達(dá)選自韓非子外儲(chǔ)說左上。齊景公即公孫杵臼,是秉筆直書中崔杼所立的國(guó)君。晏嬰即晏子使楚的晏子,是中國(guó)歷史上有名的國(guó)相,做景公的丞相長(zhǎng)達(dá)48年之久。另外,本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞,學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難,如:“驛使、危在旦夕、霍地、騶子、韓樞、韁繩、心急如焚、馭”,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時(shí)有解決不了的問題,就放在理解課文時(shí),通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。 課程目標(biāo):1.獨(dú)立學(xué)詞、認(rèn)字、練句,認(rèn)字5個(gè),寫字4個(gè)。2.理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。3.正確流利、有感情的朗讀課文,感受齊景公隨事移、越來越焦急、終于失去理智的心情,懂的事情越來越緊急,就越不能性急圖快的道理。重難點(diǎn):感受齊景公隨事移、越來越焦急、終于失去理智的心情,懂的事情越來越緊急,就越不能性急圖快的道理。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入1、解題(1)學(xué)生根據(jù)積累猜測(cè)詞意:欲:想要 速:快、快速 則:反而、卻 達(dá):到達(dá)(2)理解題意:提示:過于性急,反而不能達(dá)到目的。2、質(zhì)疑看了這個(gè)題目,你有什么問題?二、帶著問題讀課文1、根據(jù)你提出的問題,默讀課文,從課文中看看能否找出問題的答案。2、學(xué)生熟讀課文。三、檢查自學(xué)情況。1、點(diǎn)名讀課文。2、指名認(rèn)讀生字詞語并談?wù)勀愕睦斫?。危在旦夕:傳遞公文、書信的人驛使:古代傳遞公文、書信的人。騶子: 騶,從“馬”,古代養(yǎng)馬的人(兼管駕車);子,對(duì)人的一種尊稱。韓樞:春秋人,駕御馬車的名手。心急如焚:心里急得象著了火一樣。形容非常著急。馭:駕駛馬車。3、讀了課文,你都讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述課文:本文講述了 因?yàn)樨┫?病重,想 ,結(jié)果因?yàn)?卻 的一件事。三、合作探究(一)分組討論:1、齊景公為什么要火速往回趕?2、齊景公是怎樣往回趕的?找出表現(xiàn)景公心情變化的詞語。 急十分焦急心急如焚又嫌?(二)朗讀感悟1.感悟齊景公的“十分焦急”:(1)丞相晏嬰危在旦夕,消息傳來,猶如晴天霹靂,景公十分焦急,高聲喊道(2)作為一國(guó)之君,曾仰仗晏嬰的輔佐48年,痛失愛臣,景公十分焦急,高聲喊道(3)一代名臣即將離去,此乃國(guó)民之悲痛,社稷之不幸,景公十分焦急,高聲喊道2.設(shè)身處地感悟“十分焦急”:(1)假如你就是一國(guó)之君,晚去一分鐘,你就會(huì)失去一位親密的朋友,怎么讀好這一句?(2)假如你就是一國(guó)之君,晚去一分鐘,你就會(huì)失去一代忠臣,如何讀好這一句?(3)假如你就是一國(guó)之君,晚去一分鐘,你就會(huì)失去整個(gè)國(guó)家,你又怎么讀這一句?3、齊景公會(huì)很快趕回都城嗎?為什么?(四)寫作訓(xùn)練1.假如你就是齊景公身邊的那個(gè)馬夫,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力,自己下車步行時(shí),你打算怎樣說服他回到馬車上去?2.想一想你的生活中有類似的人嗎?完成句子:一心想要 ,可是因?yàn)樾募?。3.全班交流、展示。(五)口語表達(dá)你怎樣給弟弟妹妹解釋欲速則不達(dá)的寓意?提示:事情越來越緊急,就越不能性急圖快。四、對(duì)比閱讀熟讀古文和譯文,對(duì)照理解1、熟讀譯文。2、熟讀古文。3、古文譯文對(duì)照讀,整體感知,理解文意。四、作業(yè)課后搜集一些短小精悍的文言文,若有讀不懂得可請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書進(jìn)行理解,感受中國(guó)古代文學(xué)的魅力。附:板書欲速則不達(dá)(過于性急,反而不能達(dá)到目的)教學(xué)反思本篇課文是一片短小精悍的文言文,學(xué)生對(duì)照課后的白話文能大致讀懂文意。但課文中牽扯到很多文言常識(shí),(如:欲、則、齊景公、晏嬰、驛使、騶子、韓樞、駕、馭等)需要引導(dǎo)學(xué)生理解,以便于指導(dǎo)學(xué)生今后更多的文言閱讀。因此,我在設(shè)置預(yù)習(xí)部分,讓學(xué)生先自己查閱資料、疏通文意,意在培養(yǎng)學(xué)生課前查閱大量資料進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣。待學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)之后,仍有疑惑,再放到課堂上來解決。第一節(jié)課完成對(duì)文本的熟讀,好詞的積累。但從學(xué)生反饋情況來看,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件較差,家中有電腦的寥寥;因此我在課堂上旨在讓學(xué)生通過精讀文本,感悟文本語言的精妙,最終在讀寫結(jié)合中悟出寓言所呈現(xiàn)的道理,再結(jié)合自身實(shí)際明白,應(yīng)該怎么做。值得一提的是,在這一堂中,我設(shè)計(jì)了一些朗讀的語境和寫作的切入點(diǎn)。意在引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解人物心理,再聲情并茂的展示出來,從而達(dá)到語文人文性與工具性的統(tǒng)一。學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,在加入一定的語境之后,學(xué)生能很容易的就讀出主人公當(dāng)時(shí)的心情,很好的達(dá)到了朗讀的教學(xué)目標(biāo)。最后,學(xué)生很自然
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