北大荒的秋天.doc

北大荒的秋天第一課時(shí)課案課型新授課時(shí)第一課時(shí)執(zhí)教海安縣丹鳳小學(xué) 孫美華理論支持小學(xué)語文自主發(fā)展理論。小學(xué)語文自主發(fā)展教學(xué)是以辯證唯物主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生的全面素質(zhì)得到主動(dòng)和諧發(fā)展的教學(xué)。多元智能理論。語文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫等言語交際能力,這些能力的獲得與學(xué)生的語言智能關(guān)系最為密切,但是語文學(xué)習(xí)并不僅僅和語言智能有關(guān),還牽涉到其它智能。如學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)或模擬的交際,就要涉及交往交流智能;用語言表達(dá)思想陳述理由,就要涉及數(shù)理邏輯智能。教學(xué)目標(biāo)1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，積累一些好詞、好句。2通過朗讀、感悟，理解北大荒是個(gè)美麗富饒的地方。3通過對(duì)課文的誦讀感悟，知道北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀。理解“一碧如洗”、“清澈見底、“熱鬧非凡”等詞語。教學(xué)難點(diǎn)品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀。課前準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排1課時(shí)設(shè) 計(jì) 內(nèi) 容一、課前自主預(yù)習(xí)1. 讀一讀：認(rèn)真練讀北大荒的秋天課文，讀準(zhǔn)文中生字和詞語，通過查字典或聯(lián)系生活實(shí)際理解部分詞語地意思。2畫一畫，把自己閱讀感受比較深的句段畫下來，練習(xí)感情朗讀。3想一想，針對(duì)課文，提一個(gè)比較有價(jià)值的問題。二、課內(nèi)精講精練教學(xué)步驟教 師 引 導(dǎo)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感二、初讀課文，初讀感知三、再讀課文，理清脈絡(luò)四、再次加深感悟，體驗(yàn)北大荒的美。1.在我國東北的黑龍江省有一個(gè)地方，人們把那兒稱為“北大荒”。（板書：北大荒）看老師寫“荒”這個(gè)字。長滿了野草，沒有人耕種，所以這里有個(gè)草字頭，什么都沒有，注意中間是個(gè)“亡”字。能給“荒”組個(gè)詞嗎？ 為什么取這么個(gè)名字？想象一下原來的北大荒可能是什么樣的？e1Vmqr7te5C小學(xué)教案課件網(wǎng) 2.過去的北大荒一片荒蕪，人煙稀少。但是解放后，經(jīng)過建設(shè)者們的開墾，荒地已變成了良田?，F(xiàn)在的北大荒已經(jīng)成為全國著名的糧食生產(chǎn)基地。是我國東北的大糧倉。（出示圖片）3.#VrQe*n;_y5q小學(xué)教案課件網(wǎng)今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和“北大荒”有關(guān)的課文，（板書：的秋天）一起走進(jìn)北大荒的秋天。1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。長句子要多讀幾遍。2、檢查自學(xué)效果。（1）出示第一組詞語 銀灰 橘黃 血紅 絳紫 五彩斑斕要求學(xué)生讀準(zhǔn)“絳”字，再說出幾個(gè)顏色的詞。（2）出示第二組詞語抖動(dòng)、燃燒、贊美、蕩起、要求學(xué)生先讀，在把每個(gè)詞擴(kuò)成短語。（3）出示第三組詞語：一碧如洗 清澈見底 熱鬧非凡 大豆搖鈴千里金讓學(xué)生說出句子。（4）出示第四組詞語流云 高梁 大豆 榛樹 3、檢查讀書：出示句子這些流云/在落日的/映照下，轉(zhuǎn)眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動(dòng)著/五彩斑斕的錦緞。1一葉知秋，九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。北大荒的秋天究竟是怎樣的呢？課文中用了一句話來概括的？請(qǐng)同學(xué)們放聲讀一讀課文，到課文中去找一找。交流后出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！齊讀2.北大荒的秋天真美呀！快速瀏覽，課文主要寫了哪些地方的美景？指名交流，結(jié)合回答板書：天空、小河、原野 選擇你最喜歡的句子來讀讀。讓選擇相同句子的同學(xué)站起來齊聲朗讀。學(xué)生：荒涼 荒蕪 荒無人煙學(xué)生自由讀，初步感知課文，遇到不會(huì)的多讀幾遍。學(xué)生自由說：天藍(lán) 雪白 鵝黃 烏黑 桃紅 草綠、五顏六色、五彩繽紛、五光十色學(xué)生讀，擴(kuò)成短語，。學(xué)生讀，并進(jìn)行造句。學(xué)生感情朗讀。學(xué)生到課文中去找句子。學(xué)生交流。部分學(xué)生起立感情朗讀。“北大荒”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)陌生的地方，導(dǎo)入課題時(shí)層層深入，先從字面上理解“荒”的意思，再來想象北大荒原來的樣子，通過圖片的展示了解今日的北大荒。從一片荒蕪到東北的“大糧倉”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再引入課文的學(xué)習(xí)就水到渠成了。設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生帶著要求讀課文，目的明確?？偡纸Y(jié)構(gòu)是本文寫作上的一大特色，對(duì)文本的初讀過程也就是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)梳理過程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學(xué)。板書設(shè)計(jì)： 三、課后拓展延伸1.讀一讀：閱讀文章媽媽的愛。2.說一說：說說父母關(guān)愛自己的小故事并表達(dá)對(duì)父母的感謝之情。3.唱一唱：為父母唱有關(guān)“母愛”的歌曲。母親的恩情第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄課 題：蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)母親的恩情執(zhí)教時(shí)間：2010年4月25日?qǐng)?zhí)教班級(jí)：海安縣海陵小學(xué)二（1）班執(zhí)教老師：羅娟教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起期待師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課母親的恩情。來，舉起你的小手，跟老師一起來寫一寫課題。要一筆一畫寫工整哦。（師板書課題，生跟著書空。）師：來，讀一讀課題。（生齊讀課題）師：上一節(jié)課，我們還認(rèn)識(shí)了不少生字新詞兒呢，（出示第一組詞語）請(qǐng)這一組的小朋友開火車讀。（開火車讀）師：嗯，這小火車開得又快又穩(wěn)，那誰能把這六個(gè)詞都讀好呢？（指名一生朗讀）師：又準(zhǔn)確又清楚！還有誰想讀？（生搶著舉手）師：?jiǎn)?，這么多呀，咱們一起來吧。（生感情齊讀詞語）師：真好，老師這兒還有一組呢，（出示第二組詞語）這次呀，老師請(qǐng)男生讀左邊的，女生讀右邊的，開始。（男女生分別朗讀讀左右兩邊詞語）師（故意神秘地）：發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)詞都來自于？生（高興地）：都是古詩游子吟里面的。師：是啊，上一節(jié)課我們還知道了：唐朝詩人生（齊）：孟郊師：永遠(yuǎn)銘記著母親的生（齊）：恩情師：在他50歲的時(shí)候，寫下了一首著名的小詩（教師手勢(shì)引導(dǎo)）讀一讀游子吟。【課伊始，教師以簡(jiǎn)練的語言，活潑的形式與學(xué)生共同回顧生字新詞，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，激活了已有的情感儲(chǔ)備，充分喚起學(xué)生的閱讀期待。】二、預(yù)習(xí)反饋，詩文對(duì)照師（手勢(shì)引導(dǎo)）：誰來單獨(dú)讀一讀這上面兩行詩句？（一生朗讀一二兩行，讀得正確響亮。）師：不僅讀得字正腔圓，而且讀出了詩的節(jié)奏。（教師根據(jù)詩句節(jié)奏，畫上斜線。）師：上一節(jié)課，老師特地布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)們讀讀這兩行詩句，再到課文中找找它們的意思。找到了嗎？同桌交流交流你找到的句子。（學(xué)生興致勃勃地交流，教師行間巡視指導(dǎo)。）師：誰來告訴大家！生1（高興地舉起手）：我找到了?！耙股盍耍赣H還在油燈下一針針一線線地縫著。”【這個(gè)交流的環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，更是將預(yù)習(xí)所獲取的知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行理解、運(yùn)用、實(shí)踐的過程，也是形成學(xué)生能力的過程?！咳?、細(xì)讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)法（師出示句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！保煟耗愕男⊙劬φ媪?！來，自己好好讀讀這一句，看看你從中讀出了什么。（學(xué)生自由朗讀句子，隨后爭(zhēng)相舉手。）生1：“夜深了”，我讀出了夜很晚的感覺。師：那你就把這個(gè)“夜深了”讀一讀。（該生朗讀得很輕）師：讀得多輕柔，你為什么要讀得這么輕呢？生1：夜里很輕很靜，別人都睡覺了。師：你來說。生2：還有 “一針針、一線線”讓我體會(huì)到母親縫補(bǔ)衣服很辛苦。（紅色顯示“一針針、一線線”）師：你能抓住關(guān)鍵詞語讀出句子的意思，真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。那你就把這個(gè)“一針針，一線線”讀一讀吧。（此生讀得很慢，很認(rèn)真。）生3：“還在”說明母親還在縫補(bǔ)衣裳，沒有上床睡覺。師：縫的時(shí)間很長，縫得那么辛苦。師：咱們來看（教師手勢(shì)引導(dǎo)看圖）。夜已經(jīng)深了，油燈是那么昏暗，可母親（生動(dòng)情地齊讀“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！保煟耗轻樐_（教師手勢(shì)引導(dǎo)看圖），生1：又細(xì)又密生2：很整齊。師：這就是詩句中的哪個(gè)詞呀？生齊：密密縫。（在黑板上給“密密縫”加點(diǎn)）【通過誦讀、觀察、描述等多種訓(xùn)練，師生互動(dòng)交流，學(xué)生不僅受到語言表達(dá)要規(guī)范的訓(xùn)練，而且對(duì)人物的觀察變得更加細(xì)致。更重要的是讓學(xué)生在詩人的日常生活與情感世界里走幾個(gè)來回，讓詩句的學(xué)習(xí)無痕地融于文中，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了閱讀的質(zhì)量,也提高了課堂教學(xué)的效率?！繋煟撼诉@一句，你還找到了哪些句子呀？生：“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來呀！”師：還有誰想讀？（指名一生讀，讀時(shí)突出了“早點(diǎn)兒”。）師：“早點(diǎn)兒”讀得多好哇，讀出了母親的什么？生：讀出了母親的希望。師：希望兒子早點(diǎn)回來。生：我看出了母親的擔(dān)心。師：兒行千里母擔(dān)憂呀。來，你也來讀出母親的擔(dān)憂。（再指名一生朗讀，注意強(qiáng)調(diào)了“早”）師：如果剛才那一句寫的是母親“密密縫”的辛苦，那這一句母親又在擔(dān)心什么呢？擔(dān)心孟郊（教師手勢(shì)引導(dǎo)）生齊：遲遲歸（教師在黑板上給“遲遲歸”加點(diǎn)）師：母親的擔(dān)心，母親的期盼，都是她對(duì)兒子的愛呀！來，捧起書，咱們?cè)僮x讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）【這是一項(xiàng)集觀察、表達(dá)、理解、感悟于一體的綜合性訓(xùn)練。通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生不僅受到了語言表達(dá)要規(guī)范的訓(xùn)練，而且對(duì)人物的觀察變得更加細(xì)致了?！?. 教師引讀：孟郊聽了不住地生齊：點(diǎn)頭，師：他看到母親頭上生齊：又多了幾根白發(fā)，師：眼睛生齊：濕潤了。師：孟郊啊，孟郊，你的眼睛為什么濕潤了？（手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說話）生1：他覺得母親在家里很不安全?？赡軙?huì)發(fā)燒，他有點(diǎn)不放心。師：這是擔(dān)心的淚。生2：他看到母親在油燈下一針針一線線地縫著，頭上又多了幾根白發(fā)，可能整整一夜都沒睡。師：這是感動(dòng)的淚。讓我們帶著這份擔(dān)心與感動(dòng)再來讀讀這兩句詩吧。（學(xué)生讀得入情入境，抑揚(yáng)頓挫。）師：剛才呀，咱們通過找課文中相應(yīng)的句子，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，自然就讀懂了這兩行詩句?！具@里總結(jié)學(xué)習(xí)的方法的主要目的是以法導(dǎo)學(xué),以法啟學(xué)。讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，為接下來的自主學(xué)習(xí)鋪路搭橋?！繋煟航酉聛硌?，咱們要看課文的第三自然段了，誰來讀讀？其他小朋友邊聽邊思考，孟郊是怎么做的，又是怎么想的？（指名一生朗讀）師：這么長的一大段，讀得一字不落，真不簡(jiǎn)單。自己再讀讀，把寫孟郊怎么做和怎么想的句子呀用橫線畫出來，比一比，看誰找得最準(zhǔn)?！具@樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣，邊讀邊圈畫批注的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。】師：我們先來看看孟郊是如何做的。生（很快舉手）：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳。（出示句子：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳，）師：找對(duì)了，誰再來讀一讀？（一女生朗讀）師：要想讀好這句話，有一個(gè)詞兒非常關(guān)鍵哦，（先在句子里紅色顯示，再單獨(dú)放大：撫摸）師：你來讀。（一生朗讀詞語，讀得很準(zhǔn)確）師：非常清楚。你也來?。ㄒ簧首x詞語，聲音很響亮）師：吐字也很清晰。（教師手勢(shì)引導(dǎo)）再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你有什么特別的發(fā)現(xiàn)嗎？生1：它們都是“提手旁”。生2：它們都是有偏旁的字。師：而且偏旁都一樣，都是“提手旁”。孩子們，表示干什么的詞常常都會(huì)用“提手旁”？生1：打。師：“打”是手的動(dòng)作。生2：抬。生3：拍生4：抱生5：提師：看來，小朋友們知道的真多。帶“提手旁”的字呀，表示手部的動(dòng)作。我們?cè)趯懙臅r(shí)候，一般都是左窄右寬，那咱們就在書上描一描，再在本兒上寫一寫。記?。鹤笳覍?，結(jié)構(gòu)緊湊哦。（生描紅，師巡視，提醒姿勢(shì)）師：寫好的小朋友再在作業(yè)本上也寫一個(gè)試試。哇，你寫的字真漂亮。來，我們給大家展示一下。師：咱們來說說她寫得怎么樣？生：好，師：還在哪里？生1：她寫得很對(duì)齊。師：她寫得整整齊齊。生2：她提手旁寫得很好。既沒有占滿格，也沒有出格子。師：也就是說大小正合適，是嗎？生3：她還注意了左窄右寬。師：是啊，寫得這么好，老師要給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。是什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？大家可看清楚了。（師撫摸著這位學(xué)生的頭）。老師送給他一個(gè)撫摸，看清楚了嗎，什么樣的摸才是“撫摸”？生：帶著愛，輕輕地摸。師：那你來輕輕地讀一讀，讀出這份愛。（一生讀得很輕柔。）師：多輕柔的撫摸呀！還有誰會(huì)說，撫摸就是生：帶著愛地摸，就是撫摸。師：那你也來帶著愛讀一讀。（該生閉上眼睛陶醉地朗讀。）師：讀得老師心里都暖暖的了，真好。來，孩子，告訴大家，剛才被老師撫摸的感覺怎么樣呀？生：很舒服。師：你們呢？你們?cè)?jīng)被誰撫摸過？（學(xué)生們興奮地?fù)屩e起手。）生1（高興地）：爸爸媽媽。師：他們?yōu)槭裁磽崦隳?？?（自豪地）：我學(xué)知識(shí)學(xué)得快。師：他們是在表揚(yáng)你呢。生2（驕傲地）：我被媽媽撫摸過，因?yàn)槲覄倢W(xué)了幾天車，就會(huì)騎了。師：媽媽也是在表揚(yáng)你呢。生3（笑瞇瞇地，很得意）：我被老師撫摸過，因?yàn)槲冶憩F(xiàn)好。師：表現(xiàn)好老師喜歡你。生4：我被爺爺奶奶撫摸過，因?yàn)槲以诶霞覍W(xué)會(huì)打蛋了。師：哦，會(huì)打蛋了，爺爺奶奶夸獎(jiǎng)你呢。生5：我被爸爸撫摸過，因?yàn)橐淮魏茈y的考試，我卻考得很好。師：一起來讀讀這個(gè)詞，讀出這份喜愛，這份愛。（生高興地讀）師：一個(gè)個(gè)笑瞇瞇的樣子，讓老師看到了喜愛，真好。我們把它放到句子中再讀一讀?。ㄉR讀句子。）【通過回想被撫摸的原因和感覺，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)各自生活體驗(yàn)，與文本互動(dòng)，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達(dá)，集語言感悟、運(yùn)用為一體。】師：這時(shí)，孟郊仿佛又看到了什么，仿佛又聽到了什么呢？（教師手勢(shì)引導(dǎo)）誰來聯(lián)系這兩行詩句的意思說一說？（出示句式訓(xùn)練：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳，他想起了 ，想起了 。）生1：孟郊仿佛又看到了“母親還在油燈下為他一針針，一線線的縫著?！鄙?：他仿佛聽到了母親在囑咐他“早點(diǎn)回來”。生3：他仿佛看到母親頭上又多了幾根白發(fā)。師（豎起大拇指）：觀察得多仔細(xì)，想得多好啊。細(xì)密的針腳，深情的囑咐，花白的頭發(fā)，想起這些，孟郊的心里多么生1：激動(dòng)。師：讓我們帶著這份感動(dòng)再讀一讀這兩句詩吧?。ㄉR讀詩句）【由“孟郊撫摸著身上衣服會(huì)想起什么”鞏固前文的學(xué)習(xí)，既是語言文字的訓(xùn)練，又可以進(jìn)一步體驗(yàn)“母親的恩情”，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生讀好這一自然段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】師：誰來讀一讀第三行詩句？（指名一生朗讀）師：誰能用自己的話說說這句詩的意思？（生面露難色）師：看來，要想理解這句詩還有點(diǎn)難度呢，要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋哦。那到底是哪個(gè)字或者詞你不明白呢？生1：我不知道“三春暉“是什么意思？ (師在“三春暉”下加“？”)生2：老師，“寸草心”又是什么意思我也不懂。師：你真會(huì)思考。（在“寸草心”下加“？”）生3：“誰言”？師：誰來給他解決這個(gè)問題？生4：誰說。師：“言”就是“說”，“誰言”就是“誰說”。【引導(dǎo)學(xué)生從自己不理解的難點(diǎn)入手，進(jìn)行探究性閱讀。質(zhì)疑問難，將問題聚焦。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在探究中思考的習(xí)慣。】師：其實(shí)呀這兩個(gè)問題的答案都藏在課文里呢。我們也可以像剛才學(xué)習(xí)一二兩行詩那樣，到課文中找找、讀讀、品品。這行詩句寫的是孟郊的想法，那，課文中哪些句子也是寫他想法的呢？把你剛才找到的句子告訴大家。誰來讀給大家聽聽。（出示句子：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情?。。煟鹤x得很好。咱們一句一句地來，先看第一句，（出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？）自己讀一讀，想一想，這句話的意思就是說？生：母親的慈愛就像這春天里太陽的光輝。（出示太陽圖片）師：看著它，你看到了什么？生：太陽的光輝。師：這是什么時(shí)候的太陽？你看，小草都從地底下鉆出腦袋了。生：春天師：你一定理解三春暉的意思了吧？（手勢(shì)示意剛才提這個(gè)問題的學(xué)生回答）生：“三春暉”就是春天里太陽的光輝。（師擦去“三春暉”下的問號(hào)）師：是啊，春天到了，和煦的陽光照著我們，你會(huì)感覺生：溫暖師：來，讀出你的溫暖與舒服吧。（一生聲情并茂地朗讀）師：太陽光暖洋洋的，好舒服?。∧阋瞾碜x一讀。（這位學(xué)生幸福地閉上了眼睛。）師：真不錯(cuò)，老師還聽出了幸福的味道呢。咱們女生一起來。（女生齊讀）師：那，游子孟郊呢？（出示句式練說：游子孟郊，不就像）誰來說一說？生1：游子孟郊，不就像小草嗎？師：誰能說得更具體一點(diǎn)？生2：游子孟郊，不就像這春天里的小草嗎？生3：游子孟郊，不就像這春天里浴沐著陽光的小草嗎？師：回答的非常好，就是有一個(gè)詞兒哦，沐浴著陽光的小草。再試一次。（這一次該生說對(duì)了）（出示太陽和小草圖片）師：是啊，沒有太陽的溫暖，就不會(huì)有生機(jī)勃勃的小草。小草們，你們想對(duì)太陽媽媽說點(diǎn)兒什么呢？（點(diǎn)擊出示練說的三種句式）師：可以選擇其中一個(gè)句式跟同桌練一練。（生自由練說）師：哪棵小草先來？生1：太陽媽媽，謝謝您給我充足的陽光。師：多么可愛的小草。生2：太陽媽媽，有了您我才能健康地成長。師：太陽媽媽聽了一定會(huì)非常高興。生3：太陽媽媽，有了您，我才能從泥土里鉆出頭來，看到這美麗的世界。師：多懂事的小草啊！生4：我要快快長大來報(bào)答您。師：懂得感恩的孩子是最可愛的。生5：太陽媽媽謝謝您養(yǎng)育了我，我長大了一定要報(bào)答您的養(yǎng)育之恩。生6：太陽媽媽有了您我就更顯得生機(jī)勃勃，能看清這世界上美麗的萬物。師：多可愛的小草！太陽媽媽，我要生：報(bào)答您。師：太陽媽媽，謝謝您生：對(duì)我的養(yǎng)育之恩。師：太陽媽媽有了您生：我才能健康地成長?！締⒌蠈W(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入情境，把文本中孟郊看到的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓他們?cè)谧x悟結(jié)合，移情體驗(yàn)的過程中不斷釋放自我潛能，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新?！繋煟盒〔荻嗝聪雸?bào)答太陽的恩情??！這就是生齊：寸草心孟郊多么想報(bào)答母親的恩情，這也是生齊：寸草心（擦去“寸草心”下的問號(hào)）（出示：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情啊?。煟何覀儊碜x出他們的這份感恩之心！（指名朗讀句子，“恩情”一詞讀得特別用心。）師：從“恩情”一詞，老師聽出你讀得很用心。還有誰想讀？（再次指名一生朗讀，該生強(qiáng)調(diào)了“無論怎樣”。）師：從“無論怎樣”（紅色顯示）老師聽出了他們的感激。師：讀得真棒，咱們男生一起來讀。（男生齊讀）【在這樣的一唱三嘆中，學(xué)生自然能讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。】師：母親的恩情比天高，比海深，沐浴著母愛的孟郊，無論怎樣都生：報(bào)答不了母親的恩情?。煟喊言捳f完整。生：沐浴著母愛的孟郊，無論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情??！【三個(gè)重點(diǎn)句子的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在多種形式的朗讀中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，體驗(yàn)?zāi)赣H形象，感悟報(bào)恩之情,訓(xùn)練扎實(shí)而有效?！繋煟好辖紦崦砩系囊路?，注視著那又細(xì)又密的針腳，心里想：（出示句子齊讀：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情?。。ㄉR讀句子）師：這就是哪句詩呢？（出示：誰言寸草心，報(bào)得三春暉?。R讀詩句）師：是啊，誰言寸草心，報(bào)得三春暉！當(dāng)我們吃著媽媽做的可口的飯菜，會(huì)想起生齊：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！師：當(dāng)我們穿著媽媽親手織的溫暖的毛衣時(shí)，會(huì)想起生齊：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！師：讀著這句詩，你又想到了哪些動(dòng)人的畫面呢？生1：我想起了媽媽教我騎自行車的時(shí)候。師：是啊，媽媽最大的心愿就是看著自己的孩子健康地茁壯地成長。生2：當(dāng)我生病的時(shí)候，媽媽總是抱我去醫(yī)院。師：是啊，說起媽媽的愛我們心里只有感動(dòng)。生3：我學(xué)溜冰的時(shí)候，總是會(huì)滑倒，媽媽總是扶著我，讓我慢慢地學(xué)會(huì)了溜冰。師：有這樣的好媽媽是一件多么幸福的事。生4:每次我參加一個(gè)活動(dòng)，媽媽總是及時(shí)帶我去。這讓我想起了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。師：在媽媽的心里孩子永遠(yuǎn)是第一位的，來我們一起深情地讀一讀這句詩。生（激動(dòng)地齊讀）：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！【誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這一詩句的詩文對(duì)照學(xué)習(xí)，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)熟讀課文，渲染情緒，又有了上述詩文對(duì)應(yīng)，再加教師的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)變得水到渠成，高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)?！克?、吟誦積淀，拓展提升師：孩子們，母親的恩情多么讓人溫暖，多么讓人感動(dòng)，孟郊一生都銘記在心，他時(shí)常想起：夜深了，母親還在油燈下為他縫補(bǔ)衣服，他深情地吟誦道生齊：慈母手中線，游子身上衣。師：一針針一線線縫進(jìn)了母親的牽掛，他的耳邊也時(shí)?；仨懫鸱謩e時(shí)母親不舍的囑咐“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來呀”， 他情不自禁地吟誦生齊：臨行密密縫，意恐遲遲歸。師：孟郊一遍又一遍地?fù)崦砩系囊路⒁曋怯旨?xì)又密的針腳，心想：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情啊！他滿懷激動(dòng)地寫下了這樣的詩句生齊：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！【如果說上述教學(xué)環(huán)節(jié)中的多次看圖引說、詞語運(yùn)用、句式訓(xùn)練、想象練說是高效課堂中優(yōu)化練習(xí)的體現(xiàn)，那么本環(huán)節(jié)的吟誦練習(xí)對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，同樣是一種強(qiáng)效練習(xí)。邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞，珠聯(lián)璧合，相得益彰。這樣的設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文性，在詩文互讀中凸顯“文包詩”這一體裁的教學(xué)特點(diǎn)，又以多形式誦讀形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的閱讀實(shí)踐活動(dòng)?！繋煟哼@首游子吟，飽含著母親對(duì)游子的牽掛、兒子對(duì)母親的愛呀！我們也來把它銘記在心里！同桌的小朋友。你讀給我聽聽，我背給你聽聽。讓我們伴著這動(dòng)聽的樂曲，背一背這首感人的小詩吧。誰先來？（指名一生背誦，學(xué)生背得很準(zhǔn)確。）師：一個(gè)字都不錯(cuò)呢，真不簡(jiǎn)單。你來！（又指名一生背）師：記得真熟！好，你也來?。ㄔ俅沃该簧常煟郝牭贸鰜?，你不僅記住了這首詩，你還記住了這份愛。男孩子們一起來背一背這首詩?。猩R背）師：母愛的春暉總是溫暖著我們的心房。女孩子們，來吧。（女生齊背）師：聽出了母親的恩情，也聽出了你們感恩的心。母親的恩情，母親的愛；感恩的游子，感人的情。千百年來，游子吟這首詩，讓多少游子感動(dòng)得熱淚盈眶啊！咱們?cè)賮砺犅犨@熟悉的旋律吧。（欣賞歌曲視頻）來吧，孩子們，讓我們懷著一顆感恩的心，一起來吟誦這人世間最美的深情！（全體起立，感情誦讀。）師：課后請(qǐng)同學(xué)們把游子吟這首詩背給媽媽聽一聽，再跟媽媽說一句悄悄話，說出你的感激并閱讀一篇文章媽媽的愛。你一定會(huì)有更多的感動(dòng)！師（板畫愛心）：讓我們永遠(yuǎn)記住“母親的恩情”吧！【簡(jiǎn)約而質(zhì)樸的板書設(shè)計(jì)既勾勒出課文的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)出教學(xué)流程中的詩文對(duì)應(yīng)兩大板塊，同時(shí)也契合文本意蘊(yùn)厚重的特征?！颗囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 構(gòu)建和諧高效課堂母親的恩情教學(xué)反思 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅娟高效課堂是我們教育教學(xué)永恒的追求。伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)也走過了一條由“低效”到“有效”再到”高效”的探索之路。我們認(rèn)為語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。在語文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合母親的恩情一課的具體教學(xué)流程，談?wù)勎覍?duì)高效語文課堂的幾點(diǎn)感悟與思考。一、強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，自主探究，由扶到放高效的語文課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。“文包詩”這類課文，敘文與詩歌互為表里，融成一體。其中，詩作是核心，也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，這類課文的教學(xué)，我覺得應(yīng)以詩統(tǒng)文，以文解詩，把詩和文的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，緊密結(jié)合。基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中我便努力體現(xiàn)這一特點(diǎn)。無論是詩中的關(guān)鍵詞語，還是重點(diǎn)詩句，我都是通過啟發(fā)學(xué)生在讀文的過程中在頭腦中建構(gòu)意象，再通過吟誦表達(dá)詩歌的意蘊(yùn)。1巧妙預(yù)習(xí)，醞釀感情 “文包詩”這類課文一般都是意境純美，感情真摯，母親的恩情一文更是如此。教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)以“情”為切入點(diǎn)，在課堂中努力創(chuàng)設(shè)情感氛圍。因時(shí)空相隔太遙遠(yuǎn)，加上詩人生活的時(shí)代、閱歷等等與學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等等存在著天壤之別。作為教師，我們應(yīng)盡可能地縮短這份差距，課前的預(yù)習(xí)變成了我們醞釀感情的法寶。語言學(xué)家呂叔湘說：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)作者的思想感情。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中發(fā)現(xiàn)疑難。另外我還讓學(xué)生在自由朗讀課文一、二自然段的基礎(chǔ)上，找出文中與這兩句詩意思有關(guān)的句子，提前為學(xué)生悟理、悟法、悟情鋪路架橋。2由詩到文，指導(dǎo)學(xué)法游子吟的前兩句，相對(duì)來說，意思淺顯一些。教學(xué)時(shí)，我先指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，扣住重點(diǎn)字詞仔細(xì)品讀，交流收獲，并總結(jié)學(xué)法：到課文中找找相應(yīng)的句子，細(xì)細(xì)讀，慢慢品。以法導(dǎo)學(xué),以法啟學(xué)，為接下來的自主閱讀、理解第三行詩句以及課文第三自然段鋪路搭橋。這樣，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。3質(zhì)疑問難，由扶到放“誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”是游子吟的最后一句。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，理解上有一定的困難。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，聚焦問題。這樣，就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，這樣他們帶著明確的問題，在文章里“走一個(gè)來回”，獲得了身臨其境的感受，才能事半功倍地品讀好詩中精煉的語句。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我緊緊抓住第三自然段，通過觀察圖片，體會(huì)陽光的溫暖，游子的幸福；通過角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)詩人內(nèi)心的激動(dòng)與感動(dòng)；通過仿照練說，感悟游子與小草、母親與太陽的相似之處，為重點(diǎn)句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”的理解做好了情感鋪墊；最后引導(dǎo)學(xué)生說說與這段話對(duì)應(yīng)的詩句，并指導(dǎo)感情朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀好文、理解文，從而突破難點(diǎn)詩句的理解。由扶到放，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的層次性和有效性，實(shí)現(xiàn)了古今詩文在學(xué)生感知上的雙贏。4詩文互照，情景同現(xiàn)母親的恩情語言流暢，質(zhì)樸生動(dòng)，非常有助于學(xué)生理解詩歌的意境與人物的情感。課將結(jié)束時(shí)，我充分利用“文”的內(nèi)容，通過教師誦讀“文”進(jìn)行渲染，學(xué)生誦讀“詩”進(jìn)行回應(yīng)，“詩”“文”融為一體，最后再次回到“詩”的意境，此時(shí)，已不單純是讀正確、讀流利、讀出情感，更重要的價(jià)值是保持了詩歌的完形狀態(tài)。在這一詠三嘆的過程中，豐富了學(xué)生對(duì)詩歌意蘊(yùn)的體悟。二、緊扣關(guān)鍵詞句，精講精練，催生共鳴語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，這是大家的共識(shí)。但如何將語言文字訓(xùn)練擠進(jìn)閱讀教學(xué)卻是擺在廣大語文教師面前的難題。本課的教學(xué)中我努力通過扎實(shí)的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深情感體驗(yàn)，增強(qiáng)感恩之心。 本課設(shè)計(jì)從整體入手，以“母親的恩情”為主線，緊緊抓住“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”等等感人的重點(diǎn)語句，運(yùn)用“讀思議讀”的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而將學(xué)生的情感體驗(yàn)一步步地推向更高層次。1引導(dǎo)觀察，體悟恩情葉圣陶先生指出：“詩歌的意義和情趣往往在字句之外；單就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒有多大的滋味，通過字句體會(huì)情趣，滋味才雋永?！边@里的“體會(huì)”，就是理解作品、欣賞意境的意思。為了讓學(xué)生深切地感受母親對(duì)兒子的關(guān)愛之情，我抓住“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！边@一句，感情朗讀，用心體會(huì)。在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，我深情設(shè)問：“夜已經(jīng)很深了，別人都在干嘛？母親縫了那么長時(shí)間，她的腰會(huì)怎樣？眼睛又會(huì)怎樣？”“她僅僅是在縫補(bǔ)衣裳嗎？這一針針一線線縫進(jìn)去的是母親對(duì)兒子深深的情，濃濃的愛??！”學(xué)生在老師聲情并茂的語言渲染中，在插上翅膀的想象中體會(huì)到了母親對(duì)兒子的牽掛，感悟到了母親對(duì)孩子的恩情。2. 演示動(dòng)作，誘發(fā)恩情語文教學(xué)應(yīng)始終緊貼文本的地面，教者只有憑借對(duì)文字的敏銳，善于抓住文本中關(guān)鍵的字、詞生發(fā)開去，才能形成情真意切、扎實(shí)有效的課堂風(fēng)景?！皳崦币辉~是本課重點(diǎn)語段中的關(guān)鍵詞語，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入探究。教學(xué)中，我先巧