于永正：教育的兩個名字.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考【深度好文】教育的兩個名字作者：于永正 江蘇省徐州市教育局局長強國先生長期從事政策研究工作，沒做過教師，但他任局長以后，思路清晰，成績顯著?！笆遣皇菓?yīng)了旁觀者清這句話？”他呵呵一笑，說：“于老師，凡是上過學(xué)并做過家長的人，對教育都不陌生。如果回過頭來稍加思索想想你的上學(xué)經(jīng)歷；想想你喜歡的老師，你從老師身上得到了什么；再想想你不喜歡的老師，做一名教師最不應(yīng)該怎么樣那么，你就會成為半個教育家?！?強國先生的話讓我回想了從小學(xué)到中學(xué)再到師范學(xué)校，我從老師身上得到了什么。如果說我從課本上得到的是知識和道理，那么我從老師身上得到的則是善良、熱情、責(zé)任感和學(xué)習(xí)的興趣與夢想。 按這里思路再往深里想，什么是教育呢？教育雖然很復(fù)雜，但我從我的老師那本“書”里讀出了四個字：“影響”和“激勵”；而我從教的40多年中也能概括出這4個字：“影響”和“激勵”。我就暫且給教育起兩個別名吧：“影響”和“激勵”。 “影響”它是教育的第一個名字 漢代的班固說：“教育何謂也教者，效也，上為之，下效之。”宋代的李邦獻說：“教子弟無他術(shù)，使耳所聞?wù)呱蒲裕克娬呱菩?。”這些都是在說教育的“影響”作用。 美國有所布朗克斯中學(xué)，該校竟有兩名學(xué)生后來獲得諾貝爾獎。原來這所學(xué)校的不少教師就是成就卓越的科學(xué)家。所以有人據(jù)此說：“如果有一位常識淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺，那么臺下的學(xué)生中有望日后有名用家問世；如果沒有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學(xué)教師作指導(dǎo)，學(xué)生即使有數(shù)學(xué)稟賦，也不能被催化為才能?！边@句話在說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結(jié)果是完全不同的。 布朗克斯中學(xué)的例子深刻地告訴我們，老師的素質(zhì)對于學(xué)生來說太重要了。 在美國有人做了這樣一個有趣的實驗：把小學(xué)生分成4組，每組配一個實驗員，待實驗員與學(xué)生建立了良好的關(guān)系并得到了學(xué)生的信任之后，分別要求4組學(xué)生為孤兒院的孩子捐款。第一組實驗員宣傳人要有愛心，要慷慨捐款，同時自己也捐款；第二組實驗員宣傳不去救濟孤兒，把錢留給自己；第三組實驗員宣傳人應(yīng)當(dāng)慷慨助人，自己卻不捐款；第四組實驗員宣傳不必捐款，自己卻捐款。實驗結(jié)果是：第一組學(xué)生全部捐了款，第二組無一人捐款，第三組少數(shù)人捐了款，第四組大多數(shù)學(xué)生學(xué)著實驗員捐了款。實驗說明：說教對學(xué)生影響是微小的，教育不是“叫育”，而實際的榜樣卻對少年兒童的行為產(chǎn)生巨大的影響。這個實驗還告訴我們：老師(包括家長)的言行一致時，教育效果最大。所以教育家說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能鑄造性格?！卑駱拥挠绊懽饔么_實是巨大的，深遠的。 大德無形，大化無痕。“影響”在小學(xué)階段尤為顯著 我的所有愛好，我的性格、品格，都受到了張敬齋老師的影響。這些影響因為我對老師的崇敬而愈加深刻、久遠，甚至今天連我寫字的字體中還有張老師的影子，幼學(xué)如漆! 同樣，我也在對我的學(xué)生施加著影響。北京大學(xué)研究生、現(xiàn)供職于中國民航總局的魏亞軍，在給同學(xué)叢曉東的一封信中說：“我之所以選擇了文科，完全受于老師的影響?！?徐晴在讀大學(xué)三年級時寫的一篇作文里有這樣一段話：“我原來是那樣膽怯，是于老師使我成了現(xiàn)在的我，一個充滿自信的人。一句話，是于老師塑造了我的人格。父母常說，我像于老師。有一次，我與爸爸討論一個問題，把他說得啞口無言。他半開玩笑半生氣地說：都是于老師把你寵壞了。我說：小時候你不也很寵我嗎？寵得我大氣也不敢喘。是的，如果沒有于老師的微笑，沒有那小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的和諧氛圍，我不會成為現(xiàn)在的我。”“微笑”、“寵”、“和諧”這些詞語背后的東西就是“影響”。 學(xué)生的話對我既是巨大的鼓舞，又讓我感到不安。我進一步認識到了老師這本“書”的分量。當(dāng)我們在學(xué)生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書一本有內(nèi)容卻是無字的書。 于是我更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責(zé)任感不斷地充實到自己這本書中。是好人，才能是好老師。 于是我更加努力地把自己塑造成一個有知識的人，一個愛好廣泛的人，努力把“琴棋書畫”充實到自己這本書里，使自己成為“多才多藝”的人。老師的愛好越多，特長越多，學(xué)生的影響、啟迪就越大、越廣誰也說不定哪塊云彩會下雨。 我的張敬齋老師就是這樣一位多才多藝的大師。上世紀(jì)50年代初，在山東半島的一個偏僻的小山村里，一個剛滿18歲的青年，每天要我們寫一張大楷、四行小楷；親自教我們唱京戲、拉胡琴；親自為我們挖沙坑，讓我們跳高、跳遠，很小的我們，便知道了什么叫“剪式”、“滾式”、“跨越式”那時他有“素質(zhì)教育”的理念嗎？肯定沒有。他是靠他的善良、熱情和才華來教書的。正如杜殿坤教授所說，一個文化高、修養(yǎng)高的人，怎么教都能教好。 我才進入師范學(xué)校大門起，就努力向張老師看齊。徐睛在讀大學(xué)三年級寫的那篇作文里還有這樣一段話：“相處的日子多了，我才發(fā)現(xiàn)于老師繪畫、寫字、彈琴樣樣都行，而且他的京劇唱得特棒。他總能將他的才能恰如其分地運用到課堂上來，令我們覺得上他的課趣味無窮?！?我不斷努力地、不斷地修改著和充實著“我”的這本書的內(nèi)容，而且“裝幀”也很考究。我在學(xué)生面前從不邋遢、懈怠，總是精神飽滿，笑容可掬，不擺架子。我要讓學(xué)生一見面就喜歡我，以我的熱情喚起學(xué)生的求知求進的欲望。我要像張老師那樣做個“會笑的教師”。 掀開“封面”“我”的這本書里有愛和尊重。后進生考試不及格而偷偷流淚時，我會悄悄地為他拭去淚水；犯錯誤的學(xué)生來到我的辦公室，我總會為他搬把椅子放在我的側(cè)面讓其坐下我從不把椅子放在我的對面，因為對面像是在受審、像是搞對立嘛。留級生來到我班，上課我會鼓勵他，下課會和他一起玩，于是他很快有了伙伴，很快融入了新的集體 “我”的這本書里有耐心和責(zé)任感。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我有的是等待和耐心，必要時，我會到他家里去送書，他不想讀也不好意思不讀過幾天我會問書中的故事的，我會看他的摘抄本的?！皬拈L計議，”我對家長說，“他更要多讀書，等他朗讀得很流暢，語言比較豐富了，他會追上來的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個指頭有長短嘛?！?“我”的這本書里還要有知識，以備學(xué)生查閱。學(xué)生的興趣領(lǐng)域會是千奇百怪的，“于教師，您相信UFO嗎？”“于教師，我們的蘇27戰(zhàn)機能和美國的F16比嗎？”“暴虎馮河中的馮為什么讀ping?”這些我都要及時地給予回答?！坝诶蠋?，”一個叫馮羽商的學(xué)生故意考我似的問：“我的名字有意思嗎？”“給你起名字的人應(yīng)該懂得音樂?！薄皩?我媽媽是音樂老師，你怎么知道的？”“宮商角徵羽，這是古代的五音” “我”的這本書里有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來?！皶敝羞€有我和學(xué)生之間的故事，我和學(xué)生共同書寫，我感動著學(xué)生，學(xué)生也感動著我。 “我”的這本書里還有頑皮和天真。我和學(xué)生一起在游泳池里打水仗，一起臥在群山之巔，仰望藍天白云，浮想聯(lián)翩 “我”的這本書里也難免會有錯誤和不足。年輕的時候體罰過學(xué)生，經(jīng)常大發(fā)雷霆，說過一些不尊重學(xué)生的話。但我改了。犯了錯誤我會當(dāng)眾向?qū)W生認錯、道謙。于是錯誤變成了教育資源，學(xué)生又從中讀懂了什么叫“正確地對待自己”；什么叫坦誠 老師的確是一本書，一本天天展現(xiàn)在學(xué)生面前、學(xué)生天天在讀的書。這本書的“人文性”對學(xué)生的影響，不知要比語文課本中的“人文性”大多少倍! 幾十年來我一直不間斷地書寫、修改“我”這本書，使它的內(nèi)容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它對學(xué)生有更大、更多、更好的影響。 “激勵”它是教育的第二個名字 清代的顏昊說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！边@就是激勵。 上小學(xué)的時候，張敬齋老師給我頒發(fā)的一張他親自畫的獎狀，還有他在我的作業(yè)簿上畫的一條條波浪線，對幼小的我是多么大的激勵呀!讀初中一年級時，李曉旭老師在我的作文上寫的“此文有老舍風(fēng)格，可試投中國青年報”竟讓我做起了作家夢!從此便如饑似渴地讀書，搜腸刮肚地寫稿。理想雖未實現(xiàn)，但為理想奮斗的人生是充實的，收獲是豐厚的!為此養(yǎng)成的讀書、寫作、觀察、思考的習(xí)慣是無價的! 至于別人的例子更是不勝枚舉，每個成功者、進步者，每個優(yōu)秀教師教的每個學(xué)生都有這樣感人的故事。作家黎汝清說：“我之所以立場當(dāng)作家，最終成為作家，就是上小學(xué)時，有一篇作文上了墻報。”安徽鳳陽一中有個叫邵軍的學(xué)生，表現(xiàn)很差，是個被老師放棄的學(xué)生，升入高三，新班主任吳華兵老師找他促膝談心，說：“讓我們從心開始。”說完，把“心”字寫了出來。邵軍十分感動，在吳老師的鼓勵、幫助下，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，一年以后，成了大學(xué)本科生!這不能不說是一個奇跡!這個奇跡產(chǎn)生的動力叫“激勵”由老師的愛心，激活了邵軍的潛力。從這個角度上說，教育也可以叫“激活”。 要激勵每個學(xué)生。雖然學(xué)生不可能都像邵軍那樣變得令人驚詫。我在教育，有時候很簡單一文中說：“同樣褒獎的話，對張三可能起大作用，對李四的作用可能微乎其微(一點作用沒有也是不可能的)。但是，激勵、期待的話只要對一個人能起作用，我們就不放棄所有的人。人人都有長處，對他的長處就要多說夸獎的話、鼓勵的話；就要賞識它、放大它?！狈糯髢?yōu)點“能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣?！倍鵁o數(shù)事實都證明，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人都有可能成為天才。因此第斯多惠才會說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒、鼓舞?！?激勵是有學(xué)問的。 激勵要有針對性。要看準(zhǔn)學(xué)生的閃光點之所在，即他到底有什么特長，把他的閃光點激活。有個學(xué)生叫李明，數(shù)學(xué)經(jīng)?？疾患案瘢瑸榇怂X得抬不起頭來。但他喜歡畫畫兒。一次，在他正為數(shù)學(xué)沒考好而沮喪時，我說了一句：“李明李明，畫畫最行!”從此，他樂此不疲。后來通過刻苦自學(xué)，成為一名優(yōu)秀的畫師。祖慶濤是位留級生。在我們所有任課老師的幫助、鼓勵下，他變成了開朗、遵紀(jì)、有禮、勤奮的學(xué)生，但他讀到初中二年級就輟學(xué)了。我對他母親說：“他人品好，身體好，又有基本的文化知識，這樣合格的公民，社會能沒有他的安身之地？”后來他成了一名優(yōu)秀的誰都信都過的保安員，每次同學(xué)聚會，他都是發(fā)起者。彭曉明記憶力、理解力驚人，一篇赤壁賦，讀幾遍便能背下來。我對他說：“我很喜歡你，你有很好的天賦，又好學(xué)，將來會成為一個學(xué)者?！焙髞硭既×饲迦A大學(xué)，畢業(yè)后留校了。 針對學(xué)生特長給予的激勵，有時真能為學(xué)生“定終身”。這種具有遠見性的激勵，往往能使學(xué)生有追求，有志向，并最終取得成果。像祖慶濤那樣，成為一個合格的公民，也是一種成果，為什么非要讓小指長得和拇指一樣粗？那不僅不可能，而且對“小指”來說，是一種極大的折磨。有人指出，教育的悲劇恰恰就在于我們千方百計地企圖把上帝賜予我們的千萬個天賦不一、個性迥異的學(xué)生造就成一個人，我們要尊重差異?？鬃釉趦汕Ф嗄昵疤岢觥耙虿氖┙獭钡乃枷胧嵌嗝磦ゴ?但時至今日，又有多少人去實施了呢？ 表揚、激勵的語言要有實指性，用詞要恰當(dāng)，實事求是，不能空泛。大而空的表揚，甚至像朦朧詩似的評價沒有多大作用。“你真棒”之類的話可以使用，但最好說出“棒”在哪里?！澳阏姘?你的字有柳體的味道?！薄澳憔尤荒苷_地使用分號，思維多清晰啊!”“你不但回答正確，而且語言干凈，幾乎沒有一個多余的字，也不需要再添一個字?！边@樣的語言，學(xué)生能聽懂，知道好在哪里，而且對其他同學(xué)也有啟示作用。 激勵要著眼于育人。“雖然朱雷的發(fā)言是反駁李挺的，但李挺一直在平靜地聽，有君子之風(fēng)?！薄半m然這次劉卓薇落選了，有人還對她說是老師偏向另外的同學(xué)，才使她沒評上三好學(xué)生，可是她大家看她的表情始終是微笑著的。她的名字改為劉卓微笑更合適!”“我真感謝我們的語文課代表，每次收的作業(yè)本他都為我翻好翻到該改的那一頁，費了他的時間，卻省了我的時間?！薄按蠹铱纯错n玉慧改的作文，任何一個錯字都逃不出她的眼睛，任何一個優(yōu)點哪怕一個詞用得好她都圈出來了，而且加了眉批。總批也寫得比我好。這叫對別人負責(zé)。”我要求我班學(xué)生作文寫好后，同桌先互改(用鉛筆)，像老師那樣改，然后再交給我改。學(xué)生改得真好!每次我總要表揚幾個人。而學(xué)生呢，也一次比一次改得認真。學(xué)生互改，收獲的是能力，體驗的責(zé)任。 激勵要真誠，動情。輕描淡寫，面無表情地鼓勵與肯定，會使學(xué)生不以為然，甚至不領(lǐng)情。什么是真誠的表揚，什么是隨便說說，學(xué)生一聽就知道，我從來不把小學(xué)生當(dāng)作小小孩看待。激勵要及時。事情過去很久了才去贊揚，就失去了意義。即時贊美是第一階段。突出的表現(xiàn)，贊美要重復(fù)，而且我總是當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚一定要當(dāng)眾說!這樣會增加被贊美的學(xué)生的榮譽感，而且會產(chǎn)生示范、引導(dǎo)的效果。 我的激勵的手段很多。除了語言外，還包括為學(xué)生發(fā)放獎品(哪怕只是一本書，一支鉛筆)，發(fā)獎狀。獎項要多，這樣，獎品和獎狀就不會為少數(shù)學(xué)生所包攬。讓學(xué)生的作文、書法作品“上墻”也有很強的激勵作用。還有一種激勵叫“掌聲”。不要低估了掌聲的作用，掌聲是世界通用語，它對人的激勵作用也大得很，且又方便易行。把掌聲送給該贊美的學(xué)生才真是“舉手之勞”呢。 有時候，要為學(xué)生創(chuàng)造被贊美的機會。才藝展示啦，演課本劇啦，自編自演“歇后語故事”啦，寫字，默字、朗讀、作文比賽啦，各種體