淺談新型師生關(guān)系.doc

.淺談新型師生關(guān)系教育是人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是我們?nèi)?，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎(chǔ)也離不開人與人的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系更是其核心，師生關(guān)系是教學(xué)中的動力系統(tǒng)，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關(guān)系有利于提高教育教學(xué)效果，實現(xiàn)教育教學(xué)目的。但由于受一些歷史或現(xiàn)實因素的影響，目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力,妨礙了素質(zhì)教育及新課改的全面推進與深化。印次，很有必要對當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問題進行深入思考，并研究其策略。著名作家高爾基說過：愛孩子，這是母雞也會的事，可是善于教育他們，這就是國家的一樁大事了。從這個方面來說，在教育教學(xué)過程中，特別是在課程改革風(fēng)起云涌的今天，構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得尤為重要了。經(jīng)實踐表明，以“學(xué)生為中心”或以“教師為中心”的教學(xué)方法都是片面的，都不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，在新課程改革之下，由它的需要和變革，建立新型的師生關(guān)系已是迫在眉睫，在新的歷史時期，建立新型的師生關(guān)系，不僅是素質(zhì)教育的要求所在，而且也是教師彰顯自我人格魅力的需要所在。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，同樣存在師生交往中。蘇霍姆林斯基曾指出：”我堅信，常常以教育上的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在與教師不善于與學(xué)生交往。新型師生關(guān)系的形成，很大程度上由老師取決。教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、儒雅的修養(yǎng)、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、模仿的對象。對于學(xué)生來說，教師的人格和素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。所以，教師要從以下幾個方面來努力：1、 尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心老師是學(xué)生心目中最權(quán)威、最重要的角色。實踐工作表明，通常情況下學(xué)生心里會自覺不自覺地與老師產(chǎn)生一道不易逾越的鴻溝。通俗地說，學(xué)生對對老師存在畏怯心理。有很多老師認為這點很重要，否則就沒有威信，管不住這生龍活虎的幾十號人。其實這是認識上的誤區(qū)。現(xiàn)代教育理念提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生個性。這就要求老師應(yīng)充分尊重學(xué)生思想和獨立行為，不能輕易否定學(xué)生的言行舉止，要充分尊重他們渴望獨立、自主的個人情感意愿，不要在他人面前把學(xué)生像猴子般戲弄。只有給學(xué)生以尊重，才能對學(xué)生產(chǎn)生親和力。這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是班級得以有效管理的源泉。有一位校長教育他的員工時說了一段很實在的話：“不要不愛優(yōu)生，將來他們很可能是科學(xué)家；也不要忽視中等生，以后他們將和你們現(xiàn)在一樣；更不要歧視差生調(diào)皮學(xué)生，未來的企業(yè)家將是他們。”尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生充滿信心，是我們教育者的職責(zé)。學(xué)生得到尊重、理解，會覺得自己是一個不可忽略的人物。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示學(xué)生的能力，肯定學(xué)生成績，會增強學(xué)生的自信，挖掘出學(xué)生的潛力。我們都熟悉羅森塔爾效應(yīng)。他利用名人效應(yīng)，暗示不同層次的幾十個學(xué)生將成為偉人，結(jié)果這些學(xué)生得到暗示，信心大增，學(xué)習(xí)效果明顯比同層次好。再次，注重特長展演。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織開展各種活動，展示學(xué)生各方面成果、作品，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的快感，增強自信。還可“人盡其才、物盡其用”，盡量發(fā)揮每個學(xué)生的特長、優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都有一定任職，讓每個學(xué)生都有拋頭露臉的機會，這樣也能增強學(xué)生自信。注重師生交流，重優(yōu)淡瑕。在教育教學(xué)過程中，教師對孩子的評價不能只局限于他的學(xué)習(xí)成績，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點和缺點，學(xué)生各方面全面發(fā)展才是教育的目標(biāo)。所以對學(xué)生要多一些鼓勵，少一些抱怨。讓學(xué)生充滿自信。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生說話、交流，可通過各種方式進行，談?wù)搶W(xué)生必須淡化其缺點，注重其優(yōu)點，哪怕有一絲令人滿意都要明示贊許。世界上有哪一棵生長在陰暗角落的小草長成了參天大樹？再有，學(xué)校應(yīng)有苦難體驗課堂。經(jīng)歷苦難越多，自身承受力就越強，人就越自信。日本中小學(xué)有定期的越野拉練，美國有荒野訓(xùn)練（讓手無寸鐵的中小學(xué)生獨自在荒野過夜）。最后，教師應(yīng)多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼，對生活充滿自信。眾所周知，自信心對于任何人來說都是十分重要的，尤其對身體、心理、人格等諸多方面正處于高速成長階段的學(xué)生來說更是如此。但是，讓學(xué)生擁有一份自信心是需要環(huán)境的，是需要老師精心呵護的?，F(xiàn)代社會，隨著家庭經(jīng)濟水平提高和我國的獨生子女政策的實行，學(xué)生普遍是家里的中心。普遍缺乏挫折教育。一點小小的挫折有時也會摧毀年幼學(xué)生心中很不鞏固的自信心。如果學(xué)生一旦失去自信心，便很容易失去前進的動力，對什么事情都沒有熱情，這對學(xué)生成長非常不利。教師對學(xué)生滿腔熱忱，學(xué)生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限興趣，使師生產(chǎn)生親和力，使教與學(xué)達到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。2、要民主平等的對待學(xué)生，開展民主式教學(xué)師與生都是自然人，都是普通公民，無論從法律上、還是從人際關(guān)系上講，都應(yīng)該是平等的，沒有高低、大小、貴賤之分。但中國傳統(tǒng)文化中對師生不同角色的定位是影響師生平等的重要原因。師道尊嚴文化傳統(tǒng)中有意無意地強化了老師與學(xué)生兩種不同的身份和角色期待。教師“聞道在先，術(shù)業(yè)有專”，擁有豐富的知識和成熟社會生活經(jīng)驗，恪守各種道德規(guī)范，社會寄予教師文化化和社會化的角色。這時當(dāng)教師成為知識的占有者或代言人，那么教學(xué)過程實質(zhì)就成為向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生被動接受知識的過程，最后形成師生交往事實上的不平等。教師在知識、道德和社會生活經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，正好是學(xué)生的欠缺之處。因此，教師的認識、權(quán)威、態(tài)度等在師生交往中可能形成這樣一種結(jié)果：教師把其知識或人格旨趣與意愿單向地施予學(xué)生，學(xué)生往往屈于教師的權(quán)威而成為受動一方。不平等的交往實際上很難有真正的對話和交流。另外，師生交往雙方如果主要面對的是靜止的知識，缺乏探究真理的運動過程，師生交往就不會通過教學(xué)而得到拓展和深化。因此，教師不能凌駕于學(xué)生之上，必須放下架子，主動接近、熱愛、關(guān)心學(xué)生；課堂上是師生，下課后是朋友。這種觀念是與傳統(tǒng)的“師道尊嚴 ”的觀念所不同的一種新型的思想觀念，重要的是它要求教師不以盛氣凌人的姿態(tài)把自己的意志不顧學(xué)生感受地強加給學(xué)生，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的知心朋友，主動走向?qū)W生，融入學(xué)生之中，與學(xué)生和平相處，以人為本，尊重學(xué)生人權(quán)，努力去創(chuàng)造與學(xué)生溝通的條件，把自己與學(xué)生放在同等的位置上，用真情去撥動學(xué)生心靈的琴弦，同他們交朋友，尊重理解他們，只有這樣才能使師生關(guān)系更加和諧。教師只有民主平等的對待學(xué)生，學(xué)生才能感到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂觀而自信，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑，積極主動的參與到課堂活動之中。課堂交往中民主關(guān)系的基礎(chǔ)是師生互愛和理解，愛和理解是人的基本心理需求，也是師生之間溝通的渠道。讓教師在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，讓學(xué)生在主動、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。早在禮記學(xué)記中，古人就曾提出過“教學(xué)相長”的觀點。學(xué)記中說：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。教學(xué)活動并不是單向的知識傳授過程，而是師生雙方都受益的雙向互動過程，在課堂交往中，教師要允許并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，對于學(xué)生的不同觀點，教師要認真分析，并能與學(xué)生進行平等的交流與研討。法國啟蒙學(xué)者伏爾泰曾在給朋友的一封信中說過這么一句話“盡管我反對你的這一看法，但我將捍衛(wèi)你發(fā)表這一看法的權(quán)利”其次是要允許學(xué)生提出錯誤觀點，當(dāng)學(xué)生提出錯誤觀點時，教師不能諷刺和打擊，要以平等民主的心態(tài)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師也應(yīng)認識到“老師不一定永遠都是正確的 ”。特別是教師自己感知到自己的錯誤時，要敢于在學(xué)生面前承認錯誤，勇于向?qū)W生道歉。當(dāng)然，人非圣賢，孰能無過，在知識面前，沒有地位高低之分，只有正確與否。如果教師出現(xiàn)錯誤，要有承認錯誤的勇氣，這比試圖掩蓋自己的錯誤更能贏得學(xué)生的尊重。這樣，學(xué)生會加倍地向老師學(xué)習(xí)，學(xué)會尊重他人，并且使師生產(chǎn)生共鳴。只有教師和學(xué)生之間的關(guān)系民主化，才更容易培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而教師也更能贏得學(xué)生的信任和尊重。民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是課堂交往中師生合作的支柱。教師和學(xué)生以平等的身份共同參與課堂教學(xué)，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、上進、愉悅的心理，促進師生合作。在教學(xué)過程中，盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供機會，讓學(xué)生更多地體驗到被人關(guān)注，被人愛護的溫暖與幸福。3、營造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。只有在這種良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能更有利的學(xué)習(xí)。教師營造了民主和諧的氣氛，學(xué)生和老師之間的關(guān)系就能向民主和諧的方向發(fā)展 。營造寬和諧松的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代教學(xué)藝人為本的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生看做是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性也有個性。要讓學(xué)生在教師互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，還要重視學(xué)生潛能的發(fā)掘。教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是欣賞、尊重和激勵。師生之間原本應(yīng)該是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。學(xué)生在課堂上能夠充分展現(xiàn)自己的思維過程以及思維的結(jié)論，學(xué)生有獨立思考的時間和空間，他們可以提出與教師或其他同學(xué)不同的見解，并闡述自己的正確理由。他們既緊跟教師的教學(xué)思路思考問題，又不擔(dān)心由于未學(xué)會或答錯題而受到批評、羞辱或責(zé)罵，他們甚至能緊跟教師的教學(xué)思路超前思維，使個性得到全面發(fā)展，逐步成為創(chuàng)新人才。營造和諧寬松的課堂氣氛，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的要求。學(xué)生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點和最終目標(biāo)。要達到學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要在教育教學(xué)活動中努力給學(xué)生營造一種能夠充分發(fā)揮主體意識的氛圍與環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計有利于學(xué)生參與的、生動的、活潑的、愉快的課堂教學(xué)情景，要給學(xué)生自由活動的時間和空間，鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求。教師要努力使教學(xué)活動成為師生共同研究、探索的活動過程。 寬松和諧的課堂氣氛，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。民主、和諧的氣氛，可以使學(xué)生獲得積極向上的情感體驗，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能夠在一個較長的時間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。課堂效果的好壞取決于教師課堂情緒的調(diào)動。教育心理學(xué)研究表明，人在一個寬松、民主、和諧的氛圍下，有助于他的身心健康，有助于個體的和諧發(fā)展。曾經(jīng)有這樣一位老師，每次進教室前總要照照鏡子。同事不解地問：“你每次上課前總要照鏡子，這是為什么呢？”那位老師微笑這說：“我是擔(dān)心我會把自己兇神惡煞的樣子帶進教室，我課前照鏡子是因為我要把最美的微笑帶給他們?！?是啊!老師把微笑帶進課堂，能增進師生間的情感，給課堂定下一個愉快的基調(diào)。而且學(xué)生對老師的微笑也是非?？释?，不然就不會有學(xué)生在作文中寫道：老師，我們多么希望你能對我們笑一笑?。∶鎸@樣的感慨,我們應(yīng)該怎么做呢?把我們的微笑帶進我們的課堂吧，微笑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。就一個小的舉動就能給孩子們一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們何樂不為呢？只要你不吝嗇，把微笑帶給學(xué)生，學(xué)生們也不會吝嗇，紛紛投給你一個燦爛的笑容，漸漸的老師和學(xué)生間關(guān)系就會變的融洽，學(xué)生能主動與老師交流，課堂氣氛變的寬松、和諧。在以后的課里面，老師可能會變的“被動了”，學(xué)生們主動向老師微笑，向老