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“磨課”變形記臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 萍通常，聽有經(jīng)驗(yàn)的老師說：“好課，是磨出來的?！泵看温犕旰?，我總是一頭霧水，磨課？磨什么？平常的上課不算磨課嗎？直到本學(xué)期初，校領(lǐng)導(dǎo)通知我上一節(jié)縣級(jí)示范課，在反復(fù)的備課、上課過程中，我才真正體會(huì)到原來一堂好課真是不容易??！對(duì)于一名青年教師來說，“磨課”更是一筆寶貴的財(cái)富。此次“磨課”,從選課、備課，制作課件到一遍又一遍的上課，光教學(xué)設(shè)計(jì)我就寫了十幾張，為了設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我寫了改，改了又寫，反復(fù)思考，不斷斟酌，這里面的苦與樂，只有自己清楚。雖然歷經(jīng)兩個(gè)月，但它將成為我教學(xué)生涯中不可磨滅的一份珍貴記憶，讓我徹底變成一個(gè)全新的“我”。我的任務(wù)是：在新課改理念的指引下，上一堂復(fù)式課中“垂直互動(dòng)”模式與近幾年全縣普及的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式相結(jié)合的公開課，并凸顯復(fù)式教學(xué)。接到通知后，我首先開始選課，考慮到垂直互動(dòng)模式的最大特點(diǎn)就是在不同年級(jí)學(xué)生間地互動(dòng)合作中展開各自的學(xué)習(xí)，完成各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種不同年級(jí)間以合作、自主、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式，能促使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。因此，我選擇了北師大版二年級(jí)語文上冊(cè)第一單元秋天到和北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元三峽之秋兩課，這兩篇課文都以時(shí)間為順序，主題相同，題材相似，便于在互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，足以達(dá)到垂直互動(dòng)模式的教學(xué)要求。又由于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而三峽之秋結(jié)構(gòu)明晰，抓住了不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，正好適合以小組合作的方式去學(xué)，體會(huì)其景色之美，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣整合起來，文本之間可以相互滲透，學(xué)生之間又可以互促互進(jìn)，一開始我認(rèn)為一定會(huì)達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，我便信心滿滿的先在本校開始試講，并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)馬主任來聽課。誰知不試不知道，一試嚇一跳，課上完之后，馬主任只有一句話：“選課沒問題，其他的都有問題。”我頓時(shí)摸不著頭腦，難道我的設(shè)計(jì)白費(fèi)了？主任看出了我的心思，馬上安慰我說：“沒關(guān)系，時(shí)間還長(zhǎng)呢，我們慢慢來，一定能讓你講好這堂課。”接著，主任從教學(xué)目標(biāo)的界定、重難點(diǎn)的突破到教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)以及每個(gè)環(huán)節(jié)中的種種問題都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并說明了解決的辦法，足足兩節(jié)課時(shí)間，我一下子茅塞頓開，眼前豁然開朗，原來我的設(shè)計(jì)確實(shí)有大問題，這堂課必須得好好磨磨了。在接下來的日子里，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和小教室的毛主任又多次來聽課、評(píng)課，提出了很多的寶貴意見。同時(shí)，為了感受不同學(xué)校學(xué)生的差異，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)讓我到附近三所學(xué)校去試課，請(qǐng)其他學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)。毛主任還特意讓我到臨洮第三小學(xué)嘗試上課，期間邀請(qǐng)了我縣三名優(yōu)秀教師宋蕓、丁月、王偉為我親自指導(dǎo)，短短兩星期，我很快發(fā)生了質(zhì)的變化，無限感激領(lǐng)導(dǎo)之余，剩下的只有好好反思，不斷進(jìn)取。這段經(jīng)歷，對(duì)于我來說，已經(jīng)不是注重結(jié)果的時(shí)候了，光過程就足以讓我享受。我覺得自己在磨課中最大的變化有以下幾個(gè)方面：一、教材認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變磨課的過程首先是對(duì)教材深刻認(rèn)識(shí)的過程，當(dāng)各位領(lǐng)導(dǎo)拿起課本說出自己對(duì)課本的深入理解時(shí)，我深切的感受到研究教材的必要性和重要意義。記得剛開始設(shè)計(jì)秋天到這課時(shí)，第一課時(shí)我是以分析課文為主，將目標(biāo)定位為：1、認(rèn)識(shí)本課生字、新詞。2、正確、流利有感情地朗讀課文，從天氣、物候等方面了解秋天的特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)為: 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)秋天是個(gè)涼爽的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，是個(gè)美麗的季節(jié)。當(dāng)整堂課結(jié)束后，我根本就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也沒有突破。原因何在?就是教學(xué)目標(biāo)定位過高，將低年級(jí)課文當(dāng)做高年級(jí)的課文來分析，課中不僅學(xué)生回答不了我提出的問題，而且語文課中朗朗的讀書聲也不多，學(xué)生們一點(diǎn)都不感興趣。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)們地一番指導(dǎo)后，我恍然大悟，原來我對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過高，忽略了低年級(jí)教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字、讀文為主，編者的目的也是讓學(xué)生在學(xué)文中識(shí)字。意識(shí)到這些不足，我即刻將教學(xué)目標(biāo)改成：1、認(rèn)識(shí)本課生字，學(xué)會(huì)寫生字“秋、收、忙”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過對(duì)課文的初讀，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)改為：1、學(xué)會(huì)寫生字“秋、收、忙”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣目標(biāo)合適了，學(xué)生自然學(xué)地輕松，我也不用擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。二、 教學(xué)策略、方法的轉(zhuǎn)變這一改變主要體現(xiàn)在導(dǎo)入部分和復(fù)式教學(xué)中的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。剛開始我是以談話的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說說到了秋天看到了什么，聽到了什么，又想到了什么，進(jìn)而引出兩個(gè)年級(jí)的課題。可是這種形式對(duì)二年級(jí)同學(xué)的說話訓(xùn)練有了，對(duì)六年級(jí)來說卻起不了作用，在王偉老師的指導(dǎo)下我又設(shè)計(jì)了一個(gè)既能激發(fā)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又兼顧到兩個(gè)年級(jí)的課文的導(dǎo)入方法，即利用課件配樂播放有關(guān)于秋天和三峽的圖片，說說你看到了什么？再補(bǔ)充說出三峽的資料，這樣考察了六年級(jí)的查閱資料能力，也抓住了兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。生生互動(dòng)這一塊我以前是這樣設(shè)計(jì)的： 1、秋天美嗎?喜歡幾月的秋天？為什么？三峽美嗎？喜歡什么時(shí)候的三峽？為什么?2、有感情的讀出自己喜歡的段落，跟其他同學(xué)比一比，看誰讀得好。后來經(jīng)過聽取大家的意見，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)的互動(dòng)過于簡(jiǎn)單，最后又把這一塊改成這樣，二年級(jí)：1以不同的形式朗讀課文， 請(qǐng)六年級(jí)評(píng)價(jià)。2.補(bǔ)充詩句:秋天到了六年級(jí)出示了我們提前編好的小詩三峽之秋：1.分小組朗讀。2.你還會(huì)像這樣寫一小節(jié)嗎？試一試。這種安排，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，語言表達(dá)能力，還提高了他們的寫作能力，二年級(jí)的孩子通過拓展知道了秋天的很多變化，學(xué)會(huì)了造句的方法，六年級(jí)的還知道了詩歌的寫作方法，學(xué)會(huì)了寫小詩，同時(shí)，兩個(gè)年級(jí)的相互學(xué)習(xí)，讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿期待，六年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛當(dāng)然活躍了起來。除了以上兩處改變外，在一些細(xì)節(jié)上，也做了調(diào)整。比如識(shí)字方法忌諱單一，課文朗讀要變換不同的形式，又要張弛有度，反饋練習(xí)要抓住重點(diǎn)等等，都讓我如沐春風(fēng)，深得其精髓。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?cè)谝酝慕虒W(xué)中我上課總是一個(gè)“好”字說到底，最多也只是“很好”、“不錯(cuò)”“很棒”這些常見的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，小組評(píng)價(jià)只是選出最好的幾個(gè)組，掌聲或小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，在這次磨課中，我發(fā)現(xiàn)這些方法早已提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生需要新鮮的評(píng)價(jià)方式，有幾位領(lǐng)導(dǎo)又告訴了我很多的評(píng)價(jià)方法。如：給寫字好的同學(xué)授予“小小書法家”稱號(hào)，給上課積極回答問題的同學(xué)頒發(fā)“智慧之星”,讓愛提問題的同學(xué)成為“質(zhì)疑之星”各種各樣評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，只要有效利用一定能起到事半功倍的作用。小組評(píng)價(jià)中，不但讓學(xué)生們組內(nèi)互評(píng)，還讓組間評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)也要實(shí)事求是，語言更要親切委婉，意見中肯。最后一次試講，學(xué)生們的評(píng)價(jià)讓我大開眼界，我們的孩子個(gè)個(gè)都是我心目中的英雄，他們比我預(yù)想的思維更活躍，想象力更豐富。三、 自身技能的轉(zhuǎn)變從課前準(zhǔn)備到課中的實(shí)施，再到課后反思，每一步對(duì)我來說都受益匪淺。聆聽著各位領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師的教導(dǎo)，我覺得自己忽然明白了許多。不知不覺中，大家看見了我在課件制作中學(xué)會(huì)的技巧，板書中的認(rèn)真，教態(tài)的變化，語言組織的嚴(yán)密，教學(xué)方法的合理運(yùn)用，教材的深入挖掘，以及不一般的課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)情的充分了解等等。我正在改變，我很榮幸能成為磨課的老師中的一員。磨課的價(jià)值在于老師的飛速成長(zhǎng)，它不是沒有目標(biāo)的胡亂成長(zhǎng)，而是在一步一個(gè)腳印的踏實(shí)學(xué)習(xí)