SAGE計(jì)劃與小班教學(xué)研究 培訓(xùn)材料 理論前沿.doc

小班化實(shí)施前沿課題與理論研究SAGE計(jì)劃與小班教學(xué)研究?jī)?nèi)容提要：20 世紀(jì)80年代美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，減小班級(jí)規(guī)模、降低生師比。經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)驗(yàn)研究，美國(guó)幾大計(jì)劃均不同程度地證實(shí)縮小班級(jí)規(guī)模可以帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的提高。本文以威斯康星州 計(jì)劃為著眼點(diǎn)，介紹相關(guān)研 SAGE究成果并進(jìn)行分析，進(jìn)而從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。關(guān)鍵詞： 計(jì)劃；威斯康星州；縮 SAGE小班級(jí)規(guī)模；小班教學(xué)；啟示一、從班級(jí)授課制到小班教學(xué) 夸美紐斯曾說(shuō)“一個(gè)教師同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生不僅是可能的，而且是要緊的”?？涿兰~斯的論斷促進(jìn)了近代班級(jí)授課制的誕生，反映了當(dāng)時(shí)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，他所提倡的“班級(jí)授課制”也使人類普及初等教育和中等教育成為可能。然而隨著教育對(duì)人本身更深入的關(guān)注，人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)班級(jí)授課制日漸顯現(xiàn)出的不足。有學(xué)者認(rèn)為，班級(jí)規(guī)模偏大，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。 針對(duì)這一問(wèn)題，許多人開(kāi)始著手研究班級(jí)規(guī)模與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。國(guó)際教育百科全書(shū)報(bào)告了美國(guó)學(xué)者格拉斯等人在20世紀(jì) 年代的相關(guān)研究成果，格拉斯根據(jù)實(shí) 80驗(yàn)結(jié)果繪出了班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生情感收益關(guān)系的曲線圖。曲線表明，班級(jí)規(guī)模減小與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、情感收益之間呈正相關(guān)。這種相關(guān)在超過(guò) 人的班級(jí)里表現(xiàn) 30不明顯，但當(dāng)學(xué)生數(shù)降到 人以下時(shí)，每減 30少一名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)、情感收益就會(huì)有明顯增加。這些研究成果正好迎合了教育改革的需要，于是大規(guī)模的“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究從 年代起在美國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展起 80來(lái)。其中比較著名的研究有印第安納州的黃金時(shí)間 計(jì)劃、田納西州的學(xué)生與 (rime Time)教師成績(jī)比率（udent Teacher Achievement ，簡(jiǎn)稱 ）計(jì)劃、加利福尼亞州的 Ratio STAR縮小班級(jí)規(guī)模（ CSR，簡(jiǎn)稱 Class Size Reduction）計(jì)劃等。各研究在實(shí)驗(yàn)中均不同程度地證實(shí)，學(xué)生從幼兒園或一年級(jí)開(kāi)始，在小班連續(xù)接受 學(xué)時(shí)以上的教育后，閱讀成 100績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)均明顯超過(guò)同年級(jí)對(duì)照組（在傳統(tǒng)大班接受教育的學(xué)生）。上述實(shí)驗(yàn)的積極效果不僅增強(qiáng)了州決策者們的信心，同時(shí)也給其他州樹(shù)立了榜樣，各州紛紛把縮小班級(jí)規(guī)模作為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的捷徑。威斯康星州的學(xué)生成績(jī)保證（ Student Achievement Guarantee in Education ，簡(jiǎn)稱SAGE）計(jì)劃正是處于這樣的背景之下。 二、 計(jì)劃簡(jiǎn)介 SAGE SAGE計(jì)劃于1996 年秋季由威州公共教學(xué)部授權(quán)威斯康星大學(xué)密爾瓦基分校制定并實(shí)施。這項(xiàng)計(jì)劃以當(dāng)年度入學(xué)的幼兒園和一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，一直持續(xù)到2001 年。SAGE計(jì)劃采取自愿參與原則，有此意向的學(xué)校通過(guò)與政府簽訂合同的方式來(lái)加入計(jì)劃，最終有21 個(gè)學(xué)區(qū)的30所學(xué)從上表可以看出，威州學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?cè)趯?shí)施計(jì)劃前是低于全國(guó)平均水平的，這種現(xiàn)狀使得社會(huì)有識(shí)之士以及家長(zhǎng)非常不滿意，強(qiáng)烈要求州政府及州公共教學(xué)部改變現(xiàn)狀。其時(shí)適逢別州小班化研究有所成就，因而推動(dòng)了SAGE 計(jì)劃的出臺(tái)。一年級(jí)前測(cè)的 成績(jī)表明：實(shí)施計(jì)劃前參與SAGE計(jì)劃學(xué)生 的平均測(cè)試成績(jī)不僅低于全國(guó)總體水平，甚至略低于對(duì)照班學(xué)生的平均水平。而在一年結(jié)束后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)中，參與SAGE計(jì)劃的學(xué) 生不論在閱讀還是在數(shù)學(xué)成績(jī)上都獲得了驚人的進(jìn)步，不僅超過(guò)了對(duì)照組，同時(shí)也超過(guò)了全國(guó)范圍常模。到了二年級(jí)、三年級(jí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步速度雖然較一年級(jí)緩慢，但優(yōu)勢(shì)仍然存在，總體上仍能與常模持平，對(duì)照組的成績(jī)則始終低于常模。這與其它幾個(gè)州的實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎完全吻合，充分說(shuō)明了小班教育對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的顯著作用。 針對(duì)一些懷疑論者的問(wèn)題 ， 史密斯等人又作了進(jìn)一步的研究與解 (Phil Smith) 釋。研究結(jié)果證實(shí)SAGE對(duì)于縮小黑人學(xué)生與白人學(xué)生之間成績(jī)差距有明顯作用，而且可以抵消那些處于貧困地區(qū)學(xué)校學(xué)生的低出勤率所帶來(lái)的消極影響。在美國(guó)，因種族差異造成的成績(jī)鴻溝一直是令美國(guó)政府和教育界尷尬的難題，而SAGE 的實(shí)驗(yàn)對(duì)此問(wèn)題給予了明確的答復(fù)：黑人學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的收益要比白人學(xué)生大，那些有較好社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景的黑人學(xué)生收益更大，縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)施小班化教學(xué)的同時(shí)可以有效縮小這條鴻溝。這是SAGE計(jì)劃對(duì)美國(guó)教育的一大貢 獻(xiàn)。它為政府和教育界提供了一條可行的解校簽訂了合同。計(jì)劃一開(kāi)始，密爾瓦基分校就依據(jù)協(xié)作合同對(duì)參與學(xué)校提出如下要求：減小 k-3規(guī)模 ， 使生師比達(dá)到15：1 ；建立開(kāi)放時(shí)間更長(zhǎng)的“明亮教室”(lighted-classroom)，用來(lái)與社區(qū)合作或者向社區(qū)提 供教育和娛樂(lè)方面的服務(wù)；教授更多的“硬課程” (rigorous curriculums) 以提高學(xué)生學(xué)術(shù)課程的成績(jī)；建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展并建立責(zé)任機(jī)制。這次計(jì)劃所采用的評(píng)價(jià)手段主要有兩種：一為基本能力綜合測(cè)試(Comprehensive ； Test of Basic CTBS)一為學(xué)生檔案。采用量表的形式，可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn) CTBS行測(cè)驗(yàn)，收集學(xué)生個(gè)人能力方面的數(shù)據(jù)。學(xué)生檔案則可以記錄學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、缺勤率以及一貫表現(xiàn)等情況，作為 (SES)對(duì) 所測(cè)得的客觀數(shù)據(jù)的補(bǔ)充說(shuō)明。每 CTBS年秋季新生入學(xué)前都要用CTBS 進(jìn)行前測(cè)，第二年五月，當(dāng)一學(xué)年結(jié)束后再進(jìn)行第二次測(cè)量，以后則每年測(cè)一次。下表就是用此量表對(duì)不同學(xué)生群體（參與SAGE計(jì)劃的實(shí)驗(yàn) 組與對(duì)照組）在不同時(shí)間測(cè)得的數(shù)據(jù)：CTBS量表所測(cè)成績(jī) 閱 讀 成 績(jī) 數(shù) 學(xué) 成 績(jī)?nèi)?體 第1年 第1年 第2年 第3年 群 體 第1年 第1年 第2年 第3年 預(yù)測(cè) 后測(cè) 測(cè)試 測(cè)試 預(yù)測(cè) 后測(cè) 測(cè)試 測(cè)試常 模 543 576 608 629常 模 506 535 571 606SAGE 533 581 608 630SAGE 492 539 571 606對(duì)照組 535 572 603 628對(duì)照組 493 527 556 596資料來(lái)源：Class Size Reduction in Wisconsin: A Fresh Look at the Data /educ/epsl/EPRU/documents/EPSL-0309-110-EPRU.doc.三、 計(jì)劃的啟示 SAGE 小班化教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就、促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展的重要條件，但是美國(guó)各州的相關(guān)研究結(jié)果表明，小班化教學(xué)并不會(huì)自然產(chǎn)生人們所期望的教育成就，因?yàn)樾“嗷虒W(xué)還不是學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高、情意發(fā)展的必然條件和充分條件。因此，在實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)的地區(qū)和實(shí)施小班化教學(xué)的學(xué)校還必須對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，創(chuàng)造小班教學(xué)需要的其他條件，惟有這樣小班教學(xué)才能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。從美國(guó)的文獻(xiàn)看，可以給我們提供如下啟示：1、教師的數(shù)量和質(zhì)量是實(shí)施小班化的基礎(chǔ)和難點(diǎn)。 盡管現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)淡化教師的權(quán)威地位，但不管淡化到什么程度，教師在教學(xué)中的地位是不可或缺的。不管是小班教學(xué)，還是大班教學(xué)，總不能脫離教師獨(dú)立進(jìn)行。因此，不論什么性質(zhì)和類型的教育改革，必須要考慮教師這個(gè)重要因素。但在直接利益的驅(qū)動(dòng)下，或者為了追求所謂的改革效率，決策者經(jīng)常會(huì)撇開(kāi)教師，直接制定教育教學(xué)改革的政策措施。譬如，美國(guó)加州在實(shí)施CSR計(jì)劃前就存在師資短缺的問(wèn)題，州政府沒(méi)有為計(jì)劃留出充足時(shí)間來(lái)培養(yǎng)合格教師，計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施后原有教師短缺的狀況進(jìn)一步惡化。在這種情況下，加州不得不向社會(huì)廣泛招募教師，于是許多沒(méi)有取得教師資格證書(shū)的人流入了學(xué)校。由于時(shí)間緊迫，這些新教師幾乎沒(méi)有受到什么正規(guī)訓(xùn)練便走進(jìn)教室，好多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理方法，違背了小班化教學(xué)的初衷，從而使得加州CSR計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)成果大打折扣。威州的情況正好相反，在實(shí)施計(jì)劃前教師數(shù)量已經(jīng)超編，而減小班級(jí)規(guī)模后，其原有教師人數(shù)與實(shí)行小班后所需教師數(shù)大體持平，SAGE 計(jì)劃便得以非常順利地開(kāi)展實(shí)施。 因此，要想實(shí)現(xiàn)真正的小班化教學(xué)，就必須有足夠合格的教師人數(shù)，若滿足不了這個(gè)條件，改革便會(huì)成為“無(wú)米之炊”，小班教學(xué)自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)其預(yù)想的效果。2、探索新型有效的教學(xué)策略是小班化教學(xué)成功的條件。作為SAGE計(jì)劃組的專家成員，孜豪里克(John Zihoric) 教授等人從一開(kāi)始就著手研究小班教師所用策略的問(wèn)題。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，提高學(xué)生成績(jī)不能僅僅依靠縮小班級(jí)規(guī)模來(lái)實(shí)現(xiàn)，還得依靠教師所采用的有效策略。隨后他們作了一項(xiàng)小班教師所采用教學(xué)策略的研究，專家們按學(xué)生成績(jī)先將教師分為高效教師和低效教師，然后從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)（教師強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容類型以及教的方法）、管理風(fēng)格（管理學(xué)生、組織課堂的風(fēng)格和方式）、對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)注（教師花費(fèi)多少時(shí)間與精力在個(gè)別指導(dǎo)上）三個(gè)方面來(lái)觀察教師。在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，高效教師注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握，強(qiáng)調(diào)清晰明確地、層層深入地講授，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，把所有學(xué)生的興趣引向教學(xué)重點(diǎn)。低效教師則有兩種情況，一種不愿接受別人先進(jìn)的教法與觀念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力培養(yǎng)，置基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論于次要地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心解決問(wèn)題，雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性卻過(guò)于發(fā)散，缺乏內(nèi)聚力；一種是沒(méi)有能力的教師，雖強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，卻學(xué)不來(lái)高效教師的教法，最終還是無(wú)可奈何地沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在管理風(fēng)格上，高效教師往往將學(xué)生管理與課堂管理模式化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自覺(jué)遵循集體規(guī)范，課堂上也能夠積極配合教師，并在不同的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換自如。低效教師則是努力維持課堂秩序，只要學(xué)生不出亂子即可。在對(duì)學(xué)生個(gè)別關(guān)注方面，高效教師更側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容與理論的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生間直接反饋的重要性，因此師生間有很大的默契。而低效教師對(duì)于這一點(diǎn)或者關(guān)注不夠，或者不去關(guān)注，結(jié)果使得小班化流于形式。從孜豪里克教授的研究來(lái)看，作為小班教學(xué)的教師，即使是擁有資格證書(shū)的教師，假如不去積極探索應(yīng)用相應(yīng)有效教學(xué)策略的話，小班教學(xué)的效果與大班沒(méi)什么區(qū)別。3、充分利用小班化的課堂環(huán)境，把教室建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)。 在研究SAGE 計(jì)劃時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)參與學(xué) 校特別重視把環(huán)境（主要是教室環(huán)境和校園環(huán)境）納入到課程資源里進(jìn)行開(kāi)發(fā)和塑造。在小班的教室里，墻壁上貼滿了各種顏色、各種樣式的圖片，四周則擺放著書(shū)櫥和儲(chǔ)藏物品的柜子，課桌椅也沒(méi)有擺成傳統(tǒng)的行列式，而是非常隨意地圍成一個(gè)圓圈或者是馬蹄形等形狀。教師在講課時(shí)講到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，到書(shū)櫥里（或柜子里）拿出相應(yīng)的書(shū)（或材料），自己查閱（或動(dòng)手去做），于是學(xué)生隨意打開(kāi)這些書(shū)櫥柜子，找到有關(guān)的物件，完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，充分利用教室里的資源，研究自己感興趣的課題。學(xué)生在教室里猶如置身于知識(shí)的“包圍”中，隨時(shí)受到這個(gè)環(huán)境的影響。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習(xí)方式。他們中有的擁有視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，多讀多看；有的具有聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，需要音像資料；有的善于在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，需要群體合作、角色扮演等；還有的需要接近自然、需要運(yùn)動(dòng)、制作等等。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，將為小班教學(xué)帶來(lái)的因材施教提供資源、渠道和可能。4、 小班化教學(xué)對(duì)需要特殊關(guān)懷的學(xué)生群體有顯著成效。 SAGE的研究表明，減小班級(jí)規(guī)模后對(duì)于需要關(guān)懷的學(xué)生群體（如對(duì)黑人、對(duì)缺勤率高的學(xué)生）有顯著成效。對(duì)我們而言，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生和差生群體亦是需要特殊關(guān)懷的學(xué)生群體，亦可嘗試用小班教學(xué)的方式來(lái)解決這些弱勢(shì)群體所面臨的困難。5、政府的優(yōu)先發(fā)展意識(shí)與經(jīng)濟(jì)支持是實(shí)施小班化教學(xué)的保障。 現(xiàn)在幾乎所有的人都已經(jīng)意識(shí)到了小班化的積極效果，而且有些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始普及，但大多數(shù)國(guó)家、地區(qū)一直處于觀望狀態(tài)。威州在決定實(shí)施小班制計(jì)劃時(shí)顯得非常慎重，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)論證后，政府決定對(duì)投入億美元，先期投入了10.37 億，之后又專門(mén)撥出300萬(wàn)美元作為參與學(xué)校因舉債興建新校舍、聘任新教師的補(bǔ)助。另外有研究表明，一個(gè)有 5萬(wàn)學(xué)生的學(xué)區(qū)，每班減少一個(gè)人，僅僅用于支付教師的工資就會(huì)增加50萬(wàn)美元。所以說(shuō)小班化研究從一開(kāi)始就是一項(xiàng)昂貴的實(shí)驗(yàn)，包括聘請(qǐng)教師、教師培訓(xùn)、興建教室、購(gòu)置教學(xué)設(shè)備等，都需要政府專門(mén)撥款。但政府在考慮實(shí)施此項(xiàng)計(jì)劃時(shí)必須綜合考慮各種因素，做出詳細(xì)的預(yù)算和計(jì)劃。因?yàn)橐坏Q定實(shí)施計(jì)劃，便會(huì)在社會(huì)中產(chǎn)生廣泛影響，尤以家長(zhǎng)最為看重。從實(shí)施小班所需費(fèi)用和別的國(guó)家和地區(qū)對(duì)小班研究的投入程度來(lái)看，我們尚不具備這樣的經(jīng)濟(jì)條件，目前只可以在一些發(fā)達(dá)的省市或地區(qū)進(jìn)行區(qū)域性的試點(diǎn)研究。四、結(jié)語(yǔ) SAGE計(jì)劃是一項(xiàng)成功的實(shí)驗(yàn)研究。研究驗(yàn)證了其它幾項(xiàng)計(jì)劃的積極成果，而且其中不乏獨(dú)到之處，如SAGE可以縮小黑人學(xué)生和白人學(xué)生之間成績(jī)差距、可以抵消低出勤率帶來(lái)的對(duì)學(xué)生成績(jī)的負(fù)面影響等。但是和其它州的研究一樣，SAGE 也未能解決如下問(wèn)題： 1、沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)中找出大家共同關(guān)注的小班規(guī)模的“臨界點(diǎn)”（當(dāng)班級(jí)規(guī)模降到一個(gè)數(shù)字時(shí)，學(xué)生成績(jī)會(huì)與多一個(gè)人或少一人時(shí)有非常顯著差異，從而將這個(gè)數(shù)字定為小班的最佳人數(shù)）。2、沒(méi)有做進(jìn)一步研究，探討學(xué)生在小班里的收益一直會(huì)持續(xù)到什么時(shí)候，從而進(jìn)一步研究小班化教學(xué)對(duì)于哪些年齡層次、哪些科目有作用?？傊?，關(guān)于小班的研究還只是剛剛開(kāi)始，小班教學(xué)的理論也正在探索中。我國(guó)在實(shí)施小班化的過(guò)程中，可供借鑒的別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)或理論也很少，所以在實(shí)踐中仍然需要我們摸著石頭過(guò)河，努力去探索、總結(jié)。注釋：夸美紐斯，傅任敢譯大教學(xué)論M 北京：人民教育出版社，1984 胡森國(guó)際教育百科全書(shū)(Vol. 2)M 貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1990 K-3