趙普教學(xué)設(shè)計(jì)張燕.doc

五 趙普教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。2準(zhǔn)確翻譯、背誦全文。3上網(wǎng)或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡。教學(xué)重點(diǎn)： 準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，背誦全文。 教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：引述“半部論語(yǔ)治天下”的典故，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。上學(xué)期，我們學(xué)了論語(yǔ)八則，對(duì)這本書有了一定的了解。古代一位賢臣對(duì)皇帝說(shuō)過(guò)這么一段話：臣所知道的，不超出論語(yǔ)這本書。過(guò)去臣以半部論語(yǔ)輔助太祖平定天下，現(xiàn)在臣用半部論語(yǔ)輔助陛下，使天下太平。這位大臣是誰(shuí)呢？論語(yǔ)是不是有這么大的威力？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)趙普這篇課文。一、交流反饋 學(xué)生交流展示收集的有關(guān)趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。趙普（922-992年），北宋著名的政治家，后周時(shí)當(dāng)節(jié)度使趙匡胤手下的推官。公元960年，趙匡胤率軍北上，部隊(duì)到達(dá)陳橋時(shí)，趙普為趙匡胤出謀劃策，發(fā)動(dòng)兵變。史稱“陳橋兵變”。從此趙匡胤黃袍加身，做了皇帝，史稱宋太祖。接著，趙普又輔佐宋太祖東征西討，統(tǒng)一了全國(guó)。后來(lái)，宋太祖任命他為宰相。宋太祖死后，他的弟弟趙匡義繼位，史稱宋太宗。趙普仍然擔(dān)任宰相。淳化三年因病辭職，封魏國(guó)公。二、自學(xué)質(zhì)疑（一）讀：1 先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出文中不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字，再自己查閱工具書或向老師、同學(xué)請(qǐng)教，掃清字詞讀音障礙后自由朗讀全文。2 指名讀，糾正誤讀處。吏事 闔戶 啟篋 處決 既薨 齷齪 奏牘 擲地 補(bǔ)綴 卒用3 老師范讀課文，學(xué)生注意停頓。 4 生朗讀課文，通過(guò)自讀、齊讀、賽讀等方式熟悉課文。 （二）解釋、合作翻譯課文。 1 以小組為單位，對(duì)照書下注釋，試譯課文，圈畫疑難，組內(nèi)、組間解決或向老師提問(wèn)。2 質(zhì)疑。師將學(xué)生提出的疑問(wèn)中的重要點(diǎn)板書，精講。 一詞多義：以太祖常勸以讀書（拿，用）能以天下事為己任（把）普又以其人奏（把）跪而拾之以歸（連詞，可不譯）為及為相（做，擔(dān)任）能以天下事為己任（當(dāng)做）嘗奏薦某人為某官（做，擔(dān)任）古今異義詞：處決 古義：處理決斷。 今義：執(zhí)行死刑。齷齪 古義：形容人過(guò)分謹(jǐn)慎，拘于小節(jié)。 今義：不干凈，骯臟；比喻人的言行、思想、品質(zhì)惡劣。顏色 古義：臉色。 今義：色彩；指顯示給人看的厲害的臉色或行動(dòng)。明日 古義：第二天。 今義：明天。特殊句式：（1） 太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句） 太祖常勸（之）以讀書。翻譯：太祖常勸他讀書。（直譯為：太祖常拿讀書這件事勸他。）（2） 讀之竟日。（倒裝句） 竟日讀之。翻譯：整天讀書。（3） 普明日復(fù)奏其人，亦不用。（省略句） 普明日復(fù)奏（薦）其人，（太祖）亦不用。翻譯：趙普第二天又上奏章舉薦那個(gè)人，太祖還是不用。（4） 碎裂奏牘擲地。（使動(dòng)用法、省略句）碎裂奏牘擲（于）地?！八榱选笔鞘箘?dòng)用法，應(yīng)當(dāng)用“把”字句來(lái)翻譯?！鞍阉核椤?翻譯：把奏章撕碎了扔在地上。3 學(xué)生翻譯全文。老師提示翻譯的方法：（1）在文言文中凡是國(guó)名、地名，人名，官名、帝號(hào)，年號(hào)、器物名、度量衡等，可不用翻譯，因?yàn)檫@些詞一般都無(wú)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)譯。 （2）添加省略成分。（3）調(diào)整語(yǔ)序。（4）引用的內(nèi)容可不翻譯。（5）遵循字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主的原則。老師現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生翻譯、交流、評(píng)價(jià)。三、課堂小結(jié)小組用各自的方式鞏固所學(xué)，小組長(zhǎng)幫助檢測(cè)。熟讀課文和翻譯，爭(zhēng)取能熟練地背誦課文。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能找出文中的細(xì)節(jié)描寫并分析其對(duì)刻畫人物性格所起的作用。2、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確感悟課文的中心。3、能聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)，說(shuō)說(shuō)趙普其人其事的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)： 細(xì)節(jié)描寫并分析其對(duì)刻畫人物性格所起的作用。教學(xué)過(guò)程：一、分析人物1.復(fù)習(xí)回顧。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前，我們先對(duì)上課的內(nèi)容做一個(gè)回顧。上節(jié)課我們讀準(zhǔn)了字音、讀出了節(jié)奏，并且疏通了文意。下面，先對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)檢查。（略）2.概括內(nèi)容。讀課文，想一想課文寫了趙普的幾件事，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。 明確：（1）趙普刻苦讀書。（2）趙普以天下為己任，冒死舉薦人才。3.分析人物。本文篇幅短小，敘事簡(jiǎn)潔，卻并不空洞乏味，主要是因?yàn)樽髡咴诳坍嬋宋飼r(shí)，善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，使人物性格突出，栩栩如生。（細(xì)節(jié)描寫：對(duì)人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、深入的描寫。它是刻畫人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要手段。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，深化文章的主題。）下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出文中的細(xì)節(jié)描寫，仿照示例，分析人物性格，說(shuō)說(shuō)趙普是個(gè)怎樣的人。示例：“闔戶啟篋取書”“闔”這個(gè)動(dòng)作上的細(xì)節(jié)描寫，表明趙普主動(dòng)閉門謝客，暫停一切社交活動(dòng)，排除一切干擾，由此可見(jiàn)他是個(gè)對(duì)刻苦讀書決心很大的人。學(xué)生在自己書上圈點(diǎn)勾畫，找出細(xì)節(jié)描寫，并在旁邊作批注，在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，推薦本組最好的一位同學(xué)，準(zhǔn)備在全班范圍內(nèi)做交流。（“跪而拾之以歸”，一個(gè)“拾”字表明，趙普此舉非常冒險(xiǎn)，很可能再次觸犯龍威。然而，他不但“拾之”，還在日后“補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”。“補(bǔ)綴舊紙”這一細(xì)節(jié)生動(dòng)感人，那被太祖撕碎的奏牘，要將它恢復(fù)原樣，需要多大的決心和耐心啊。）明確：刻苦讀書： “晚年手不釋卷”-勤奮好學(xué) “闔戶啟篋取書，讀之竟日”-刻苦鉆研，決心大奏薦人才：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變， 跪而拾之以歸” -冷靜沉著 一奏、二奏、三奏、四奏，“復(fù)奏如初”-意志堅(jiān)定明確人物形象：趙普雖然對(duì)人苛刻，但他是一個(gè)刻苦讀書，學(xué)以致用，以天下事為己任，具有超人的毅力、堅(jiān)定的意志的人。（評(píng)價(jià)人物要用全面的觀點(diǎn)）4.感悟中心那么趙普為什么要“刻苦讀書；又為什么要”奏薦人才”呢？請(qǐng)用文中原句來(lái)回答。不難發(fā)現(xiàn)，趙普的所作所為全是因?yàn)樗耙蕴煜率聻榧喝巍薄６?、矯正反饋1.趙普居然以“半部論語(yǔ)治天下”，這可能嗎？各抒己見(jiàn)。老師談看法：書并不在于讀的越多越好，而是在于讀精，讀透，還要有自己的感悟，最后再經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能把書讀好。2.假如把趙普放到當(dāng)今社會(huì)中，你認(rèn)為他能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展嗎？為什么？各抒己見(jiàn)。三、遷移應(yīng)用：過(guò)渡語(yǔ)：古往今來(lái)，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人