從教學(xué)語言建構(gòu)生物教學(xué)的有效性.doc

從教學(xué)語言建構(gòu)生物教學(xué)的有效性湖北襄陽四中 馬寧莎摘要: 教師的語言在很大程度上影響著課堂效率，對有效教學(xué)的達成起著致關(guān)重要的作用。本文從教學(xué)語言的有效性、課堂教學(xué)語言類型與實例分析、提高課堂語言有效性的途徑三個方面淺談教學(xué)語言對生物教學(xué)有效性的建構(gòu)關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 教學(xué)有效性 現(xiàn)代教育報中提到：一、教師教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)言語的鮮活示范。二、良好的教學(xué)語言能極大提高教學(xué)效能。三、要幫助教師增強職業(yè)意識和提高專業(yè)語言素養(yǎng)。生物作為一門自然學(xué)科，語言簡潔質(zhì)樸專業(yè)。教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的生物語言訓(xùn)練，有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師的語言讓學(xué)生感到自然學(xué)科的美。這就要求一名合格的生物教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。這就是我們追求的教學(xué)有效性。一、教學(xué)語言的有效性教學(xué)語言的有效性可以從三個方面來考慮：1準(zhǔn)確性 知識的準(zhǔn)確性是其科學(xué)性的體現(xiàn)和反映，準(zhǔn)確永遠是第一位的。教學(xué)語言的規(guī)范、得體，既不夸大也不縮小，不無中生有，不指鹿為馬。有人好用夸張的語氣，有人形容詞愛最高級，有人以主觀猜測代替客觀事實，等等，其實都是違背了教學(xué)語言準(zhǔn)確性的要求。2信息量 同樣的時間段，同樣的單位量里的語言包含的信息的量更多更大，也是“有效性”的一種體現(xiàn)。當(dāng)然這里應(yīng)該有個“度”的把握，一是學(xué)生能夠有能力和水平提取出其中的信息量，不至于聽不懂，那就無所謂“有效”了；二是其中的量學(xué)生能夠消化，如果只是一味灌輸，不在乎“量”的膨脹，撐死人，物極必反，“有效”遇到抑制，就走上反面了。3輻射面 語言的有效如果僅僅針對少部分能力強的學(xué)生而言，則是低效甚至無效。如果教師的語言使受益的學(xué)生面能做到最大化，就是一種“有效”教學(xué)。總起來說，“有效性”教學(xué)語言三個標(biāo)志就是：信度高、容量大、輻射面廣。二、課堂教學(xué)語言類型與實例分析 課堂教學(xué)語言大體包括：課堂環(huán)節(jié)承啟用語、課堂提問語言、教師評價語、教師的肢體語言。 1課堂環(huán)節(jié)承啟用語簡潔、優(yōu)美、精致 課堂環(huán)節(jié)承啟用語包括導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)銜接語、結(jié)語。它們既有共同的特性又各有特色。 （1）課堂導(dǎo)入語 要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師導(dǎo)入藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為：“好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的第一源泉、第一顆火星”。教師上課伊使，運用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段，配以合適精彩的導(dǎo)入語，可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，并能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。從而極大提升教學(xué)效率。 如生物膜的流動鑲嵌模型導(dǎo)入語，詩朗誦“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏響了生命的交響；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康。啊，偉大的細胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”唯美背景音樂下氣勢恢宏的詩朗誦，創(chuàng)設(shè)生物課堂的藝術(shù)氛圍，用詩語來體現(xiàn)出細胞膜的功能。再提問：“細胞膜具有什么結(jié)構(gòu)才能賦予它的獨特功能呢？”從而也展開了本節(jié)主題的探究。精彩的詩句和及時地提問調(diào)動了學(xué)生豐富的想象力，這樣切情切境的導(dǎo)入語意起到一個情感鋪墊、內(nèi)容提示、和內(nèi)涵引導(dǎo)的作用。 導(dǎo)入語言是圍繞一個引導(dǎo)作用的話題，用一組具有表達相關(guān)引導(dǎo)意義的語言結(jié)構(gòu)組成的講授語言，在設(shè)計該語段時，必須遵循簡潔、自然、新穎，具有創(chuàng)造性的原則。如“捕獲光能的色素”一節(jié)可以這樣的語句導(dǎo)入：“草是綠的家，綠是草的魂，這里的綠是什么呢”，學(xué)生對新穎的語句感興趣，自然就會思考綠與草的關(guān)系，語句高度概括了光合作用對生命活動的意義。 教師的導(dǎo)入語言要多錘煉，不能只看重內(nèi)容，要鋪以形式，以形式來襯托內(nèi)容，升華內(nèi)容。形式可以多種多樣，簡潔、含蓄、抒情、幽默詼諧、質(zhì)樸無華，用導(dǎo)入語言的“美、巧”來營造生物課堂的意境。 （2）課堂環(huán)節(jié)銜接語 關(guān)注一堂課要注意很多要點，其中之一就是看這堂課是不是一個和諧的整體，諸環(huán)節(jié)是不是具有內(nèi)在一致性，而不是平行并列的一些片段。體現(xiàn)這點就要特別注意銜接語言的精練、準(zhǔn)確與到位。曾有教師這樣說：教師在備課時應(yīng)把這些語言寫下來，再多加錘煉，是非常受用的。 如生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞課堂環(huán)節(jié)是這樣的：播放視頻，導(dǎo)入新課信息與信息傳遞的環(huán)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。在環(huán)節(jié)之間可這樣設(shè)計課堂語言：人類已經(jīng)進行“信息時代”，信息在現(xiàn)代社會中是非常重要，在生態(tài)系統(tǒng)中也有信息傳遞，那么就先讓我們來觀察生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞的發(fā)生（播放蜜蜂采蜜的視頻前）信息傳遞的進行需要哪些環(huán)節(jié)（播放完蜜蜂采蜜的視頻后）生態(tài)系統(tǒng)中信息有很多，事物都有共性，根據(jù)共性可將事物進行分類，同學(xué)對這些信息從性質(zhì)上思考可將它們分成哪些種類。（學(xué)生分類時，教師對各種信息的概念予以及時講解） 學(xué)生完成了各種信息的分類后，教師這時適當(dāng)點撥：生態(tài)系統(tǒng)中有各種各樣的信息，按性質(zhì)將其歸納為三種：物理信息、化學(xué)信息和行為信息。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中應(yīng)善于從各種特殊的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從而將繁雜的知識進行梳理和歸納。生態(tài)系統(tǒng)中的這些信息的傳遞對于生物具有什么作用呢。以上學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識到了信息傳遞的作用，如何利用其并應(yīng)用于實際生產(chǎn)生活呢?？梢娿暯诱Z簡練具有引導(dǎo)性，就將各個環(huán)節(jié)融為一個完整的整體，整節(jié)課堂緊湊自然。 （3）課堂結(jié)語 結(jié)語從語言特點上看和前兩者是一致的，都應(yīng)該追求簡練、精致。但也有其特別的地方，生物是一門實驗科學(xué)，探究性很強，課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，所以結(jié)語除了具備總結(jié)性，還應(yīng)追求探究學(xué)習(xí)的延伸性。如細胞的癌變結(jié)束語：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了癌細胞，了解了細胞癌變的原因，認(rèn)識到細胞癌變與癌癥的關(guān)系，在我們的日常生活中，哪些做法會增加癌癥的風(fēng)險，有哪些做法有利于防癌，今后應(yīng)該如何預(yù)防癌癥”，鼓勵學(xué)生課后討論，探究。又如植物細胞的吸水和失水實驗課結(jié)束語：“假如沒有細胞壁，實驗結(jié)果會有什么不同”，刺激學(xué)生的求知探索欲，激發(fā)學(xué)生課后實驗探究去獲得真知，從而拓展課堂的探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。 2課堂提問語言清晰、簡練、確切 值得注意的是，一個調(diào)查報告指出，中學(xué)生最喜歡的教學(xué)法是“練習(xí)法”，對獲取知識最感興趣的方法是“自己看”。因此，對那些“保姆式”的絮絮叨叨的老師明顯的厭煩，對老師連續(xù)不斷的“為什么”充滿了抗拒。但是課堂教學(xué)離不開提問，提問是教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接器，師生交流的粘合劑。在日常教學(xué)中的提問往往有這樣幾種弊端：提問難度大學(xué)生不能回答，教師引導(dǎo)不好，結(jié)果只能自說自話；難度低沒有思維價值；提問指向不明學(xué)生如同墜入云里霧里，作出的回答千奇百怪；提問瑣碎復(fù)雜令學(xué)生不知回答哪個是好。一個理想的問題應(yīng)該具備這樣的特點：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；難易度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性；指向性明確，不宜含糊。所以關(guān)鍵是該淬煉怎樣的提問語言。 如生物膜的流動鑲嵌模型一節(jié)，介紹了兩位荷蘭科學(xué)家的實驗結(jié)果后，提問“這說明了什么？”結(jié)果學(xué)生無從答起。換成“兩倍意味著在細胞膜上磷脂分子是單層排列還是成幾層排列？”學(xué)生立即答出“兩層”。學(xué)生的思維非?；钴S具有發(fā)散性，有些問題提出后，不一定馬上就要回答出，可提供資料、動畫等指引一方向。如學(xué)生了解了單位膜的結(jié)構(gòu)特點后，就提問“對靜態(tài)的統(tǒng)一的單位膜模型有何異議？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答雖有道理但偏離了教學(xué)方向，不好控制?？稍谶@個問題提出后，先不讓學(xué)生回答，觀看完典型視頻后，教師再發(fā)問“膜是靜態(tài)的，那么細胞膜的這種剛性結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)細胞的柔變性，賦予細胞這種運動的特性嗎？”自然學(xué)生就能回答出教師想要的答案了。教學(xué)中不是教師提出的任何問題一定得由學(xué)生說出，有些設(shè)問可能是教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)生分析出膜具有流動性后，提問“通過什么實驗去證明細胞膜中的物質(zhì)是不斷運動的呢？”從而引出熒光標(biāo)記細胞融合實驗。課堂時間有限，新課程教學(xué)提倡探究教學(xué)，給學(xué)生自主探索的時間。40分鐘的教學(xué)中，希望學(xué)生的思維按教師預(yù)期發(fā)展，設(shè)問就必須明確，這樣學(xué)生的思考不盲目、有方向，回答出的結(jié)果更可能是教師預(yù)想的，從而推動教學(xué)進度的順利進行，完成教學(xué)任務(wù)。 在課堂內(nèi)容在以問題串引出時，問題的設(shè)置要有梯度。在植物細胞的吸水和失水實驗探究中，教師希望“原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜？”這個問題能通過學(xué)生思考自己提出并展開實驗探究，就必須設(shè)置問題梯度去啟發(fā)學(xué)生。（1）動物細胞可以滲透作用吸水和失水。水分如何進入植物細胞？植物細胞與動物細胞結(jié)構(gòu)有哪些異同? （圖示成熟植物細胞結(jié)構(gòu)示意圖。講述細胞壁是全透性的，成熟植物細胞中央液泡體積大，細胞吸水和失水主要是液泡的吸水和失水。）（2）水分進出液泡要通過哪些結(jié)構(gòu)? （引出原生質(zhì)層的內(nèi)容）（3）當(dāng)外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞吸水還是失水？（4）當(dāng)外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水還是失水？（5）植物細胞要發(fā)生滲透作用，按照滲透作用發(fā)生需滿足的條件，要求原生質(zhì)層有什么特性？ 通過層層梯度提問，引導(dǎo)學(xué)生自主提出 “原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜？”的問題。突破了教學(xué)的難點。 3、教師評價語言激勵、個性、豐富 教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出“在評價時要重視學(xué)生個體的差異，促進學(xué)生健康的發(fā)展”。因此，教師要在學(xué)生行為之后進行及時恰如其分的評價。一個好的評價語有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓展。評價語應(yīng)具有這樣的一些特點： (1)激勵性 在評價體系中，評價的方法、手段多種多樣。激勵性評價是教師們通用的一種行之有效的方法。教師在課堂教學(xué)中以賞識的心態(tài)看待學(xué)生，善于審視學(xué)生的閃光點，及時給學(xué)生以贊賞、鼓勵性的評價。清代教育家顏元說過：“數(shù)子千過，莫如褒子一長”，這的確能促進學(xué)生成功，取得好的效果。如以下語言：“表達得清晰流暢，真棒！”“你知道的真多！知識真豐富！大家要向你學(xué)習(xí)！”“問題回答的雖然不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，繼續(xù)努力！”“發(fā)言聲音響亮！自信！大方！”“說錯是正常的，沒關(guān)系，再想一下!”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了。”“別急，再想想，你一定會說好！” (2)個性 “很好”“非常好”“你真棒”、“你真了不起”等評價語，放之四海兼楷模，學(xué)生聽了不知道好在那兒，這些隨口拋出的獎勵，學(xué)生聽多了，也就廉價了，使評價流于形式。在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的問題情景去評價學(xué)生，增加評價的個性和針對性。例如以下語言：“口頭表達是你的強項，如果在作業(yè)中，將你的字寫得再認(rèn)真些，老師會更喜歡你?！薄澳愕陌l(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!” (3)豐富性 在個性的基礎(chǔ)上還要追求評價語言的豐富性，不宜總是那么單調(diào)的幾句。可以多看一些相關(guān)的文章和在平時的課堂注意多錘煉自己的評價語。如這些評價用語可以提供一些思考的火花：“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)！”“??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”“多好的回答呀，連老師也沒有想到！”“說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！”在某文摘上讀到這樣兩例個性化的點評，很生敬佩：一生回答的很到位，她的個子較高坐在后排，師評：厲害吧，知道什么叫高人了吧！全場笑聲。一生對問題的解答很有詩意，同學(xué)紛紛鼓掌，師評：我沒有鼓掌，因為我發(fā)自內(nèi)心的為她震撼了。這樣的評價確實應(yīng)該是教師要用自己的努力去追求的。4、教師的肢體語言“聽其言，觀其行”是一句很有道理的古訓(xùn)，“行”往往是“言”的更為真實的一種表達。僅憑口頭語言來傳遞信息，這是遠遠不夠的。不難想象，如果教學(xué)過程中，教師眼神冷漠呆滯，身姿僵硬木然的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性將難以調(diào)動起來。開小差、打瞌睡的現(xiàn)象也就不足為怪了。試想這樣的一堂課其教學(xué)效果能有多好？因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動肢體語言，使它成為口頭語言的有效補充及輔助。肢體語言運用得當(dāng)，有助于教師搞好課堂組織教學(xué)管理工作，提高課堂教學(xué)魅力。人們常說：某人有一雙“會說話”的眼睛，還有“眼睛是心理的查看之說?！逼湟馑技矗哼\用眼神幫助傳情達意，讓聽眾從眼神中獲知你的所思所感。課堂上，教師的眼神猶是如此，常常起到“此時無聲勝有聲”的作用：個別學(xué)生影響課堂紀(jì)律了，如果當(dāng)眾批評，勢必打斷本來流利順暢的教學(xué)活動，分散其他學(xué)生的注意力，可能使整個課堂教學(xué)組織紀(jì)律更為混亂。此時，可以遞一個責(zé)備的眼神過去，讓他明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；對于問題回答得漂亮的學(xué)生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用使學(xué)生信心倍增，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；用親切柔和的目光掃視全班同學(xué)，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學(xué)生：“我在注意并關(guān)心著你們每一個人?！边@使學(xué)生不至于產(chǎn)生被忽略的沮喪感用眼睛“說話”，是最常用，也是最重要的肢體語言方式，靈活恰當(dāng)?shù)剡\用各種眼神，能有效加強師生之間的溝通與交流。手勢也是教學(xué)活動中常用的一種肢體語言表達方式。例如：手掌向上抬，示意學(xué)生起立或表示鼓勵學(xué)生大膽討論、答題；手掌側(cè)立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求中止正在進行的活動；指著板書勾畫圈點，能幫助學(xué)生從中捕獲信息、抓住重點。隨著教師手勢的一起一落、一揮一晃，可以帶動整個課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學(xué)生不因索然無味而情緒低落。三、提高課堂語言有效性的途徑 1加強學(xué)習(xí)，提高教師自身語言素質(zhì)。在教學(xué)中，教師語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。提高教師自身語言素質(zhì)是提高教師課堂語言質(zhì)量的前提和關(guān)鍵，也是課堂高效的基礎(chǔ)。教師要終身學(xué)習(xí)，不斷“充電”，提升自我。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該運用校本教研、課堂觀摩、同伴互助等手段學(xué)習(xí)