視力殘疾兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教學(xué).doc

視力殘疾兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教學(xué)摘要 視覺是人的重要感覺器官，也是人的主要信息來源之一，視力障礙兒童由于喪失或部分喪失獲得信息的主要渠道，給他們整個心理活動和行為方式帶來了巨大的影響。與正常人相比，視覺障礙兒童在認(rèn)知途徑和認(rèn)知效果上與正常兒童有較大的不同。隨著新課程的實(shí)施，殘疾兒童隨班就讀是我國特殊教育的一種主體形式,而視力殘疾兒童隨班就讀在促進(jìn)殘疾兒童入學(xué)等方面也起著舉足輕重的作用。針對視力殘疾兒童教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，以及視力殘疾的生理、心理特點(diǎn)，探討視力殘疾兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，使其跟上新課程改革的步伐，是很有必要的。關(guān)鍵詞 視力殘疾 隨班就讀 數(shù)學(xué) 教學(xué)一、 隨班就讀簡介（一）隨班就讀基本含義所謂隨班就讀，是指在普通學(xué)校正常班級，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學(xué)生，通過適應(yīng)的課程、組織安排、教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同的風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，確保每個殘疾兒童受到高質(zhì)量的教育，進(jìn)而構(gòu)建起一個多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學(xué)模式，這種形式也順應(yīng)了國際上全納教育的潮流1。隨班就讀實(shí)驗(yàn)最初就是從盲童和聾童開始的。自1987年,“金鑰匙視障教育研究中心”在華東、華北和東北的部分農(nóng)村地區(qū)開展了“讓視障兒童在本村就近進(jìn)入小學(xué)隨班就讀”的教改試點(diǎn)工作以來，隨班就讀在特殊教育格局中逐步占主體地位并成為中國特殊教育多元發(fā)展中的重要一元。緊隨世界教育發(fā)展趨勢,隨班就讀亦是融合教育在中國的本土化。（二）隨班就讀組織方式隨班就讀的具體組織絕不能機(jī)械地只是認(rèn)為隨班就讀就是在一個普通班級內(nèi)由科任教師教育的一種教育形式。而是一個有機(jī)的由相應(yīng)的支持系統(tǒng)參與的隨班就讀的安置系列。2從安置方式上看，隨班就讀的具體組織大體有一下幾種模式：1. 純粹的普通班級模式，即特殊兒童完全在普通班級接受特殊教育的模式。2. 普通班級和資源教師結(jié)合的模式，即在普通班級的特殊兒童隨時可以接受資源教師的幫助的模式。3. 普通班級和資源教室結(jié)合的模式，即特殊兒童部分時間在普通班級接受教育，部分時間在資源教室接受資源教師的教育的模式。（三）隨班就讀對象盡管國家的有關(guān)文件明確盲、聾、弱智三類兒童的隨班就讀，但實(shí)際教學(xué)工作中也有大量的非盲、聾、弱智三類兒童，例如：情緒行為障礙、孤獨(dú)癥、肢體障礙、超常兒童以及各類學(xué)習(xí)障礙兒童。二、 視力殘疾兒童的特點(diǎn)（一）視障學(xué)生的智力與記憶力特點(diǎn)斯密特斯和莫斯(Smits&Molnlners)70年、1972年分別對%名年齡7一13歲的視力殘疾兒童進(jìn)行韋氏量表語言部分的測試。96名視力殘疾兒童1970年測驗(yàn)的平均智商107.8;1972年均智商為113.9，而對照組的明眼兒童的平均智商109.5。3視障學(xué)生的記憶也和普通學(xué)生一樣，也遵循著從形象記憶過度到抽象記憶、從以機(jī)械記憶為主要形式過渡到以意義記憶為主要形式的規(guī)律。但是由于存在視缺陷，他們記憶事物主要靠心記，這樣給人的印象是盲人的記憶能力比正常人強(qiáng)。視力殘疾兒童的機(jī)械識記能力較強(qiáng)。由于他們的生活范圍比較狹小，平時主要以音頻為交往對象，很少到外面與正常兒童在一起活動?；顒訃?，較少受外界干擾，所以對接觸的事物能夠記得牢固。視力殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校后，在教師的正確指導(dǎo)下，他們的記憶力得到迅速提夠進(jìn)行意義記憶，力求把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以有知識經(jīng)驗(yàn)記憶有關(guān)材料，可以運(yùn)用正確的方法主動地獲取知識，并牢固地保持在頭腦中。（二）視力殘疾兒童的思維想像特點(diǎn)視力殘疾兒童的思維與正常同齡兒童沒有本質(zhì)差別。但是由于他們受視覺缺陷的影響和知覺的特殊性，所以思維也存在一定的特殊性。由于視障學(xué)生對外界的感知受到一定限制，視力殘疾兒童對事物的分析、綜合和比較等思維活動也受到一定影響。概念的形成缺少豐富的感性形象作基礎(chǔ)，對事物關(guān)系的判斷推理也存在一定的缺點(diǎn)。正像沃恩(WarIen,1981)所說:“視覺在將感知到物體的各種各樣的屬性整合成一個完整的概念中，起著至關(guān)重要的作用?！敝饕憩F(xiàn)在:缺乏視覺表象，較難形成完整的概念;感性經(jīng)驗(yàn)貧乏，影響抽象概括能力;由于觸覺、聽覺、運(yùn)動覺的局限性，形成方位、空間概念較困難。4例如，有的全盲學(xué)生認(rèn)為蒼蠅和蜜蜂都會飛，它們都是鳥類;一些全盲學(xué)生還把圓的桔子說成蘋果等等。隨著年齡的增長和年級的升高，視力殘疾兒童的思維逐漸向更高水平發(fā)展，也形成了抽象邏輯思維能力，初步形成了辨證思維，他們的思維獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)。視障學(xué)生的再造想像在認(rèn)識事物中具有重要作用。它補(bǔ)償了視力殘疾兒童的感覺形象中的缺陷。但如果不是運(yùn)用直觀的方法認(rèn)識客觀事物，那么再造性想像就可能不正確。再造想像方法很多，主要有直接的感性經(jīng)驗(yàn)，廣泛利用直接的過去經(jīng)驗(yàn)等。后天失明的兒童較先天失明的兒童進(jìn)行再造想像要容易很多。有些視障學(xué)生，在具有豐富的再造想像的基礎(chǔ)上，也能形成創(chuàng)造性想像。在視障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以盡可能的豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用類比、比較的方法，使他們找出事物、概念間的異同點(diǎn)，正確的認(rèn)識，進(jìn)行判斷和推理，有效完成知識的遷移與運(yùn)用。教師要有目的地為視障學(xué)生提供相應(yīng)的教具和設(shè)備，使他們的再造想像力得到充分的發(fā)展。尤其是對后天失明的學(xué)生，若創(chuàng)設(shè)一定條件，便使他們創(chuàng)造想像能力得到很好地發(fā)展。（三）障學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律雖然視障學(xué)生有著其自身的缺陷，以及由此帶來的種種不便與特殊，但是，在成長和發(fā)展的過程中視障學(xué)生與普通學(xué)生的共性大于個性。視力殘疾兒童的心理發(fā)展與普通學(xué)生具有相同的基本規(guī)律。首先表現(xiàn)在，視力殘疾兒童的心理發(fā)展趨勢與普通學(xué)生的規(guī)律完全相同。和普通學(xué)生一樣，視力殘疾兒童的心理發(fā)展也遵循由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由被動到主動，由零亂到成體系的過程。其次，視障學(xué)生的發(fā)展也受先天素質(zhì)和生理成熟的制約。和普通學(xué)生一樣，先天素質(zhì)和生理成熟也是視力殘疾兒童發(fā)展的物質(zhì)前提。視力殘疾雖不妨礙學(xué)生成為符合社會需要的人才，卻限制他們在某些領(lǐng)域的發(fā)展。一個具有藝術(shù)秉賦的先天育童，不懂得什磨是顏色，他的藝術(shù)秉賦可以使他在音樂方面展現(xiàn)才能，卻無法使他在繪畫方面取得成就。再次，環(huán)境和教育同樣也是視障學(xué)的決定性條件。和普通學(xué)生一樣，視障學(xué)生的心理能否得到發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展的程度如何，主要取決于他所處的環(huán)境和所受的教育。5三、 視力殘疾兒童的鑒別視力障礙又稱視力殘疾，或稱視覺損傷。我國對視力障礙的界定，根據(jù)2005年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾檢查評定采用的標(biāo)準(zhǔn)，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。其具體標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)損傷程度和視野的大小，可劃分為盲和低視力兩類，四個等級，如下表1-1：表1-1 2005年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的視力分類分級標(biāo)準(zhǔn)類別級別最佳矯正視力盲一級無光感一0.02;或視野半徑5度二級0.02一0.05;或視野半徑10度低視力一級0.05一0.1低視力二級0.1一0.3表中所述盲和低視力均指雙眼，若雙眼視力不同，以視力較好一只眼為準(zhǔn)。如僅有單眼為盲或低視力，而另一眼的視力達(dá)到或優(yōu)于0.3，則不屬于視力殘疾范疇。最佳矯正視力是指以適當(dāng)鏡片矯正所能達(dá)到的最好視力，或以針孔鏡所測得的視力。視野半徑10度者，不論其視力如何均屬于盲。所以，盲人中一部分人是有殘余視力的。6四、 視力殘疾兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教學(xué)（一）數(shù)學(xué)教材的處理我國視力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，有比較統(tǒng)一的教材，但教材實(shí)質(zhì)是普通學(xué)生教材的刪減版本，且因視力殘疾學(xué)生個體差異較大，這種統(tǒng)一的教材不能滿足所有視力殘疾學(xué)生的個體需要。因此，在視障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在掌握大綱基本精神的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材，必要時適當(dāng)調(diào)整，為視力障礙學(xué)生個體制訂出適合其個別需要的教學(xué)計劃及內(nèi)容。處理教材時要堅(jiān)持以下原則:第一，系統(tǒng)性、靈活性。目前，普通學(xué)校教材是邏輯順序結(jié)構(gòu)教材。教材內(nèi)容是按學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)體系由淺入深、由易到難編排的。因此，處理教材首先要保持其本身的系統(tǒng)性，對那些前后聯(lián)系比較緊密的知識，即使視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，教師仍然要設(shè)法讓他們掌握。對一些脫離視障學(xué)生的生活實(shí)際，且系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生不易掌握的知識和技能，教師可降低要求或不教。第二，實(shí)用性。根據(jù)視力殘疾學(xué)生教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量選擇視力殘疾學(xué)生現(xiàn)在和將來在生活、工作上必需的部分，如說話、心算能力，購物、交往、從事簡單勞動、自學(xué)、自我保護(hù)等方面所必須具備的知識和技能，特長的培養(yǎng)等。所選內(nèi)容要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)厣詈蜕a(chǎn)的實(shí)際，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)匚幕尘啊５谌?，可接受性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合視障學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)每個視障學(xué)生的智力水平、缺陷類型、學(xué)習(xí)能力的實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)，做到難易適度。其標(biāo)準(zhǔn)是:根據(jù)學(xué)生的刻苦努力和教師科學(xué)的課堂教學(xué)、個別輔導(dǎo)能夠?qū)W會和掌握。7在這個標(biāo)準(zhǔn)上，盡量做到讓智力、基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有自信，讓聰明、肯學(xué)的學(xué)生沒有吃不飽的現(xiàn)象。針對學(xué)生只有數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)狀，適當(dāng)給學(xué)生打印課外基礎(chǔ)練習(xí)題、提高題，以彌補(bǔ)學(xué)生資料的不足。在降低教學(xué)要求上，有兩點(diǎn)必須注意，一是“逐漸”，二是“適當(dāng)”。逐漸降低教學(xué)要求是指:在低年級時，當(dāng)遇到視障兒童與健全兒童的學(xué)習(xí)差距不大、所學(xué)內(nèi)容又是最為基礎(chǔ)的知識時，一般不降低教學(xué)要求或稍降低一點(diǎn)。而隨著年級的升高，由于視障學(xué)生的形象思維、運(yùn)動思維等較差，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低要求。適當(dāng)，是指降低要求必須符合學(xué)生實(shí)際符合視障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)。例如，立體圖形的認(rèn)識要求不能降低，但高年級立體幾何系統(tǒng)知識的要求可降低或不做要求。再如，統(tǒng)計相關(guān)知識要掌握，但統(tǒng)計圖只要求學(xué)生了解或不做要求。（二）計算能力的培養(yǎng)計算能力主要是指口算和珠心算的能力。視力殘疾兒童在數(shù)學(xué)運(yùn)算中，進(jìn)行筆算的困難較大、且正確率較低。特別是多位數(shù)的計算，有的豎式，學(xué)生需要用一張盲文作業(yè)紙才能寫得下，中間還可能出現(xiàn)對錯位，扎錯點(diǎn)，本來是幫助學(xué)生運(yùn)算的豎式，卻變成了難點(diǎn)。學(xué)生寫豎式時，經(jīng)常犯錯誤，或不會寫，會造成他們很強(qiáng)的失敗感，從而也極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至使他們很自卑。因此，要特別重視口算和珠心算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)其實(shí)很容易。數(shù)學(xué)教師要有針對性地訓(xùn)練他們，能口算簡單的運(yùn)算，能運(yùn)用珠心算進(jìn)行多位數(shù)的計算。另外，也要讓視障學(xué)生體會到科技的發(fā)展，即要教他們使用有聲計算器進(jìn)行大數(shù)據(jù)計算，使用有聲軟件操作電腦。筆算和多步四則混合運(yùn)算既花時間又浪費(fèi)紙張，還容易出錯，因此，讓學(xué)生了解運(yùn)算方法即可。（三）邏輯思維能力的培養(yǎng)視力殘疾兒童少年形象思維雖存在障礙，但邏輯思維與健全兒童差異不大，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中，要幫助他們通過分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等方法逐步提高邏輯思維能力。同時還要經(jīng)常啟發(fā)他們多動腦筋、多思考問題，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，掌握常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答實(shí)際應(yīng)用題的方法與技巧，使他們的邏輯思維得到充分發(fā)展。（四）掌握初步空間概念的能力的培養(yǎng)視力殘疾兒童少年建立空間概念的難度較大，教學(xué)要求與健全學(xué)生相比要適度降低，對他們的要求是：通過學(xué)習(xí)形成簡單的幾何形體的形狀、大小和相對位置關(guān)系的表象，能掌握常用的計量單位和初步的計量方法。要求學(xué)生能根據(jù)幾何形體的名稱，再現(xiàn)他們的表象，完成一些如面積、體積之類的簡單的相關(guān)計算。五、 教師基本素質(zhì)教師要有較高的思想道德情操，關(guān)愛每一位視力殘疾兒童。目前，極大部分接受教育的視力殘疾兒童的機(jī)構(gòu)，都是寄宿制，考慮學(xué)生的安全，學(xué)校大多采用封閉式教育，學(xué)生接觸的人不多，教師是他們身邊最親近的人，也是接觸最多的人，教師的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)的水平對學(xué)生的影響就更為重要了。視力殘疾兒童的數(shù)學(xué)教師，首先要熱愛自己的職業(yè)，關(guān)愛我們的每一位視障兒，把握好教育尺度，為學(xué)生盡心盡力，努力成為學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教師，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師的主要職責(zé)是“教書育人”，具體體現(xiàn)在教學(xué)上。教師的專業(yè)知識越豐富，文化修養(yǎng)越高，教學(xué)起來才能更游刃有余，學(xué)生也受益非淺。要較好的完成視障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須把普通教育理論與視障教育理論結(jié)合起來。教師只有自己掌握了豐富的知識，才能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們獲得更多的知識。這樣，教師也能取得很高的威望，自然也能取得更好的教學(xué)效果。對于視力殘疾兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂上與學(xué)生交流的主要還是靠講授。語言表達(dá)，是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的主要工具。視障學(xué)生主要依靠聽覺和觸覺學(xué)習(xí)，因此教師的較好的語言表達(dá)就顯得更為重要了。教師的語言表達(dá)必須做到通俗易懂、生動有趣，且富有感染力。此外，視障學(xué)生，特別是一級、二級盲童，需要學(xué)習(xí)盲文，學(xué)好盲文與漢語拼音是分不開的。這就要求視障學(xué)生教師不僅語言表達(dá)好，而且普通話要講得標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能順利學(xué)好以普通話為基礎(chǔ)的盲文。參考文獻(xiàn)1陳若葵 隨班就讀 殘障兒童正常融入社會的根本選擇M 中國婦女報/2012 年/1 月/6 日/第A04 版 兒童周刊2特教動態(tài)M，第57期，山東省教育學(xué)研究會編印，1990年2月1