對(duì)語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成的冷思考.doc

對(duì)語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成的冷思考江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 焦順華“課堂”，泛指用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的主陣地、主渠道?！邦A(yù)設(shè)”，本指語(yǔ)句中所包含的使其有真值或有意義的估計(jì)，站在教育學(xué)的角度來解釋，即是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)制教學(xué)方案。教學(xué)是一種有目的的行為，教學(xué)有可能并需要進(jìn)行有目的的預(yù)先設(shè)計(jì)?！吧伞保钦n堂對(duì)話情景中師生對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度的即時(shí)性的獲得與發(fā)展，是教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，是課堂教學(xué)由封閉走向開放，由僵化走向靈動(dòng)，由重復(fù)走向創(chuàng)造的超越。語(yǔ)文課堂要以生成為價(jià)值追求，這是人所皆知的新課程理念。當(dāng)“生成”一詞在課堂上、校園里、教育教學(xué)雜志上“炒”得火爆之時(shí)，我們是不是該凝神靜思一下：什么樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才能與課堂生成有機(jī)整合？我們的課堂教學(xué)到底需要生成些什么？語(yǔ)文課堂生成應(yīng)以什么為本？怎樣的生成才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率？筆者且從以下三個(gè)層面，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見：一、不要期盼意外教學(xué)過程是意義建構(gòu)的過程，具有很強(qiáng)的生成性。因此，有人認(rèn)為，課堂生成是一種及時(shí)性的，非預(yù)見的獲得與發(fā)展。這里的“非預(yù)見”，被一些老師理解為不可預(yù)測(cè)的，甚至不可預(yù)設(shè)的。加之不少優(yōu)秀教師在公開課上，都能把握住那些非預(yù)見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)等在課堂上的有機(jī)生成。因此，便有教師提出“無法預(yù)約的精彩”，“課堂教學(xué)期盼意外”、“期盼更多的意外”的觀點(diǎn)。于是，便有了下例之類的教學(xué)案例：師：讀了課文第二自然段， 你們想到了什么？生：我想試一試在蹺蹺板這頭聽那一頭的聲音。生：（七嘴八舌地附和）我也想聽一聽。師： （很爽快地）行， 滿足大家這個(gè)好奇心。來，我們把課桌面當(dāng)作蹺蹺板，坐在左邊的同學(xué)把耳朵貼近桌子那一頭，坐在右邊的同學(xué)在桌子這一頭用手指輕輕劃一劃。生：（興奮地）聽見啦！聽見啦！師：交換玩一次。生：（歡呼雀躍）聽見啦！聽見啦！師： 現(xiàn)在誰來說一說，你還想到了什么？生：我想試一試作業(yè)本卷成筒兒能不能聽到心跳聲。生：（又一次七嘴八舌地附和）我也想聽一聽。師： 行， 再滿足一次你們的好奇心，同桌交換玩一玩。生：喜笑顏開地玩起來師：玩了這么長(zhǎng)時(shí)間了，現(xiàn)在言歸正傳，再讀一讀課文第二自然段，想一想，你讀懂了什么？生：我想到了還可以把硬板紙卷成筒兒當(dāng)聽診器。生：我還想用現(xiàn)在醫(yī)生們用的聽診器來聽一聽xx的心跳聲。這是一位老師教學(xué)世界上第一個(gè)聽診器的隨堂實(shí)錄。一下課，我就跟身邊的幾名學(xué)生聊上了：“喜歡這樣上課嗎？” “喜歡??！”學(xué)生脫口而出?！盀槭裁聪矚g？” “玩得開心啊！” “除了玩得開心，你們還學(xué)到了什么？”“我知道了世界上第一個(gè)聽診器是雷奈克發(fā)明的?！薄拔抑揽梢杂每招哪竟茏雎犜\器?！薄拔抑肋€可以把硬板紙卷成筒兒當(dāng)聽診器。” 我不得不打斷孩子們的思路：“除此之外，你們都學(xué)到了哪些語(yǔ)文知識(shí)？”孩子們面面相覷，不知所措我看了那位老師的教學(xué)預(yù)案，寥寥數(shù)行，只有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，沒有學(xué)生課前先期活動(dòng)的思考，沒有問題的假設(shè)和解決方法的預(yù)設(shè)，亦沒有課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。當(dāng)我提及教案太過空泛時(shí)，得到的解答是：“教案不需要那么詳細(xì)，多一些留白，才有更多的生成機(jī)遇，才有遭遇意外的驚喜?！?“你教學(xué)世界上第一個(gè)聽診器第二自然段的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？” “這一段記敘了雷奈克醫(yī)生從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板受到啟發(fā)，發(fā)明世界上第一個(gè)聽診器的過程。我的預(yù)案中，是要通過提問，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟要留心觀察、善于思考、勇于創(chuàng)新的道理?！薄皫湍阊a(bǔ)充一下，同時(shí)重點(diǎn)讀懂帶有果然這個(gè)詞語(yǔ)的復(fù)句，并進(jìn)行相關(guān)句式訓(xùn)練。你覺得這些教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？” “不都說新課程的課堂期盼意外嗎？不都說要滿足學(xué)生的需求嘛。說實(shí)話，我也沒有想到會(huì)出這樣的意外。孩子們感興趣的是體驗(yàn)聽診器的功能，我也就順其自然啰?！?“你認(rèn)為這一課的教學(xué)，學(xué)生都學(xué)到那些語(yǔ)文知識(shí)了？” “至少學(xué)生玩得很高興，課堂氣氛很活躍，這不就是人文性的體現(xiàn)嘛?！?“語(yǔ)文課只要人文性，不要工具性了嗎？這節(jié)課到底是語(yǔ)文課還是游戲課呀？”也許是我的問題太尖銳、太直白了，也許是對(duì)方還沒做過這方面的思考，他啞口無言了。禮記中庸曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。機(jī)遇總是厚愛有準(zhǔn)備的頭腦，好的教學(xué)效益來自于由精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致的自然生成。我們應(yīng)該對(duì)課堂上有可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測(cè)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫(kù)，以備在課堂中能迅速調(diào)用，教學(xué)中才能從容應(yīng)對(duì)，收放自如，使課堂出現(xiàn)“神來之筆”，使教學(xué)環(huán)節(jié)的斷裂之處生成有深厚文化底蘊(yùn)的璀璨花朵。我們切不可寄希望與課堂中一剎那的靈光閃現(xiàn)，而忽視課前的充分準(zhǔn)備；切不可因?yàn)椤捌谂我馔狻?，而放棄?duì)文本的深入鉆研和對(duì)教學(xué)方案的精當(dāng)預(yù)設(shè)。我們不應(yīng)該，也不可能把課堂生成寄托于“留白”，寄情于“意外”，更不可因此放棄對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的追求。新課程講究課堂的開放和靈動(dòng)，但不是放任自流，特別對(duì)自控能力不強(qiáng)，容易被外界新奇事物刺激所影響的小學(xué)三年級(jí)兒童來說，不能由著他們想怎么上課就怎么上課。諸如上例，教師預(yù)設(shè)教案時(shí)就應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特征，在課前組織學(xué)生展開相應(yīng)的先期活動(dòng)，為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊。課堂上，更不該錯(cuò)誤地把學(xué)生那些并無生成價(jià)值的疑問、想法，當(dāng)作“意外”獲得的知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，因而過分地放縱了學(xué)生的不當(dāng)需求，被學(xué)生牽著鼻子走了。表面看，課堂熱鬧了，學(xué)生的需求滿足了。但是，這樣的，沒有預(yù)設(shè)的“放羊式”的“生成”，產(chǎn)生了“腳踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，致使學(xué)生毫無節(jié)制地盲動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了斷裂甚至雜亂無章。這種所謂的“人文性”的課堂，這樣的課堂意外，還是不要追求、不要期盼的好。二、不可剝離文本“文本”是包含教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對(duì)話的閱讀材料的總和，是與學(xué)生、教師相并列的不可或缺的語(yǔ)文教育要素之一、不管是憑借統(tǒng)一“教材”，還是發(fā)掘校本課程，語(yǔ)文教學(xué)總離不開承載知識(shí)的“文本”。新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有準(zhǔn)備地、從積極的方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響，即以精心安排的一個(gè)或一系列事件來支持或促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，使其價(jià)值取向成正態(tài)方向發(fā)展，而不可剝離“文本”去進(jìn)行所謂的“生成”、“拓展”。請(qǐng)看下列兩則教學(xué)案例：例一：生：老師，我也想造一座云房子。生：（七嘴八舌地附和）我也想造。師： （很爽快地）行，我們也來造一座云房子。請(qǐng)小朋友們拿出卡紙，4人一個(gè)小組分工合作，比一比哪一小組造的云房子漂亮。生：（有的作畫，有的剪紙，有的粘貼，興致勃勃。）師：請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表把創(chuàng)造的作品貼到黑板上來。生：（踴躍上前臺(tái)長(zhǎng)貼“云房子”。）師： 每個(gè)小組派一名代表來介紹你們?cè)斓脑品孔?。生：我的云房子像一個(gè)蘑菇。生：我的云房子像一朵花。生：我的云房子像一只小白兔。例二：生：老師，我也想造一座云房子。生：（七嘴八舌地附和）我也想造。師： 咱們要造就造一座不一樣的云房子。請(qǐng)小朋友們先讀一讀課文，看看小鳥們都造出了什么樣的云房子？生：有很高的大樓房，有很寬的大禮堂師：還有誰想讀？讓我們聽聽，哪只小鳥最想來造云房子？生：十分踴躍地朗讀課文。師：覺得這些云房子漂亮嗎？誰來讀出美麗的感覺？生：踴躍地用贊美的語(yǔ)氣朗讀。師： 喜歡這些云房子嗎？誰來把喜愛的感情朗讀出來？生：興致勃勃地用喜愛的語(yǔ)氣朗讀。師：（指著黑板上張貼的紙模型）你們覺得這些云房子還像什么??？生：云房子像一個(gè)蘑菇。師： 像一個(gè)什么樣的蘑菇？你能說具體一點(diǎn)嗎？生：云房子像一個(gè)大大的蘑菇。生：云房子像一只可愛的小白兔。師：云房子像一只可愛的小白兔在干什么？你能說得更具體一些嗎？生：云房子像一只可愛的小白兔在找蘿卜吃呢。師：這么多美麗的云房子。誰來用一個(gè)詞語(yǔ)夸一夸？生：各種各樣 各不相同師：不僅要夸云房子多，更要夸云房子美。生：美不勝收師：老師也想到幾個(gè)詞語(yǔ)，送給小朋友們。投影出示：各不相同 各種各樣 形態(tài)各異 千姿百態(tài) 千奇百怪 美不勝收（教師領(lǐng)讀，學(xué)生自讀記憶。）投影出示：云房子真 ！有的像 ，有的像 ，也有的像 。師： 我們?cè)侔催@樣的句式來夸一夸云房子。學(xué)習(xí)用上剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)，并加上自己的想象。生：云房子真美麗呀！有的像一個(gè)漢堡包，有的像一課枝葉茂盛的大樹，有的像一只活蹦亂跳的小白兔。生：云房子真可愛呀！有的像一只小羊在吃草，有的像一座小雪山，有的像一只小船在大海上航行。師：小朋友們還想造一座什么樣的云房子？生：我想造一座像飛機(jī)一樣的云房子生：我想造一座像飛船一樣云房子生：我想造一座像孔雀開屏的云房子師：小朋友們課后都可以按照想象造一座自己喜愛的云房子。這會(huì)兒，我們?cè)賮砝首x課文第二自然段，看看誰最想造云房子。上述兩則教例，花費(fèi)了相同的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了各自不同的“有機(jī)生成”。顯而易見，教例二的課堂教學(xué)看似樸實(shí)無華，但能以文本為依托，以文化為內(nèi)涵，頗具科學(xué)合理性，也具有語(yǔ)文味兒。教例一預(yù)設(shè)的“造”運(yùn)房子的環(huán)節(jié)，或曰安排的教學(xué)事件不能夠支持或促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，課堂上又是音樂，又是圖畫，又是手工；學(xué)生又是畫，又是剪，又是貼，看似形式多樣，生動(dòng)活潑，卻只是剝離文本的游戲，只有身心的娛樂，卻無文化的涵養(yǎng)。這樣的“生成”不僅沒有任何發(fā)展內(nèi)涵，更沒有任何創(chuàng)新價(jià)值，也談不上有什么教學(xué)效益。因此，例一中的所謂“生成”，筆者不敢茍同。課堂教學(xué)過程，是動(dòng)態(tài)生成的生命運(yùn)動(dòng)過程，因而，課堂教學(xué)總是呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性，并不斷產(chǎn)生新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。然而，學(xué)生的存疑，并非都具有研究?jī)r(jià)值，學(xué)生的需求并非都那么合理，并非都必須當(dāng)堂得到滿足。因而，當(dāng)這種“生長(zhǎng)點(diǎn)”出現(xiàn)時(shí)，教師要有一雙明辨是非的“慧眼”，要對(duì)紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化或放大，或縮小，或擱置，如上述教例二中的教師，不經(jīng)意地“擱置”了“造”這一既耗時(shí)間又無語(yǔ)言發(fā)展價(jià)值的“旁枝”型信息，有意放大了“想”這一有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展的生成性信息，引領(lǐng)學(xué)生步入課文情境，深入對(duì)話文本，學(xué)生在老師的啟發(fā)、引領(lǐng)和激勵(lì)下，積極主動(dòng)地錘煉和發(fā)展語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了有效的閱讀創(chuàng)造。如此這般，我們的語(yǔ)文課堂才能充滿生命的活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”。三、不要囿于預(yù)設(shè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“學(xué)習(xí)，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。”教師在教學(xué)中除了要考慮教學(xué)的預(yù)設(shè)性目標(biāo)之外，還要關(guān)注在教學(xué)中生發(fā)出來的生成性目標(biāo)。相對(duì)于預(yù)設(shè)性目標(biāo)而言，生成性目標(biāo)是一種內(nèi)生的及時(shí)性目標(biāo)，它使得教學(xué)目標(biāo)不再是僵化、固定的，而只是提供路標(biāo)式的指導(dǎo)。面對(duì)“意外”生成的材料，應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用科學(xué)的反饋策略，應(yīng)該在尊重學(xué)生主動(dòng)探究精神并積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生的有效思考。一切教學(xué)活動(dòng)都毫無例外地具備下列特征老師的“教”是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要引起的，是學(xué)習(xí)者的自覺行為。教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生在老師的啟發(fā)、引領(lǐng)和激勵(lì)下，積極主動(dòng)地去對(duì)話文本，吸納新知，尋求發(fā)展的心理過程。因此，實(shí)施教學(xué)預(yù)案不應(yīng)生搬硬套，機(jī)械執(zhí)行，而應(yīng)以是否有利于促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，是否有利于學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的有機(jī)生成為依據(jù)作及時(shí)的有機(jī)的調(diào)整。然而，長(zhǎng)期以來，教師們已習(xí)慣于把在規(guī)定的時(shí)間里完成既定的教學(xué)任務(wù)，看作一件天經(jīng)地義的事。時(shí)間充裕，就讓學(xué)生充分發(fā)揮，“盡情”展示，時(shí)間緊了，學(xué)生的自主權(quán)，甚至發(fā)言的權(quán)利就被老師“收回”了。如一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)兩節(jié)課完成，就一定得完成。為了保證這一點(diǎn)，一是“拖堂”，二是干預(yù)強(qiáng)行制止學(xué)生思維，或者直接提供結(jié)論。下面兩則教例中，我們的老師就死抱住預(yù)案的“模板”不放：一屏幕出示：在大家的關(guān)懷下，明明成了一個(gè)（ ）的小姑娘。教師：請(qǐng)大家按這樣的句式說一說，明明是個(gè)怎樣的小姑娘。生甲：在大家的關(guān)懷下，明明成了一個(gè)漂亮的小姑娘。生乙：在大家的關(guān)懷下，明明成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘。生丙：在大家的關(guān)懷下，明明成了一個(gè)有愛心的小姑娘。（學(xué)生積極參與，還有不少學(xué)生舉手準(zhǔn)備發(fā)言。） 教師：還有一些同學(xué)想說，但是時(shí)間來不及了。下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)生：唉?。ǚ浅Ｊ胤畔率郑┒處煟赫?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文里的三個(gè)故事，把最令你感動(dòng)的一小節(jié)讀給大家聽。生甲：（動(dòng)情朗讀）那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。教師：啊，這一段老師還沒講到呢。Xx同學(xué)，你選擇的哪一小節(jié)？生乙：（朗讀另外一小節(jié)）生甲：（欲語(yǔ)無言，沮喪地低著頭坐下了。）上述兩例均系蘇教版第七冊(cè)第12課番茄太陽(yáng)的隨堂教學(xué)實(shí)錄片段。體會(huì)盲童“明明”給“我”留下的深刻印象，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一、“例一”中，從幾個(gè)學(xué)生的答案看，這一教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，教師及時(shí)“抽刀斷流”似乎無可非議。課后，我隨意問了幾位同學(xué)：“你們還想說些什么？”孩子們沉默以對(duì)。我微笑著再問：“我知道你們一定都有更好更精彩的答案，悶在肚子里太可惜了！”孩子們陸續(xù)開言：“在大家的關(guān)懷下，明明成了一個(gè)用微笑承受一切的小姑娘?！?“在大家的關(guān)懷下，明明成了一個(gè)心里充滿陽(yáng)光的小姑娘。” “在大家的關(guān)懷下，明明成了一個(gè)關(guān)心他人比關(guān)心自己為重的小姑娘?！闭媸敲钫Z(yǔ)連珠，情真意切！不管是從學(xué)生當(dāng)時(shí)的神態(tài)，還是從學(xué)生后來的課堂表現(xiàn)，都不難看出，由于教師過分地強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，忽略了“生成”，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，過分地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，忽略了對(duì)學(xué)生的積極情感的滋養(yǎng)。教師完全可以讓學(xué)生們把話說完，或者換一個(gè)方式，同桌相互交流自己的想法，既節(jié)省了時(shí)間，也尊重了學(xué)生的表達(dá)需求，還促進(jìn)了生生交往和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了課堂教學(xué)效率，何樂而不為？呢？為什么這么急于把正陶醉于對(duì)“明明”的喜愛和敬佩之中的學(xué)生生拉硬扯進(jìn)預(yù)設(shè)好的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢？為什么要壓抑學(xué)生智慧與激情的火花呢？長(zhǎng)此以往，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不就如同一條被風(fēng)干的絲瓜，結(jié)構(gòu)有序、思路分明，而毫無鮮活力了嗎？“例二”中，學(xué)生自主選擇的一段話，是課文的最后一小節(jié)，承接前面“明明”的一段話：“等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”表達(dá)了作者“我”內(nèi)心的感動(dòng)與感悟；凸顯了“明明”純真善良的心靈，就像她所摸到的“番茄太陽(yáng)”一樣，那么美麗，那么溫暖，而且永遠(yuǎn)留在“我”的心里。感悟盲童“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，是這一課教學(xué)的重要任務(wù)，也應(yīng)該是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在?？墒牵诶蠋煹慕虒W(xué)預(yù)案里，不屬于這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。于是，被老師“冷處理”擱置一邊了。且不說，這一小節(jié)完全可以納入文中的第三個(gè)故事，且不說老師也本該講到了，只說教學(xué)具有很強(qiáng)的生成性，教學(xué)過程是意義建構(gòu)的過程，其中隱含許多不確定的和非預(yù)期性的因素。新課程背景下的課堂教學(xué)以“生成”為價(jià)值追求，相應(yīng)地，新課程背景下的預(yù)設(shè)就應(yīng)以生成為目標(biāo)導(dǎo)向，就應(yīng)是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的。教師應(yīng)用心捕捉和有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中突然生成的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情景和鮮活的課程資源，科學(xué)地對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行局部調(diào)整，追求課堂教學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)有內(nèi)涵、有價(jià)值的課堂“生成”，教師如果抓住這一契機(jī)，依據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生：“你為什么認(rèn)為這一段話最令你感動(dòng)？能說說你的理由嗎？”那么，學(xué)生不僅會(huì)省悟到“明明”的一段話最令人感動(dòng)，還會(huì)把自己的獨(dú)特感受表露無遺；教學(xué)的目標(biāo)指向不僅會(huì)立即歸結(jié)到感受盲童“明明”的心靈之美，探究“明明”給“我”帶來的快樂和感動(dòng)這一主旋律上來，而且，還能促使學(xué)生自覺地把個(gè)體語(yǔ)言與課文語(yǔ)言有機(jī)融合?？上В處煘榱丝刂啤熬置妗?，為了按預(yù)設(shè)循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)，竟然不予理睬！竟白白錯(cuò)過了一個(gè)生成的契機(jī)！在這種教學(xué)狀態(tài)下，“生成”何處扎根？又何能開花結(jié)果呢？請(qǐng)不要用僵化的教學(xué)程式禁錮學(xué)生的思維，請(qǐng)讓預(yù)設(shè)開心地“約會(huì)”生成，“約會(huì)”精彩，請(qǐng)放飛學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)フZ(yǔ)文世界盡情地暢游，去真情地對(duì)話文本，真實(shí)地展示自我?？偩C上所述，預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在要求，生成是教學(xué)的必然結(jié)果；沒有生成，課堂教學(xué)就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就是雜亂無章的盲動(dòng)。預(yù)設(shè)應(yīng)以生成為目標(biāo)追求，應(yīng)為生成留下廣闊的空間。“生成”應(yīng)該是有機(jī)的，但不是隨意的；“生成”應(yīng)該是開放的，但不是放任的； “生成”應(yīng)該是對(duì)“文本”的超越，但不是丟棄“文本”去任意拓展；語(yǔ)文課堂的“生成”，應(yīng)該是發(fā)自于“豐富和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言”這一本源，而不是背離語(yǔ)文學(xué)科去恣意玩樂；“生成”應(yīng)有高水平的思維和智力加工和積極的情感體驗(yàn)與創(chuàng)造熱情的勃發(fā)。預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，預(yù)設(shè)與生成同構(gòu)共融，我們的課堂教學(xué)才是高效的，我們的語(yǔ)文課堂才是有血有肉的，