學(xué)分制下高校教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變.doc

工作總結(jié) 規(guī)章制度 情況匯報(bào) 教學(xué)教案 辦公應(yīng)用學(xué)分制下高校教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變 摘 要：為深化教育教學(xué)改革，全面貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的教育思想，許多高校都開始實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制改革是一項(xiàng)涉及面廣、難度大、要求高、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要全方位同步配套聯(lián)動(dòng)和廣大教師、學(xué)生的積極參與。因此，實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制改革需要徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，采取切實(shí)有效的配套措施和保障條件，才能全面發(fā)揮其有效作用，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)分制下教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：高校；學(xué)年制；學(xué)分制；教學(xué)管理“學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，其本身是科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)在已為世界上多數(shù)大學(xué)所接受，隨著我國改革的深入，我國社會(huì)轉(zhuǎn)型的速度在加快，高校作為社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，其本身也在發(fā)生著深刻的變革，學(xué)校管理的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)管理制度發(fā)生轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致相配套的一切制度相應(yīng)發(fā)生變革，學(xué)生管理制度、學(xué)生收費(fèi)制度、后勤管理制度、人事分配制度、甚至教育主管部門的財(cái)政撥款方式都需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，很顯然，這不是短期內(nèi)所能完成的?！庇纱丝梢姡F(xiàn)階段在我國絕大多數(shù)高校真正意義上的完全學(xué)分制并不存在，完全學(xué)分制的建立，只能在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸完善的過程中實(shí)現(xiàn)。一、學(xué)分制的內(nèi)涵及特點(diǎn)與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比，學(xué)分制是一種以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量計(jì)算單位的教學(xué)管理制度，學(xué)分制是教學(xué)管理的手段、方法，而不是管理的目的。它有自身的特點(diǎn)。1.以學(xué)分代替學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)的量不再是以年限來劃分，而是根據(jù)課程的學(xué)分總量以及教學(xué)時(shí)數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，包括質(zhì)量與數(shù)量。2.以指導(dǎo)性代替指令性。在學(xué)年制的狀態(tài)下，一個(gè)教學(xué)計(jì)劃覆蓋一個(gè)專業(yè)、一個(gè)年級(jí)。一個(gè)行政班為一個(gè)教學(xué)單位，一個(gè)班級(jí)一張課表，完全是指令性的教學(xué)。而學(xué)分制狀態(tài)下，提高了學(xué)生的自主性與選擇性，它更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。3.以彈性代替剛性。學(xué)年制教學(xué)管理制度，無論從教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容上都更具規(guī)范性和計(jì)劃性，它強(qiáng)調(diào)的是步調(diào)一致，是一種剛性的教學(xué)管理制度。學(xué)分制要求學(xué)生在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，根據(jù)修讀指南的要求，自主的選課、選教師、選時(shí)間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際，制定學(xué)習(xí)方案，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程、修業(yè)年限等，它具有更大的靈活性。4.以選課代替排課。學(xué)年制是由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、院系統(tǒng)一排課，讓學(xué)生被動(dòng)的接受統(tǒng)一的課程表、在規(guī)定的時(shí)間到指定的教室去上課。實(shí)行學(xué)分制后，由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排課表。5.對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在確保本專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)有余力，經(jīng)自愿申請(qǐng)，學(xué)?？己送?，再完成跨學(xué)科門類的另一專業(yè)的學(xué)習(xí)，可獲得另一門專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。目前各國實(shí)行的學(xué)分制在保持原有特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，已形成了學(xué)年學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制、完全學(xué)分制三種模式。學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其運(yùn)行模式完全符合教育教學(xué)規(guī)律和人的全面發(fā)展的成材規(guī)律，符合新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，將在我國未來的高等教育和發(fā)展過程中發(fā)揮不可估量的作用，這是由學(xué)分制的特征所決定的。二、實(shí)施學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理提出的新要求在推行學(xué)分制的進(jìn)程中，高校要積極主動(dòng)地進(jìn)行改革，從各方面保證學(xué)分制的順利實(shí)施。1.實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理，它首先對(duì)原先的教學(xué)管理提出了新的發(fā)展要求，而建立與學(xué)分制相配套的內(nèi)在機(jī)制，才能使得教學(xué)管理更加規(guī)范化、科學(xué)化、程序化和現(xiàn)代化。2.教學(xué)管理的靈活性與復(fù)雜性在學(xué)分制的實(shí)施過程變得更加突出，而這種靈活性與復(fù)雜性必須是建立在科學(xué)有序的方法上和嚴(yán)格依法治教的環(huán)境中，才能保證不受其干擾。3.必須建立和健全學(xué)分制制度，有完備的規(guī)章制度并以此保證其規(guī)范性。4.要提高教學(xué)管理的質(zhì)量，教學(xué)管理工作也是一門科學(xué)性很強(qiáng)的工作，教學(xué)管理者必須具備綜合業(yè)務(wù)知識(shí)，最好能具備管理專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系，才能對(duì)所從事工作的性質(zhì)、內(nèi)容、范圍和要求有明確的認(rèn)識(shí)，用現(xiàn)代教育觀念及管理理念加強(qiáng)教學(xué)管理工作者對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)管理中的運(yùn)用，提升對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)估、學(xué)籍、教材等的管理水平，以學(xué)分制實(shí)施的要求來轉(zhuǎn)變管理觀念，培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的學(xué)分制教學(xué)管理隊(duì)伍。三、實(shí)現(xiàn)學(xué)年和學(xué)分相結(jié)合的教學(xué)管理體制學(xué)分制目前在我國主要分為學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制，學(xué)年制的最大優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)資源短缺的條件下有利于保障每位學(xué)生享有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，避免因?qū)W生流動(dòng)性過大帶來資源緊張或閑置。從目前我國高校實(shí)行學(xué)分制的成功經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)年學(xué)分制是一種可供嘗試的模式，學(xué)年學(xué)分制是學(xué)分制同我國長(zhǎng)期以來的高校教學(xué)管理體制(學(xué)年制)相結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)分制的中國化，這種體制一方面可以發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，如優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)生能自主調(diào)整自己的發(fā)展方向以及調(diào)動(dòng)教師的積極性以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高等等，另一方面又保留了學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整等，同時(shí)，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制還可以緩解高校教學(xué)管理體制與高校畢業(yè)生分配制度之間的深層次矛盾，解決學(xué)分制實(shí)行中的實(shí)際困難?！霸谖覈咝＝逃Y源仍十分短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)年制這一優(yōu)點(diǎn)仍應(yīng)發(fā)揮。相同專業(yè)大部分課程按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)是發(fā)揮這一優(yōu)點(diǎn)的可行辦法。在由學(xué)年制向?qū)W分制過渡的時(shí)期，教學(xué)管理部門應(yīng)組織專門人員在遵循學(xué)分制規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育行政主管部門規(guī)定的學(xué)習(xí)年限，制定出符合本校特色的各學(xué)科、專業(yè)的學(xué)年學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃?！?一)制定符合本校特色的各學(xué)科、專業(yè)的學(xué)年學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)年學(xué)分制要求全面修正教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中課程類別包括必修課、選修課(限選課和通選課)。必修課指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須修讀的課程。包括基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程和實(shí)踐課程，應(yīng)為考試科目；限選課指學(xué)生在學(xué)校提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求選修一定學(xué)分，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能課程，采用模塊式課程組合，讓學(xué)生選修；通選課指擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和潛能的課程，低年級(jí)通選課以培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性的人文、社科、藝術(shù)、管理類課程為主，高年級(jí)通選課以深化提高，可持續(xù)發(fā)展課程為主。通選課采用“走班制”教學(xué)模式，讓學(xué)生有充分的選修權(quán)利，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)各院系教學(xué)計(jì)劃在每學(xué)期中后期向?qū)W生公布下學(xué)期必修課、限選課、通選課課程。(二)構(gòu)建合理的課程體系“把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合，減少、降低前后關(guān)聯(lián)的課程門數(shù)、強(qiáng)度，構(gòu)架較多的等價(jià)課程、等價(jià)課程組合、等價(jià)學(xué)分，旨在把一個(gè)復(fù)雜的、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干基本課程和教程模塊，把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識(shí)模塊，讓每一塊單元成為一定教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成并使之具有相互獨(dú)立的作用，通過各模塊的系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化、使教學(xué)盡可能適應(yīng)不同層次和目標(biāo)的需求”。(三)提供豐富的課程資源增加課程的數(shù)量，提高課程的質(zhì)量，是當(dāng)前高校教學(xué)管理中的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。從課程角度來說，一是要有課程可選，增加選修課比例，即有足夠數(shù)量的選修課程，有一定數(shù)量的跨學(xué)科綜合課程；二是要有受到學(xué)生歡迎的課程，即課程內(nèi)容要新，水平和質(zhì)量要高；三是要提供由通識(shí)課程和專業(yè)課程構(gòu)成的課程平臺(tái)。為學(xué)生提供豐富的課程資源。充分體現(xiàn)學(xué)分制的精神實(shí)質(zhì)。四、提供保障條件。確保學(xué)分制教學(xué)管理的順利轉(zhuǎn)變(一)實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵是教師，必須推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)1師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最重要的基本建設(shè)，要解決好“引進(jìn)與培養(yǎng)、師資培養(yǎng)的環(huán)境、教師在學(xué)校中的主體地位”這幾個(gè)基本問題。2在教學(xué)管理過程中，教師不再是課堂的中心，需要適應(yīng)地位的重大轉(zhuǎn)變，對(duì)課時(shí)數(shù)、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、考試方式以及教材的選用都提出了新的要求，不再是一層不變；由單純地要求學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)向培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極性轉(zhuǎn)變。同時(shí)也帶來了教師教學(xué)方法、工作方式、教學(xué)崗位聘任、課時(shí)計(jì)酬以及教師工作內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。3不能片面強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷學(xué)位，應(yīng)注重實(shí)際學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教師的科研能力和第一線工作的教師的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，從管人向人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)變。4對(duì)于專業(yè)課，目前多數(shù)教師還不能勝任多門課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)加快對(duì)教師的培養(yǎng)，使每門課程至少有兩位教師可以講授，給學(xué)生提供更多的選擇空間，促使各類教師都有緊迫感，從而發(fā)揮學(xué)分制條件下促進(jìn)教師相互競(jìng)爭(zhēng)、提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。因此學(xué)校要鼓勵(lì)并為教師自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修培養(yǎng)積極的創(chuàng)造條件，提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平；制定相關(guān)政策、制度和措施，進(jìn)一步完善教師考核聘任制度，修改教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法，在多勞多得的基礎(chǔ)上實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬；要采取措施引進(jìn)素質(zhì)全面、能開出高質(zhì)量課程的優(yōu)秀教師；要通過加強(qiáng)院校教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。(二)加強(qiáng)教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)學(xué)分制的實(shí)施使各項(xiàng)教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大，規(guī)格多樣化，為進(jìn)一步完善教學(xué)配套設(shè)施，一是必須增加設(shè)備經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二是必須加強(qiáng)教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施的建設(shè)；三是加大教學(xué)管理系統(tǒng)的研制和引進(jìn)、加強(qiáng)選課中心、教材中心、實(shí)踐教學(xué)基地及教學(xué)信息中心的建設(shè)力度；四是建立與學(xué)分制教學(xué)管理相適應(yīng)的校內(nèi)管理制度。(三)增進(jìn)校際之間的交流，加強(qiáng)資源共享“實(shí)行學(xué)分制后，校際間學(xué)分互認(rèn)、資源共享必將帶來教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，需要開展校際間同類專業(yè)的合作，共同開發(fā)一些適合網(wǎng)上教學(xué)或自學(xué)考試的課程，開展網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上培訓(xùn)。(四)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)分制的招生就業(yè)環(huán)境“教育部門要改革招生制度，擴(kuò)大學(xué)校招生的自主權(quán)，變統(tǒng)招入學(xué)為注冊(cè)入學(xué)，要方便學(xué)校按專業(yè)大類招生，允許學(xué)校和學(xué)生在學(xué)習(xí)中期根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行專業(yè)調(diào)整；實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生取得畢業(yè)資格的時(shí)間會(huì)有所不同，對(duì)取得學(xué)分并符合畢業(yè)條件的學(xué)生，應(yīng)允許其提前畢業(yè)，提前辦理畢業(yè)證書，勞動(dòng)和人事部門應(yīng)允許其提前進(jìn)入勞務(wù)和人才市場(chǎng)擇業(yè)?！蔽?、問題及思考高校實(shí)行學(xué)分制后，讓學(xué)生選擇課程的面寬了。但隨之帶來的問題也越來越多，主要是：(一)教學(xué)過程管理問題學(xué)分制的運(yùn)行比學(xué)年制復(fù)雜得多，每學(xué)期有數(shù)千人乃至上萬人要按自己的課表進(jìn)行選課，還要接受學(xué)生的補(bǔ)退選，工作量很大，由于學(xué)生可以跨學(xué)院、跨專業(yè)選課，容易發(fā)生碰課現(xiàn)象，加上選修科目多、學(xué)生上課的流動(dòng)性大，教學(xué)秩序較難控制，再加上學(xué)校的成績(jī)管理制度、學(xué)籍管理制度等一些教學(xué)管理制度的不完善、最終造成教學(xué)管理秩序混亂。學(xué)生習(xí)慣了班級(jí)管理模式(班主任的管理)，不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性差，給合班課教師教學(xué)帶來很大難度，且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)分制下的導(dǎo)師制落實(shí)不到位，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難；其次學(xué)分制的選課、場(chǎng)地的安排、學(xué)分計(jì)算等增加了教務(wù)管理工作量和難度。另外，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所對(duì)學(xué)生開放等，對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等管理也提出了更高的要求。(二)選修課教育力度不夠，師資水平有待提高實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵因素是開設(shè)出一定質(zhì)量和較大數(shù)量的選修課，而要開出有一定質(zhì)量和較大數(shù)量的選修課的決定因素是教師。從目前來看，我校師資數(shù)量和質(zhì)量不盡如人意，主要表現(xiàn)在：一部分教師選修課開設(shè)少、而且品種單一，質(zhì)量不高。尤其是人文社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)方法論等有助于提高思想素養(yǎng)、開拓知識(shí)面的課程開設(shè)不足，這在一定程度上影響了學(xué)生的質(zhì)量，由于傳統(tǒng)的觀念影響，教師和學(xué)生對(duì)選修課重視不夠，教師對(duì)選修課備課不充分，上課不認(rèn)真(整堂課放錄象)的現(xiàn)象已在一定范圍內(nèi)存在，而學(xué)生也認(rèn)為選修課容易考及格，選課而不上課的現(xiàn)象嚴(yán)重，從而放松學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新開課教師和開新課教師的資質(zhì)審核，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，為選修課質(zhì)量提供保障。(三)通過必要手段讓學(xué)生理性選課隨著學(xué)分制的不斷推進(jìn)，學(xué)校培養(yǎng)方案也隨著教學(xué)計(jì)劃的不斷調(diào)整而每年進(jìn)行修定，因此，各年級(jí)學(xué)生手中的修讀指南就出現(xiàn)了同一門課程不同性質(zhì)、不同板塊的現(xiàn)象(受課程板塊調(diào)整所致)，甚至在選課前與修讀后該門課程性質(zhì)不一致，而選課系統(tǒng)又未能夠根據(jù)培養(yǎng)方案將各年級(jí)同一門課程的不同性質(zhì)準(zhǔn)確的反映出來，給學(xué)生選課造成混亂。據(jù)調(diào)查，有50的學(xué)生認(rèn)為有必要在選課前開設(shè)選課的專門講座，說明學(xué)生對(duì)選課的相關(guān)內(nèi)容還有很多疑問，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)選課的重視，也反映了他們的迷茫，大部分學(xué)生都希望通過專門講座來獲取選課的信息和技巧，最終能選擇適合自己的課程。建議學(xué)校開設(shè)選課指導(dǎo)講座。以解決學(xué)生在選課時(shí)遇到的共同問題。另外，學(xué)校課程資源的不足特別是跨專業(yè)文理基礎(chǔ)課資源不足，培養(yǎng)方案又規(guī)定本專業(yè)學(xué)生必須在跨專業(yè)規(guī)定模塊里修讀一定學(xué)分才允以畢業(yè)，極大地影響了學(xué)生選課任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，筆者通過幾年來學(xué)分制教學(xué)管理工作的實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)，由于跨專業(yè)文理基礎(chǔ)課對(duì)于本專業(yè)學(xué)生是必修要求，相對(duì)于外專業(yè)學(xué)生是選修要求，針對(duì)不同的修讀要求，而學(xué)生又在同一個(gè)教學(xué)班。教師在教學(xué)過程中要按照培養(yǎng)方案的要求面對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩難的尷尬。而由于課程資源的緊缺，甚至出現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生選不到本專業(yè)所開文理必修課，鑒于這種情況，筆者根據(jù)多年來的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，在每學(xué)期落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，將文理基礎(chǔ)課按本專業(yè)和非本專業(yè)分班開課，先行將本專業(yè)學(xué)生的基本信息導(dǎo)入教學(xué)班，而外專業(yè)學(xué)生通過自行選課產(chǎn)生教學(xué)班，這樣既能保證本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)外專業(yè)學(xué)生又能達(dá)到通識(shí)教育的目的，取得了很好的效果。我院在師資允許的情況下，盡量每學(xué)期開出文理基礎(chǔ)課，以保證學(xué)生的選課需求，但是面對(duì)全校學(xué)生對(duì)該板塊課程的選課需求量仍然是杯水車薪。因此要讓學(xué)生遵循培養(yǎng)方案要求做到理性選課就很難，學(xué)校要從課程資源上給學(xué)生選課提供必要條件，才能有效解決這個(gè)問題，建議學(xué)校教務(wù)處應(yīng)對(duì)各學(xué)院每學(xué)期在文理基礎(chǔ)板塊課程的開課量有明確的規(guī)定，開出足夠量的選修課程，單獨(dú)設(shè)立文理基礎(chǔ)課程的選課路徑，以解決學(xué)生選課難的問題，這樣才能夠避免“湊學(xué)分”、“搶學(xué)分”的現(xiàn)象，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理性選課。(四)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問題學(xué)分制評(píng)價(jià)功能的特點(diǎn)是淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及個(gè)性發(fā)展。如，西南民族大學(xué)注重抓平時(shí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，但評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)比較復(fù)雜，難以確定，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也較高。我們必須實(shí)事求是地看到，修讀課程人數(shù)不是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平非常高的教師，往往對(duì)教學(xué)工作非常認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的要求也比較嚴(yán)格。相對(duì)來說學(xué)生取得該門課程的學(xué)分難度比較大，或者說該門課程學(xué)分的含金量比較高。也有個(gè)別教師講課天花亂墜，學(xué)生容易取得學(xué)分，修讀該課的學(xué)生人數(shù)會(huì)有所增加。所以，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)消費(fèi)者意識(shí)，因?yàn)槊恳婚T課程、每一個(gè)學(xué)分都是需要學(xué)生花錢修讀的，花費(fèi)了時(shí)間和金錢沒有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，就是教學(xué)質(zhì)量問題。希望教師、學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化教師的教學(xué)責(zé)任心和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。同時(shí)我們要加強(qiáng)題庫建設(shè)，實(shí)行教考分離。根據(jù)各專業(yè)、各門課程的教學(xué)大綱，由教學(xué)委員會(huì)審定考試標(biāo)準(zhǔn)；不斷改進(jìn)、完善教學(xué)評(píng)估方案和評(píng)估方法，通過教學(xué)管理系統(tǒng)由選課者匿名評(píng)分、學(xué)習(xí)結(jié)束一學(xué)期之后再對(duì)該門課程評(píng)分