人教2011版小學數(shù)學四年級圖形的運動---軸對稱圖形.docx

四年級下冊 軸對稱圖形教學設計 楊葉小學 周華英在教學意圖：對稱是一種基本的圖形變換，包括軸對稱、中心對稱、平移對稱、旋轉(zhuǎn)對稱和鏡面對稱等多種形式。在自然界和日常生活中具有對稱性質(zhì)的事物很多，學生對于對稱現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設計中都體現(xiàn)了對稱的風格。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。省編義務教材四年級下冊的第三單元是平面圖形的認識，為了讓學生的學習有一個完整的知識體系，我就大膽嘗試在這里編排一節(jié)軸對稱圖形的認識，既可以使學生對所學的平面圖形有一個新的認識與界定，又可以滲透數(shù)學的生活味。教學目標1、初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，能找出對稱圖形的對稱軸，并能用自己的方法創(chuàng)造出軸對稱圖形。2、通過觀察、思考和動手操作，培養(yǎng)學生探索與實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。3、引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發(fā)學生的數(shù)學審美情趣。教學重點1、認識軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。2、能準確判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形。教學難點探索某些軸對稱圖形的對稱性。教學準備教師：多媒體教學課件等。學生：白紙、彩紙、剪刀、各種平面圖形等學習材料一份。教學過程一、游戲?qū)?，談話激趣課前交流：你們會玩紙嗎？怎么玩？看老師怎么玩？你們會不會像老師這樣玩呢？每人都有機會，不妨請大家也來玩一玩。（設計意圖：從 “玩”這一話題引入，結(jié)合師生的撕紙作品，自然引入新課學習，激發(fā)學生的興趣。）二、感知圖形，體悟特征（誰愿意把自己的作品給大家展示一下？）1、結(jié)合學生的撕紙作品，引導學生進行觀察、比較、概括，抽象出這類平面圖形的特點。師：既然這些圖形對折以后左右兩邊能完全重合，我們就把這樣的圖形叫“軸對稱圖形”（板書：軸對稱圖形）2、引導學生認識軸對稱圖形的對稱軸，并通過說一說、指一指、畫一畫，深入認識對稱軸，并再次感受軸對稱圖形的特征。3、結(jié)合軸對稱圖形的特征，判斷下列圖形是否為軸對稱圖形。（1）學生根據(jù)經(jīng)驗大膽猜想。（2）結(jié)合手中的學具，小組合作，共同驗證猜想，并且畫出對稱軸，你發(fā)現(xiàn)可以畫幾條？（3）匯報交流，著重引導學生說清判斷的依據(jù)。（設計意圖：在操作中，學生動手、動口、動眼、動腦，充分調(diào)動了學生的各種感官參與學習，既發(fā)揮了學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。）4判斷下列這些國旗是不是軸對稱圖形。交流時，引導學生說說判斷的依據(jù)。5想象：根據(jù)給出軸對稱圖形的一半，想象它的另一半，并判斷給出的是什么圖案。（設計意圖：不僅活躍了課堂氣氛，又檢查了學生對新知的掌握情況，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，感到數(shù)學就在自己身邊。）三、動手實踐，深化體驗引導學生結(jié)合軸對稱圖形的特點，利用師生共同準備的一些素材，自己想辦法創(chuàng)造一個軸對稱圖形。（設計意圖：具有開放性，能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，動手能力，使學生成為學習的真正主人，給了學生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和學數(shù)學的親切感，也有利于培養(yǎng)學生對美的感受能力。）四、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習，你的收獲是什么？五、機動由軸對稱圖形，進而拓展到現(xiàn)實生活中的軸對稱現(xiàn)象。引導學生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，并進一步拓寬學生的視野，受到美的洗禮。教后反思：一、創(chuàng)設情境，讓課堂“動”起來課前，我以玩紙的游戲?qū)耄仁痉端杭?，得到了一個軸對稱圖形，從而激發(fā)了學生的興趣，讓他們也動手操作，創(chuàng)造了各種漂亮、別致的作品，并且把它們一一展示出來，在初步感知要學的知識的同時，更讓學生體悟到成功的喜悅，達到了愉教娛樂的目的。接著，我讓學生從“對折”中體會到對稱的含義。然后讓學生觀察自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征；同時，發(fā)現(xiàn)“折痕”引出對稱軸，并畫出軸對稱圖形的對稱軸：再歸納總結(jié)，引到學生得出軸對稱圖形的概念、掌握判斷軸對稱圖形的方法。在這里面，還有一個難點，就是“重合”與“完全重合”的區(qū)別，我引導學生先觀察手中的作品，采用比較法，解決了這個難點。整個過程，都是操作、思維、語言的有機結(jié)合，伴隨著“動”、“靜”有機的結(jié)合，學生的學習興趣高漲，從而更投入學習。二、生生互動，師生互動，得到充分體現(xiàn)在判別軸對稱圖形的環(huán)節(jié)中，我讓學生從認識的幾何圖形和其他圖形中找一找軸對稱圖形，小組合作，共同探討的學習方法來解決問題。因為需要判別的圖形較多，小組間就分工合作，并把各自判別的圖形在小組間進行交流，實現(xiàn)了小組間的互動。然后在判別各國國旗圖案是否為軸對稱圖形時，學生的猜測、觀察、教師的質(zhì)疑，實現(xiàn)了師生間的互動。三、不足之處因為這個內(nèi)容的教學一般出現(xiàn)在六年級，對于四年級的學生的接受能力，還是有一定難度的。就如在“判別各個平面圖形有幾條對稱軸”這一環(huán)節(jié)，學生在感知上和操作上還是存在一定的欠缺，當然，如果，之前能安排一個鋪墊練習，可能會有所好轉(zhuǎn)。如可以這樣設計：同學們，看看老師手中的這個小豬作