淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維.doc

淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5Read and Write一課為例【摘要】所謂高階思維,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力等。這是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的新要求。文章闡述高階思維的概念、意義。并以具體課例，從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四方面，詮釋如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?！娟P(guān)鍵詞】高階思維；閱讀教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)更新速度加快。以創(chuàng)新為主的時(shí)代精神對(duì)人才素質(zhì)提出了全新的要求。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們的素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。具體即體現(xiàn)在學(xué)科的學(xué)習(xí)上。因此，當(dāng)今小學(xué)教師應(yīng)該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結(jié)教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅停留在“記憶”“理解”等“低級(jí)思維”中。在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用高階思維，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。潛移默化中，學(xué)生逐漸以高階思維探索問(wèn)題，應(yīng)用高階思維解決學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而解決在生活中遇到的難題，最終培養(yǎng)一名具有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才。一 高階思維的概念及與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，如記憶、理解和應(yīng)用，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力；而高階思維則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，比如對(duì)問(wèn)題的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，指的是教師以高階思維為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)利于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維的各種任務(wù)。高階思維與英語(yǔ)閱讀教學(xué)緊密相聯(lián)。高階思維和英語(yǔ)閱讀可以在同一過(guò)程中完成。高階思維以閱讀活動(dòng)為實(shí)踐過(guò)程，閱讀活動(dòng)以高階思維為理論基礎(chǔ)。兩者相輔相成。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維推理進(jìn)行梳理，而不要直接告訴學(xué)生。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著手，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們分析、思考、自行歸納與總結(jié)。也可以組織學(xué)生分組討論，在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)各類(lèi)相關(guān)的問(wèn)題，尤其是一類(lèi)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和創(chuàng)新想法，讓學(xué)生積極發(fā)言，在這一過(guò)程中便有效鍛煉了學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。二 高階思維的重要性高階思維能力的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生提出的全新要求。對(duì)高階思維能力良好的運(yùn)用決定了英語(yǔ)教學(xué)的高度，決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的程度。如果一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)僅停留在識(shí)記、理解與應(yīng)用層面，那么課堂呈現(xiàn)的效果將會(huì)是枯燥乏味的。長(zhǎng)期以往，不僅教學(xué)質(zhì)量原地踏步，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。曾經(jīng)有學(xué)生抱怨道：除了無(wú)盡無(wú)休地背單詞沒(méi)有任何收獲。這并不是個(gè)案，而是普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在存在這些教學(xué)現(xiàn)象：1.學(xué)生小考分?jǐn)?shù)很高而初中成績(jī)直線下滑；2.學(xué)生背記大量生詞成績(jī)卻提升緩慢；3.閱讀課似乎都能看懂卻不會(huì)做題；4.背誦了大量的優(yōu)秀范文到寫(xiě)作時(shí)還是不知從何下手或者題不達(dá)意。這些現(xiàn)象存在的深層原因是過(guò)分依賴(lài)低階思維而忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。語(yǔ)言不應(yīng)該只是一種形式，而是一種個(gè)人的思維表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注語(yǔ)言的本質(zhì)，讓學(xué)生忽略學(xué)習(xí)的形式，英語(yǔ)教師應(yīng)突破單一低階思維模式的束縛而更多關(guān)注學(xué)生高階思維，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。三 高階思維在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐高階思維與英語(yǔ)閱讀教學(xué)密不可分。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維呢？可以通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)和鍛煉學(xué)生的高階思維能力。要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀技能的發(fā)展和能力的培養(yǎng)自然要通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)，但是閱讀教學(xué)中同樣離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作。下面，以PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5為實(shí)例，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面，具體闡釋如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。1.“聽(tīng)”在閱讀教學(xué)中高階思維的體現(xiàn)雖然閱讀所培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)印刷符號(hào)的解碼能力，不宜開(kāi)展通過(guò)聽(tīng)獲取信息之類(lèi)的活動(dòng)，但是在閱讀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式。聽(tīng)可以歌曲或者視頻的形式呈現(xiàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不可小覷的作用。同時(shí)，通過(guò)觀看視頻或者聽(tīng)歌曲的形式激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行自主思考。需要注意的是，“聽(tīng)”同樣包括對(duì)閱讀文本的“聽(tīng)”。但是，由于課文多是書(shū)面語(yǔ)，不宜作為聽(tīng)力材料處理。也就是說(shuō)教師不能設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽(tīng)后判斷正誤、回答問(wèn)題等理解活動(dòng)，而只能作為閱讀的輔助，用于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，否則就不是閱讀課了?！奥?tīng)”在閱讀課中的高階思維重要體現(xiàn)在通過(guò)形象的語(yǔ)音輸出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)例PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 read and write中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以觀看與閱讀材料相關(guān)的視頻為主，觀看完后詢(xún)問(wèn)學(xué)生最基本的問(wèn)題：What does he/she do？從而引入話題。2. “讀”在閱讀教學(xué)中高階思維的體現(xiàn)閱讀課中“讀”是課程設(shè)計(jì)的主體。低階思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)可體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：（1）Careful-readingRead the passage carefully and answer these questions. (3 questions suitably)Q1: who/what/why/where/when/how. (Detail question)Q2: who/what/why/where/when/how. (Detail question)Q3: who/what/why/where/when/how. (Detail question)問(wèn)題的設(shè)置集中在對(duì)閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)表現(xiàn)為識(shí)記和理解。高階思維以低階思維為基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)并不能忽略忠于文本的問(wèn)題設(shè)置。在低階思維的基礎(chǔ)上，高階思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為：(2) Reading with careful judgmentRead the passage and complete these tasks.T1: Underline the topic sentence and talk about the main idea of this passage.T2: Match the following headings with the right paragraphs.Answer these questions:What do we know according to？What does the author imply us?In fact, what do the something refers to？以上設(shè)置的活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生的分析能力、判斷能力和總結(jié)歸納能力。現(xiàn)在以u(píng)nit5 為教學(xué)實(shí)例，設(shè)置體現(xiàn)低階思維與高階思維的教學(xué)活動(dòng)：表一低階思維Hu BinSarahRobinWhat does he/she like?sportsUsing computersscienceWhat does he/she want to be?coachsecretaryscientistWhere is he/she going to work?gymofficeuniversity表二高階思維Whats the main idea of the passage?Hobby and JobHu Bin likes sports. What does he want to be?A coach.What do you like? What do you want to be?Singing; Singer.表格一設(shè)置的問(wèn)題主要為細(xì)節(jié)題，學(xué)生可以從文章中直接找到答案。鍛煉了學(xué)生的識(shí)記與理解能力。表格二的問(wèn)題主要為總結(jié)判斷題。要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，加以判斷給出答案。鍛煉了學(xué)生的自主思考與批判能力。3. “說(shuō)”在閱讀教學(xué)中高階思維的體現(xiàn)“說(shuō)”主要是在閱讀之后，可以是閱讀信息的轉(zhuǎn)述，也可以是閱讀信息的運(yùn)用?！罢f(shuō)”作為語(yǔ)言輸出能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力?！罢f(shuō)”在閱讀課中的設(shè)計(jì)形式多種多樣。如下表：表三形式情感態(tài)度與價(jià)值觀Retell the passage(復(fù)述文章)合作、自主、總結(jié)、創(chuàng)新Do a survey(做調(diào)查)Make a report（做報(bào)告）Imitate and dub（模仿配音）Role play（角色扮演）每篇閱讀都可以開(kāi)展口頭交際活動(dòng)，可以是話題的繼續(xù)，也可以是課文信息的應(yīng)用。以u(píng)nit5 為教學(xué)實(shí)例，課文閱讀完，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和總結(jié)歸納能力。Can you retell the passage according to the mind-map?4.“寫(xiě)”在閱讀教學(xué)中高階思維的體現(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該頭尾呼應(yīng)，設(shè)置起點(diǎn)，對(duì)接落點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置為“聽(tīng)”，教學(xué)落點(diǎn)可設(shè)置為“寫(xiě)”。閱讀課中的寫(xiě)作不是輸出型的閱讀活動(dòng)，而是基于閱讀的寫(xiě)作。是閱讀信息的運(yùn)用或者文本的結(jié)構(gòu)和邏輯運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。以u(píng)nit5為教學(xué)實(shí)例。文章復(fù)述完成后，轉(zhuǎn)入最后環(huán)節(jié)，即在“寫(xiě)”中鍛煉學(xué)生的高階思維。首先，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際完成表格：表四Name What do you like?What do you want to be ?Where are you going to work?完成表格后要求學(xué)生課后完成一篇不少于五句話的短作文。把“寫(xiě)”作為閱讀課的落點(diǎn)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力。在閱讀教學(xué)中，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種形式貫穿其中，并引導(dǎo)學(xué)生把這四種技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中，日積月累，學(xué)生會(huì)文思泉涌，動(dòng)筆成篇，言之有物?！笆谥詽O魚(yú)不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，才能讓其在快速變化的知識(shí)潮流中運(yùn)籌帷幄。引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)面前學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，這遠(yuǎn)比僅僅“授業(yè)”更有價(jià)