自己的話是給別人看的說課稿.doc

自己的花是讓別人看的學(xué)習(xí)目標1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。學(xué)習(xí)重點1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。課時安排12課時A案課前準備1.德國風(fēng)光片2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。教學(xué)過程 第一課時一、談話導(dǎo)入在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當(dāng)然，還有許多我們還不太了解的外國風(fēng)光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站德國（板書）1.播放錄像：德國風(fēng)光片2.談?wù)動^后感受。3.揭題：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林總之，德國是一個極富魅力的旅游城市，它不僅風(fēng)光無限美好，這個民族還有一道十分奇麗的景色。（板書：奇麗）打開書本，讀一讀，你就明白了。（1）生自由讀課文。（2）交流，補充板書自己的花是讓別人看的。二、再讀課文，質(zhì)疑批注1.選擇自己喜歡的方式讀課文。完成：（1）質(zhì)疑。（畫出不理解的詞語，對不理解的內(nèi)容質(zhì)疑。）（2）文中哪些地方最令你感動，請將自己的感想批注在文中。三、匯報交流交流批注閱讀后的感想與收獲。（最讓自己感動的地方）1.詞語質(zhì)疑：文中較難理解的詞語有：脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇。2.學(xué)生可能會提出的主要問題：（1）愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？（2）“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！边@句話是什么意思？（3）為什么說“人人為我，我為人人?！边@種境界是頗耐人尋味的？四、以學(xué)定教，品讀課文1.導(dǎo)語：是呀！愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要的地位？德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽全文，用“”畫出相關(guān)的答案。2.學(xué)習(xí)課文第二自然段。當(dāng)學(xué)生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）請生個別讀。正音：“脊梁”讀作j liang；理解“脊梁”的意思。（2）德國人種花有何特別之處？（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。）（3）理解“莞爾一笑”的意思。（愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？“莞爾一笑”（輕輕一笑）2.學(xué)習(xí)第三自然段。當(dāng)學(xué)生從第三段中找到相關(guān)答案時，教師相機展示重點句：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（1）自由朗讀。（2）談?wù)勛x后的感受。（花多，花美，愛花之真切。）（3）理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。）（4）有感情朗讀，并背誦。（5）根據(jù)課文內(nèi)容填空。當(dāng)你來到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發(fā)現(xiàn)：每一家都是這樣，在屋子里的時候，_ ；走在街上的時候，_，這真是_的境界呀?。?）小練筆，用自己的語言，也可以適當(dāng)運用課文語言：假如我們來到德國，看到_ 。心想_。（7）理解“頗耐人尋味”。人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由地產(chǎn)生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。3.學(xué)習(xí)第四自然段。（1）德國人愛花，還有哪些地方與眾不同？完成小練筆，用自己的語言，也可以適當(dāng)運用課文的語言：四五十年后，我又到了德國，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了：_ ，可當(dāng)我走在街上，抬頭一看，又是_ ，是的，_始終沒有變。（2）理解句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”四五十年后，作者漫步異鄉(xiāng)，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，猜一猜，是什么？（答案是多元的：可以是，各個民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國人民可以互相學(xué)習(xí)，取長補短?？梢允?，希望祖國人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化?？梢允?，希望祖國人民也能像德國人民那樣，“人人為我，我為人人”）五、聯(lián)系生活，拓展延伸你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？舉例談?wù)劇＃ㄈ擞肋h不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務(wù)，別人也在經(jīng)常為這個人做事，為這個人服務(wù)。在一個家庭里，爸爸工作掙錢，養(yǎng)活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務(wù)，而在許多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。）六、書寫生字，聽寫詞語，運用詞語1.重點指導(dǎo)“脊”的筆順。上半部的筆順是先兩邊后中間。2.聽寫的詞語有：脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味3.寫幾句話，用上上面的部分詞語。自己的花是讓別人看的教學(xué)反思在教學(xué)這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。思考再三，我還是決定在教學(xué)時盡量少講，把課堂的時空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進一步探究文本的欲望。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生去查找資料，各組交流資料。一是有關(guān)德國民俗風(fēng)情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學(xué)生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學(xué)的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學(xué)生在個體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。下課后，總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導(dǎo)不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。就我個人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。自己的花是讓別人看的說課稿一、說教材自己的花是給別人看的這篇課文選自北京大學(xué)教授,國學(xué)大師季羨林先生寫的散文集再返哥廷根.它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷,描繪了德國家家戶戶那花團錦簇,姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理:人人為我,我為人人.這一種境界是頗耐人尋味的,最后講述1980年再次來到德國,再次看到這番情景, 表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。二、說目標縱觀全冊,第八單元是最后一個教學(xué)單元,它的主題是多姿多彩的異域風(fēng)情,訓(xùn)練重點是揣摩積累語言,了解異國風(fēng)情,拓展搜集資料.而作為第八單元的開篇課文,并且是講讀課文,文本的詩情畫意,作者的真情感受,編者的編寫意圖,教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點,形成教學(xué)目標：1、體會文本語言美引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語言; 了解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性。2、感受風(fēng)土人情美了解一些德國的民族風(fēng)情特點,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到人人為我,我為人人的教育;3、拓展搜集資料美課前預(yù)習(xí)，課后拓展，都注重培養(yǎng)學(xué)生搜集,處理信息的能力.(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了利用信息,寫簡單的調(diào)查報告.)教學(xué)時間為2課時教學(xué)重點：在于揣摩,積累語言,了解德國風(fēng)土人情;教學(xué)難點：在潛移默化中受到人人為我,我為人人的人文熏陶.教學(xué)準備：學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗和作者的資料三、說教法和學(xué)法1、說教法:新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美,五年級學(xué)生容易理解接受,主要采用課前搜集資料質(zhì)疑研讀課文把握重點讀議結(jié)合,并輔助采用圖文結(jié)合法,情境渲染法等. 2、說學(xué)法:根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生搜集資料自主質(zhì)疑以疑促讀讀議交流的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進對季羨林和德國的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流. 葉圣陶先生曾經(jīng)說:活讀運心智,不為書奴仆,因此,在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng):一,課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng),注重教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;二,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng),契合了文本重點和學(xué)生的語言積累,情感熏陶;三,拓展練習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng),突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,認知世界的個性需求;四,人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認知世界,形成人生觀的科學(xué)途徑.四、說教學(xué)過程與設(shè)計理念(一)課前準備未成曲調(diào)先有情課前,根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點,請他們自學(xué)生字詞(部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個小專題季羨林與德國, 鮮花勝地德國, 德國的風(fēng)情我知道和我知道的德國歷史和名人, 這樣更有針對性,避免盲目無效.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標.課前預(yù)習(xí),搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,促進了學(xué)生對德國,對作者的了解,以及對文本的理解.(二)課堂行動萬紫千紅總是春.1、導(dǎo)入激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,回顧祖國優(yōu)秀文化,接著讓學(xué)生簡單交流課外搜集的資料，當(dāng)學(xué)生了解到德國的的奇特風(fēng)俗時,就會產(chǎn)生一種了解異國風(fēng)情的好奇心.好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。2、質(zhì)疑“小疑則小進，大疑則大進?！弊约旱幕ㄊ亲寗e人看的這個題目本身就耐人尋味,也會引發(fā)學(xué)生疑問,歸納板書:德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在以疑促學(xué)以學(xué)定教,讓學(xué)生由冷變熱.因為那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵.(美國教育家哈.曼)3、解疑直奔中心，品讀感悟先梳理學(xué)生的問題，再確定研究重點是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！闭归_研討。結(jié)合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的通過引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事，德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花文章第三自然段是要求背誦的重點段落,也是作者語言的精彩之處,我準備引導(dǎo)學(xué)生從任何,家家戶戶等詞語體會養(yǎng)花的人家之多,從花團錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,花的顏色之嬌美,結(jié)合圖畫,視頻資料的呈現(xiàn),走進鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個別朗讀,配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上;然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會付出，后得到）”。聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？回憶發(fā)生在同學(xué)之間,鄰里之間,校園里,社區(qū)里,家里的事情,談自己對人人為我,我為人人的理解，感悟人人為我,我為人人的人生境界.這個環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點，把握課文主旨，層層推進,緊扣花美人更美這一靈魂所在,將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體,把學(xué)生領(lǐng)進了鮮花盛開的境界,領(lǐng)進人人為我,我為人人的境界.這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié),既保持明確的教材意識,在交流中把研讀課文引向深入,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。4、升華欣賞美麗，回味無窮這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，善良的女房東或許已經(jīng)過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變。”）師：因為他走在街上（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）師：同學(xué)們，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎？（讓學(xué)生先小組交流，再全班匯報。讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己的認識的機會。）師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）師：此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動季先生，他深深陶醉了，仿佛進入夢中這是怎樣的夢?。ń幼x：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。）（三）課外拓展萬水千山總是情1、這到底是一個怎樣