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黃昏教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、 知識(shí)和能力 學(xué)會(huì)本課的生字新詞,有感情地朗讀課文。2、 過程和方法 通過結(jié)合上下文理解詞語的意思,抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,感受大自然的美麗和神奇,體會(huì)聯(lián)想和想象的異同,養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn):感受文中“想象和聯(lián)想”的作用,區(qū)分二者之間的差距。作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。課時(shí)安排:2課時(shí)。相關(guān)資料:茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。黃昏原載太白半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版。在散文黃昏中,作者用象征性的寫法,借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感,寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法,是指借某一事物來象征另一事物,或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間,必然存在著某些共同的特征。散文近似詩歌,往往是景情并茂,寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì),描繪十分傳神,并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文黃昏,詞句是金色的,文采是斐揚(yáng)的,但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境,不知道白色恐怖的殘忍,就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味,就不會(huì)明白為什么“一切一切,夕陽都噴上了一口血焰”。教學(xué)過程:第一課時(shí)一、介紹作者,導(dǎo)入新課1、這篇文章的作者是?你還讀過他的哪些作品?2、教師相機(jī)介紹作者的生平資料。二、初讀課文,解題1、“黃昏”還可以用什么詞語來表示?2、在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏?三、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況1、指名分段讀課文,要求讀正確,流利。2、默讀課文,畫出不懂的詞語、句子。3、師生交流不理解的問題。4、學(xué)習(xí)生字。重點(diǎn)區(qū)分:躁和燥,溶和熔。四、作業(yè):1、寫生字。2、有感情地朗讀課文。第二課時(shí)一、讀詞語,導(dǎo)入新課。1、出示書后詞語。2、齊讀課題。二、精讀課文,體會(huì)情感。1、仔細(xì)讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時(shí)哪些景物?(1)哪幾個(gè)自然段著重描寫了海浪?重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段。試著背誦課文的第一自然段(2)哪幾個(gè)自然段描寫了風(fēng)?(3)還寫了什么?(夕陽和海鷗)2、畫出文章中作者想象的部分。3、默讀畫出的部分,你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感?4、學(xué)生交流有關(guān)的句子。5、組織討論:(1)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著,每一個(gè)都像大眼睛,閃著金光。(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界:三
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