《黃昏》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

黃昏教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)和能力 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。2、 過程和方法 通過結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受大自然的美麗和神奇，體會(huì)聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。課時(shí)安排：2課時(shí)。相關(guān)資料：茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。黃昏原載太白半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。在散文黃昏中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文黃昏，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味，就不會(huì)明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、介紹作者，導(dǎo)入新課1、這篇文章的作者是？你還讀過他的哪些作品？2、教師相機(jī)介紹作者的生平資料。二、初讀課文，解題1、“黃昏”還可以用什么詞語來表示？2、在這篇文章中，作者描寫的是哪里的黃昏？三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況1、指名分段讀課文，要求讀正確，流利。2、默讀課文，畫出不懂的詞語、句子。3、師生交流不理解的問題。4、學(xué)習(xí)生字。重點(diǎn)區(qū)分：躁和燥，溶和熔。四、作業(yè)：1、寫生字。2、有感情地朗讀課文。第二課時(shí)一、讀詞語，導(dǎo)入新課。1、出示書后詞語。2、齊讀課題。二、精讀課文，體會(huì)情感。1、仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫了黃昏時(shí)哪些景物？（1）哪幾個(gè)自然段著重描寫了海浪？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段。試著背誦課文的第一自然段（2）哪幾個(gè)自然段描寫了風(fēng)？（3）還寫了什么？（夕陽和海鷗）2、畫出文章中作者想象的部分。3、默讀畫出的部分，你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感？4、學(xué)生交流有關(guān)的句子。5、組織討論：（1）風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)！小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。（2）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：（3）風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界：三