《也許》教案

也許葬歌一、 教學目標及重點： 聞一多的這首也許對于學生來說并不熟悉，前面教師在講現(xiàn)代詩三首前，可引導學生學習“泛讀導引”中國新詩發(fā)展概述，使學生逐步了解我國現(xiàn)代詩歌的發(fā)展概況及創(chuàng)作特點，初步了解聞一多及其創(chuàng)作主張。 本課的教學重點應是學生朗誦聞一多的詩歌，感受作者內心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在也許中實踐的，體味技巧與內容的完美結合。 二、 教學過程： 1、 預習階段 布置學生朗誦這首詩，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。 2、 了解背景知識 學習也許前，要求學生了解聞一多的生平，了解他的詩歌創(chuàng)作主張，了解本詩創(chuàng)作背景，可由學生先介紹，教師再明確。 聞一多原名聞家驊，現(xiàn)代詩人、學者，新月詩派代表詩人。有詩集紅燭、死水。新月詩派，20世紀20年代，以聞一多、徐志摩、梁實秋等為代表的中國現(xiàn)代新詩流派。 3、 誦讀本詩，品味詩情 讀完此詩，請發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詩中的畫面。（此題意在激發(fā)學生表達對這首詩的真實感觸） 詩人以也許為題目，有什么含義？詩中多次重復“也許”一詞，表達了作者什么樣的思想感情？ 參考：“也許”含有假設、不肯定的意思，由于作者深愛女兒，不愿意承認她真的死了，因此詩人以“也許”為題，想象中女兒死亡的事實，于是多次重復“也許”一詞安慰自己，以寄托哀傷之情。 作者在詩中運用了哪些意象，這些意象的選擇可以表達作者對亡女怎樣的情懷？ 參考：詩人蘊藏的激情如地下的巖漿，奔突翻涌，時刻準備噴發(fā)。然而，詩人卻極力控制這種激情，使它深深包蘊在每一個詞句中和每一組意象中，成為詩作內在的情感動力。作者并不愿接受女兒已死的事實，只當它是睡著了。“那么夜鶯不要咳嗽，/蛙不要號，蝙蝠不要飛”，好讓女兒睡在一個安靜的環(huán)境里，這些詩句讀起來，讓人心碎。在第二節(jié)中，詩人進一步以深摯的愛心，為不幸的少女呼喚著彼岸的寧靜。“不許陽光撥你的眼簾，不許清風刷上你的眉”，還撐一傘松蔭庇護她，表明了詩人殷切的關注之情，處處流露出對女兒的體貼入微、呵護備至?！拔野腰S土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”依依不舍之意，哀婉之情盡在其中。 作者在詩中有沒有流露悲傷的感情？為什么？ 參考：詩中并沒有直接流露出悲傷的感情。因為作者已把內心的悲痛化為對女兒的憐惜慈愛，所以詩中只流露詩人對女兒的關懷愛護，并沒有讓人直接感到內心中的悲傷哀痛之情。詩人以“也許”一詞貫穿全詩（全詩中共出現(xiàn)5次），使作者就此展開豐富的想象，把女兒的死亡假設為安睡，這樣更能突顯作者對女兒的摯愛，視她雖死猶生，所以詩人不愿說女兒已死，而是說女兒只是安睡。 雖然全詩沒有悲傷的字眼，但那卻是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升華為對女兒呵護備至的感情，用間接抒情的方法把對女兒雖死猶生，呵護備至的感情表現(xiàn)出來。用平靜的筆觸寫成此詩。 4、 感受藝術魅力。 討論：聞一多提出了音樂美、繪畫美、建筑美德是個“三美”的新格律詩理論主張，“三美”在也許一詩中是怎樣體現(xiàn)出來的？ 參考：“音樂美”是指音節(jié)和韻律的和諧，追求節(jié)奏感。也許全詩一節(jié)16行，每行9個字，即9個音節(jié)，但大多數以單音詞結尾，在變化中保持著整齊，參差錯落，抑揚頓挫；而且講求押韻，讀來朗朗上口，節(jié)奏感、韻律感都很強。 “繪畫美”指詩的辭藻，講究視覺形象。讀此詩時，我們眼前似乎出現(xiàn)了這樣的場景：深夜的郊外，沒有陽光，沒有蛙鳴，沒有夜鳥的啼叫，連一絲風也沒有。皓月當空，詩人懷抱夭折的女兒，靜靜地坐著。一切都是那么的靜，靜得可以聽見根須在吸水，靜得可以聽見蚯蚓在翻泥。女兒是夭折了么？不，不，不是。她只是累了，只是睡著了。那么，就躺在爸爸的懷里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡此時無聲勝有聲，沒有眼淚，沒有號啕，而父親的悲傷我們不會沒有感覺到！ “建筑美”主要是就詩歌的整體外形而言的。全詩雖只有一節(jié)16行，但是每行字數一致，都是9個。一個不多，一個不少，整齊劃一。，與音樂美、繪畫美和諧統(tǒng)一，形神兼?zhèn)?，各臻其美，非精心雕琢不呢不過為之，堪稱“三美”的典范。 5、 作業(yè)。 課外閱讀聞一多的詩歌死水，使用聞一多提出的“三美”主張分析這首詩。 6、 個性化學習的指導（任選其一做答）。 根據也許這首詩提供的內容，加上自己的合理想象，改寫一篇文章（可參看課后練習三）。 讀完也許我們被聞一多深摯的感情所打動，有感于他對女兒的無限憐愛，試著給聞一多也寫一首詩吧，表達對這位悲痛不已的父親的深深理解。 關于課后的信息化教學的課外拓展： 也許讓人想起周國平的妞妞一個父親的札記，同樣是痛失幼女，同樣是深沉細膩、痛徹心肺父愛，請簡評這兩篇作品的異同。 【鑒賞】作者寫此詩時，主張詩應有音樂的美，繪畫的美，建筑的美。一般寫悼詩，總是要表達強烈的悲痛和哀傷，而本詩卻從“三美”出發(fā)，把葬歌寫成優(yōu)美的安魂曲。 對于剛辭世的死者，人們常會懷疑他是否真的永遠離去了，并常常有還繼續(xù)活在自己身邊的錯覺。于是“也許你真的哭得太累”，就自然而可接受了。“哭”字暗示死者是含悲辭世的?？蘩哿耍凰谑欠愿?，鷹、蛙、蝙蝠不要發(fā)出聲息驚擾眠者。提到這些動物，也暗示那環(huán)境不在室內，而是在野外墓地。 “不許陽光撥你的眼簾，不許清風刷上你的眉”。死者已長眠地下，哪里還會有陽光清風呢？這兩句是不通的，而這“不通”又正好表明詩人殷切的關注之情。為了“庇護你睡”定然要做到“無論誰都不能驚醒你”，“撐一傘松蔭”也是暗示所在的環(huán)境。 人們是聽不見蚯蚓翻泥，草根汲水的聲音的，而死者卻聽得見，而這些大自然的聲音是比“咒罵的人聲”更美的音樂?！爸淞R”與前文“哭得太累”相呼應，也是帶有為死者不平之意。 末節(jié)連用“我讓你睡”，不僅是為了音樂美和建筑美（每行保持相同的字數和頓數），也表達了作者的切切之情。重復叮嚀，也有依依不舍之意。結尾“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛?！秉c明了這是葬歌，用“輕輕”，“緩緩”等詞，與全詩哀婉之情，惜別之意相協(xié)調有如樂曲中的慢板。 【補充