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語(yǔ)文漫談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)常德市澧縣王家廠(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué) 周兵 我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作學(xué)記中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣?!敝?,明確提出了語(yǔ)言在教學(xué)中的作用及要求。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”,教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”,教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?!庇纱丝梢?jiàn),高水平的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí),啟迪學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的思想水平,而且還能引起學(xué)生的美感,使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語(yǔ)文作為人文精神的重要載體,在推行高效課堂的今天,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,正日益迫切地呼喚語(yǔ)言藝術(shù)大師。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我越來(lái)越真切地感知到:對(duì)語(yǔ)文教師而言,高水平的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)將使我們的課堂教學(xué)熠熠生輝。為什么語(yǔ)文教學(xué)需要高水平的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呢?因?yàn)楦咚降恼n堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能喚起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理美感,能給學(xué)生帶來(lái)感情的波瀾、心理的愉悅,能夠再現(xiàn)情境,能夠使教學(xué)內(nèi)容深入淺出,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在課堂上“如坐春風(fēng)”。那么,什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言才能體現(xiàn)高水平的語(yǔ)言藝術(shù)呢?第一,語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)散發(fā)著濃郁的時(shí)代氣息。語(yǔ)言是發(fā)展變化的,大眾的語(yǔ)言是形象生動(dòng)的,每天,我們都能接觸到大量的新信息。從語(yǔ)言領(lǐng)域看,新名詞、新概念、新句式同樣層出不窮。借助于時(shí)代語(yǔ)言來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)會(huì)收到意想不到的效果。一位教師在教授蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有一詞時(shí),對(duì)“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”一句做了如下的講解:“同學(xué)們,蘇東坡先生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),但他思念親人,他的情、他的愛(ài)都熔鑄在這如水的月光里,他借月懷人、對(duì)月抒情,這最后兩句表達(dá)的意思是:我的愛(ài)也真,我的情也深,月亮代表我的心。只是他的愛(ài)是對(duì)親人的愛(ài),他的情是手足之情,他托月亮捎去的是對(duì)親人的祝福。月亮本是無(wú)情物,但古今中外的文人騷客為什么都把月亮作為自己的寄情之物呢?”該教師的這段話(huà)流暢自然,他巧借流行歌曲的歌詞為自己講解蘇詞的意境服務(wù)。由于學(xué)生對(duì)這句歌詞耳熟心熟,教師的講解便能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,而教師一句“只是”又能使學(xué)生正確區(qū)分蘇詞與流行歌曲所表情感的差異,其最后一句更是把學(xué)生帶入了思索的空間。可以這樣說(shuō),這位教師對(duì)流行歌曲的引用打通了古今情感表達(dá)的通道,拓寬了學(xué)生的思維空間,是一段時(shí)代感很強(qiáng)的鮮活性語(yǔ)言。第二,語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)文采飛揚(yáng)。新課標(biāo)指出,“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師,周身應(yīng)彌漫著濃郁的書(shū)卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲,信筆涂抹皆成妙文?!痹囅?,如果語(yǔ)文教師滿(mǎn)腹經(jīng)綸、才華橫溢,在授課時(shí)宏論滔滔、妙語(yǔ)聯(lián)珠,學(xué)生也必定會(huì)是如沐春風(fēng)、如飲甘醇。而要達(dá)到這種效果,就需要教師有較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及寬闊的視野,在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引,吟詩(shī)誦詞,講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,又能夠啟迪學(xué)生思路,增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和文學(xué)性,從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。我講述朱自清的春,學(xué)到“春花圖”,就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭(zhēng)妍”為題進(jìn)行古詩(shī)文填充。列舉含有花的詩(shī)句,要學(xué)生填出花名,如“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”、“人面不知何處去?桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。學(xué)“春風(fēng)圖”,也引導(dǎo)學(xué)生以“八面來(lái)風(fēng)”為題,進(jìn)行了古詩(shī)競(jìng)背活動(dòng)。學(xué)生翻書(shū)、查資料,興趣十足。事實(shí)證明,教師飛揚(yáng)的文采和廣博的見(jiàn)識(shí),一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累,有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,可謂一箭雙雕。第三,語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)凝煉,化難為易,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 課堂上的語(yǔ)言表達(dá),若過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)沓,必然造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn),令學(xué)生聽(tīng)了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學(xué)語(yǔ)言的凝煉性,以便學(xué)生從教師精煉的語(yǔ)言中較容易地把握住每句話(huà)、每節(jié)課的重點(diǎn),更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。特級(jí)教師林煒彤針對(duì)學(xué)生說(shuō)議論文枯燥難懂、不會(huì)寫(xiě)的情況,告訴學(xué)生,議論文并不神秘,他三歲的小孫女也會(huì)。有一次小孫女說(shuō):“我最喜歡爺爺了(論點(diǎn))。爺爺喜歡我,不罵我,買(mǎi)冰棒給我吃,還帶我去逛公園(四個(gè)論據(jù)),所以我喜歡爺爺(結(jié)論,與開(kāi)頭呼應(yīng))?!闭麄€(gè)課堂充滿(mǎn)了笑聲,在笑聲中學(xué)生理解了議論文的基本特征,消除了學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒。這就是幽默與理趣的和諧統(tǒng)一,他能夠引起歡樂(lè),帶來(lái)愉悅,使教學(xué)產(chǎn)生活力,創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛,進(jìn)行愉快教學(xué),使學(xué)生趣味多思,忍俊不禁,輕松愉悅地領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵,在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),具有高度的創(chuàng)造性。第四,語(yǔ)文教師應(yīng)巧用體態(tài)語(yǔ),幫助學(xué)生理解知識(shí)。所謂體態(tài)語(yǔ),是指通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行非言詞性的思想和感情交流的手段,是交流思想的工具。具體說(shuō)它包括表情、眼神、手勢(shì)、身姿和其它動(dòng)作,這些表情動(dòng)作能表達(dá)一定的語(yǔ)言意義,能傳情達(dá)意,縮短教師與學(xué)生的心理距離,使學(xué)生能愉快地接受教師的教誨,是教學(xué)中一種重要的語(yǔ)言輔助形式。因而美國(guó)心理學(xué)家艾德華霍爾曾十分肯定地說(shuō):“無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多。”教師的一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神如果用得及時(shí)、用得巧妙,它的作用有時(shí)是有聲語(yǔ)言所不可及的。一位教師在講授寫(xiě)作特點(diǎn)“立意非奇,奇在蓄勢(shì)”的“蓄勢(shì)”時(shí),使用的便是這種方法?!靶顒?shì)”即積蓄氣勢(shì),讓學(xué)生理解這一點(diǎn)確非易事,這位教師卻講得深入淺出:“同學(xué)們經(jīng)常見(jiàn)到氣功師手劈石磚,在劈磚前,氣功師往往會(huì)有這樣一個(gè)動(dòng)作”教師一邊說(shuō)一邊做氣功師“運(yùn)氣”狀,“這個(gè)動(dòng)作叫什么呢?”“運(yùn)氣!”“對(duì)!叫運(yùn)氣,氣運(yùn)到一定程度,手起磚斷(邊說(shuō)邊做劈磚狀),那么,這個(gè)運(yùn)氣過(guò)程就類(lèi)似于本文寫(xiě)法的哪一個(gè)方面呢?”此問(wèn)一出,學(xué)生幾乎脫口而出:“蓄勢(shì)!”這樣一個(gè)較有難度的概念,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很快便掌握了。究其因,還得歸功于這位教師鮮活的口語(yǔ)和生動(dòng)傳神的體態(tài)語(yǔ)。課堂上,教師音質(zhì)甜美或清脆或深沉渾厚,語(yǔ)調(diào)輕重有別、高低不同,語(yǔ)速急緩有度、抑揚(yáng)頓挫,講解聲情并茂、張弛得法,若再輔之以生動(dòng)的、活
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