農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告.doc

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告孟令強(qiáng) 王卜莊鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 小學(xué)綜合性研究摘要校本課程開發(fā)與實(shí)施，是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針和教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源而開發(fā)和實(shí)施多樣性、可供選擇的課程的過程。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，是農(nóng)村小學(xué)根據(jù)農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)，以及蘊(yùn)含其中的農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，人文景觀，田園風(fēng)光，名勝古跡等特有資源，進(jìn)行因地制宜，切合實(shí)際地深入挖掘，系統(tǒng)安排與實(shí)施的過程。農(nóng)村小學(xué)校本課程的有效開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)村，初步樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀，人生觀，價(jià)值觀，滿足農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞校本課程 開發(fā)與實(shí)施 實(shí)驗(yàn) 研究前言一、課題研究提出的背景“校本課程開發(fā)”(School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD)思想源于20世紀(jì)6070年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等西方國(guó)家學(xué)校，針對(duì)國(guó)家/州政府課程開發(fā)的弊端，要求政府明確在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi)的權(quán)力分配，把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。在短短幾十年時(shí)間里，這一思想很快波及到世界上眾多國(guó)家，許多國(guó)家出臺(tái)了把課程的決策權(quán)部分下放給學(xué)校的課程政策，產(chǎn)生了在“校本課程開發(fā)”理念支配下的多種操作模式。我國(guó)長(zhǎng)期以來嚴(yán)格執(zhí)行中央集權(quán)課程政策。20世紀(jì)90年代后期，開始試行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，課程決策權(quán)開始逐步下放。1992年，原國(guó)家教委頒布九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃，第一次在課程中規(guī)定了地方課程，同時(shí)實(shí)行了一綱多本的課程選用原則。1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院召開第三次全國(guó)教育工作會(huì)，出臺(tái)關(guān)于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定，指出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”。2001年6月教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明確提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程。自此，我國(guó)學(xué)校、教師在課程決策中的地位得到徹底改變，成為課程決策的中心。二、課題研究的意義目前，我國(guó)許多教育家和普通教育工作者，均參與到校本課程開發(fā)與實(shí)施工作中來，推動(dòng)了校本課程的建設(shè)進(jìn)程。但是，在校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究過程中，專家學(xué)者的理論探討多，教育部門的鼓勵(lì)倡導(dǎo)多，個(gè)人見解多，但反映教學(xué)實(shí)踐與解決問題的具體方法少。縱觀我區(qū)校本課程開發(fā)與實(shí)施工作，可以看到內(nèi)容豐富，形式活潑等特點(diǎn)，但對(duì)于已有的實(shí)踐研究，還是可以看出很多不足，例如：（1）部分教師對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)仍有偏頗，認(rèn)為校本課程就是開發(fā)教材，就是一套文本資料。（2）部分學(xué)校校本課程教材的編寫缺乏系統(tǒng)，內(nèi)容間只有橫向聯(lián)系，沒有縱向挖掘，缺少連貫和深入性。（3）開發(fā)的教材內(nèi)容，在安排與實(shí)施中，沒有體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。（4）校本課程活動(dòng)的組織和實(shí)施，缺乏具體明確的方法途徑與模式，隨機(jī)發(fā)揮現(xiàn)象嚴(yán)重。作為教育資源相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，我校校本課程開發(fā)與實(shí)施工作也存在以上各種問題，嚴(yán)重阻礙了校本課程工作的推進(jìn)。為了彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)課程資源缺口，滿足學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展需要，我校確定農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究作為研究課題，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐研究。 本課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫貥?gòu)建我校新的課程體系，落實(shí)國(guó)家課程改革方案，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施；能教有效地解決我校在校本課程開發(fā)與實(shí)施中存在的輕視、泛散、資源短缺、理論不足等問題；能促進(jìn)教師更加深入地學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)理論，并且以理論來指導(dǎo)校本課程開發(fā)與實(shí)施工作，不斷實(shí)踐，不斷思考，進(jìn)一步豐富、充實(shí)和完善校本課程理論；能推動(dòng)教師在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自身的專業(yè)水平發(fā)展；能有力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的形成與發(fā)展。三、核心概念的界定校本課程開發(fā)與實(shí)施，是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針和教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源而開發(fā)和實(shí)施多樣性、可供選擇的課程的過程。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，是農(nóng)村小學(xué)根據(jù)農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)，以及蘊(yùn)含其中的農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，人文景觀，田園風(fēng)光，名勝古跡等特有資源，進(jìn)行因地制宜，切合實(shí)際地深入挖掘，系統(tǒng)安排與實(shí)施的過程。農(nóng)村小學(xué)校本課程的有效開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)村，初步樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀，人生觀，價(jià)值觀，滿足農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。正文一、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo)：1.通過本課題研究，探索農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本方法和途徑，深化我校校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作，在開發(fā)整理我校校本課程教材過程中，在組織實(shí)施校本課程活動(dòng)中，總結(jié)出校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本方法和途徑，為進(jìn)一步深化我校校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建特色化的農(nóng)村小學(xué)。2.通過本課題研究，逐步提高我校教師開發(fā)教育資源能力。3.通過本課題研究，使廣大農(nóng)村小學(xué)生更多地獲得書本以外的知識(shí)，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培育有智慧的實(shí)踐者，有力地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的形成與發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容：1.調(diào)查目前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀、存在問題以及廣大農(nóng)村師生對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)的要求。2.農(nóng)村小學(xué)校本課程教材內(nèi)容的編寫。3.農(nóng)村小學(xué)校本課程的教材使用價(jià)值評(píng)價(jià)。（三）預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：1.使學(xué)校擁有自主開發(fā)與自我完善的發(fā)展空間，成為體現(xiàn)學(xué)校特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要突破口。2.給予教師一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的理想空間。3.彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和興趣發(fā)展的需要。4.提升學(xué)校辦學(xué)思想和課程管理能力。提升學(xué)校辦學(xué)水平。二、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟（一）研究思路：為保證課題研究的正常運(yùn)行，我校按“審議通過研究課題明確價(jià)值與理念確立課題研究目標(biāo)研討課題實(shí)施模式確定課程開發(fā)內(nèi)容編寫課程大綱落實(shí)組織與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思及資料收集”的基本研究思路，扎實(shí)、有序地推進(jìn)課題研究。（二）研究方法：1.行動(dòng)研究法：以我校1-4年級(jí)學(xué)生159人，全體任課教師21人為對(duì)象，以行動(dòng)研究法為主，進(jìn)行“農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究”工作。2.研究調(diào)查法：通過問卷調(diào)查形式，對(duì)我校3-4年級(jí)學(xué)生及全體任課教師，進(jìn)行“農(nóng)村學(xué)生對(duì)校本課程的興趣和認(rèn)識(shí)”，“教師對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的認(rèn)識(shí)和能力”調(diào)查活動(dòng)，掌握基本情況，確定研究方向和措施。3.文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)校本課程本質(zhì)特征及基本理念的學(xué)習(xí)，通過對(duì)素質(zhì)教育理論、人本主義理論、以及教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題研究方向。4.歸納法：在校本課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以提煉總結(jié)，由實(shí)踐提升至理論，形成物化成果。（三）實(shí)施步驟：本課題研究大致分為四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：1.第一階段（2012年10月-2012年11月）為準(zhǔn)備啟動(dòng)階段，主要任務(wù)：制定課題研究實(shí)施方案；學(xué)習(xí)討論課題研究方案；學(xué)習(xí)收集資料；申報(bào)課題研究方案。2.第二階段（2012年12月-2013年2月）為調(diào)查階段，主要任務(wù)：制定第二階段課題研究實(shí)施方案；制定調(diào)查方案及開展調(diào)查工作；分析整理調(diào)查材料，撰寫調(diào)查總結(jié)報(bào)告；第二階段課題研究實(shí)施情況小結(jié)。3.第三階段（2013年3月-2013年8月）為編寫校本課程教材階段，主要任務(wù)：制定第三階段課題研究實(shí)施方案；查閱收集整理材料；編寫校本課程教材；編輯出版校本課程教材。4.第四階段（2013年9月-2014年10月）為課題研究結(jié)題階段，主要任務(wù)：制定第四階段課題研究實(shí)施方案；啟用校本課程教材；撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告；課題研究成果集匯編。三、課題研究的主要措施1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。為了確保課題研究方案有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)施下去，征得學(xué)校校委會(huì)討論通過，首先學(xué)校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員作了明確具體分工，做到任務(wù)到人、責(zé)任到人。領(lǐng)導(dǎo)小組以及成員具體分工為：楊春景校長(zhǎng)任課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，課題經(jīng)費(fèi)籌措以及課題結(jié)題工作。孟令強(qiáng)任課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)擬定課題研究方案以及各階段課題研究實(shí)施方案，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。孫建國(guó)負(fù)責(zé)課題研究各階段實(shí)施督查工作以及資料收集管理工作。季衛(wèi)海等七位同志為成員，主要負(fù)責(zé)課題實(shí)施操作工作，為學(xué)校課題研究順利實(shí)施奠定了必要的基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平。為了使廣大課題組成員對(duì)“校本課程”理論的進(jìn)一步理解，正確掌握課題研究的方法，努力提高教師的課題研究水平，我們堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)的基本原理和鄧小平理論等作為課題研究的基礎(chǔ)，并注意從小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、新課程，新理念和葉圣陶等教學(xué)思想尋找應(yīng)有的理論依據(jù)，促使課題組成員從一定的理性高度來實(shí)施自己所從事的課題研究活動(dòng)。同時(shí)，我們又根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)思想和具體要求，并以課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的有關(guān)“校本課程”理念、“校本課程”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、討論、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，堅(jiān)持以課堂、學(xué)生年齡特征、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為突破口，進(jìn)行課題研究，努力提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.注重課堂實(shí)驗(yàn)，重視課外延伸。為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得到全面系統(tǒng)提高，我們注重課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視課內(nèi)向課外延伸。在課堂教學(xué)研究過程中，注重體現(xiàn)四個(gè)應(yīng)有的功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉、自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在重視課內(nèi)向課外延伸時(shí)，一方面在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)園地”、“校園文化走廊”等獲取新信息、新知識(shí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生通過多種渠道汲取知識(shí)；另一方面充分利用農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)能力水平。4.保障經(jīng)費(fèi)投入，確保課題研究如期實(shí)施。自我校擬定農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究課題研究方案被寶坻區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組確定為寶坻區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目啟動(dòng)以來，學(xué)校在預(yù)算外資金中拿出一筆數(shù)額相當(dāng)大的資金作為課題研究的專用經(jīng)費(fèi)，并單獨(dú)納入學(xué)校教科研專項(xiàng)費(fèi)用帳戶，從而為課題研究提供了物質(zhì)保障。成效分析一、自編出版了適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)生可讀的校本課程教材言語交際（一、二、三年級(jí)【試行】）和寶坻我的家鄉(xiāng)（四年級(jí)【試行】）?！靶１菊n程”是屬于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制中學(xué)校一級(jí)的課程。它的開發(fā)是課程資源開發(fā)的一個(gè)很重要的方面，在某種程度上不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)把校本課程作為學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校課程開發(fā)基礎(chǔ)，以宣傳家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)為主線，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，積極為學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。基于這一宗旨，我們經(jīng)過近半年的時(shí)間，自編出版了適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)生可讀的言語交際（一、二、三年級(jí)【試行】）和寶坻我的家鄉(xiāng)（四年級(jí)【試行】）這些校本課程教材，并于2013年9月與學(xué)生見面。這些教材，在寫作手法、標(biāo)題和內(nèi)容以及編排上都力爭(zhēng)有所突破，做到文章短小精悍，主題鮮明，觀點(diǎn)正確，適當(dāng)配備圖片，力爭(zhēng)做到圖文并茂。言語交際（一、二、三年級(jí)【試行】）除了單元說明外，每一課都有訓(xùn)練提示、逐項(xiàng)訓(xùn)練、例文、訓(xùn)練要求和課外作業(yè)。寶坻我的家鄉(xiāng)（四年級(jí)【試行】），客觀公正地介紹寶坻的地理環(huán)境、自然資源、人文歷史等方面知識(shí)，從而達(dá)到宣傳家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的目的。而且還增設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)”、“想一想”、“做一做”、“填一填”、“寫一寫”等小欄目，使其具有直觀性、實(shí)用性、實(shí)踐性、趣味性和可讀性。二、通過課題研究，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)校本教研制度的建設(shè)。教師是新課程改革的實(shí)施者，他們要在蛻變中以新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)行為與課改相適應(yīng)。教師最終要自主地對(duì)教學(xué)做出決斷、反思、自主地參與研究。要達(dá)到這一境界，必須打破原有的思想模式和工作習(xí)慣，并用新的教研形式保障這一質(zhì)的變化?！靶１窘萄小笔墙處熂皶r(shí)有效地解決新課改中面臨的各種問題的內(nèi)在動(dòng)因。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教師教學(xué)思想、專業(yè)能力自然也能得到不同程度的發(fā)展。1.通過課題研究擴(kuò)大了以中心小學(xué)為龍頭的農(nóng)村小學(xué)校本教研的輻射、示范效應(yīng)。自課題研究以來，一種從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以教師為教研主體的農(nóng)村小學(xué)校本教研的辦學(xué)人文特色在我校日趨鮮明：“人出課題，課題出人”的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨增強(qiáng)，在學(xué)校產(chǎn)生了“波格馬列翁”效應(yīng)，使廣大教師嘗到教科研的成功和歡樂，看到了教科研給自己的教學(xué)帶來的好處，并正促使教師在課題實(shí)施中用心研究，大膽探索，從而使我校整體辦學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。同時(shí)中心小學(xué)對(duì)分校的教研工作的輻射、示范功能得到有效地發(fā)揮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校所屬的兩所分校也都向區(qū)教研室申報(bào)了課題。2.通過課題研究，更新了教師教育觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)水平和專業(yè)能力的發(fā)展。我?，F(xiàn)有在職在崗教師23人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然100%，自課題研究以來，我校堅(jiān)持以“強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，主動(dòng)參與研究，反思總結(jié)提高”為主要內(nèi)容的24個(gè)字的教師專業(yè)能力發(fā)展的基本準(zhǔn)則和落腳點(diǎn)。同時(shí)明確要求全體教師每人每學(xué)期上一節(jié)公開課，聽15節(jié)課，評(píng)3節(jié)課，寫一篇教學(xué)論文和一篇心得體會(huì)；每年參加一次區(qū)級(jí)以上論文評(píng)選活動(dòng)。自課題研究以來，有10多篇論文分別在國(guó)家、市、區(qū)論文評(píng)選中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；有3人被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師，有1人被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師。三、通過課題研究，不斷完善了學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求日趨向復(fù)合型、創(chuàng)新型和探究型轉(zhuǎn)變。學(xué)生的發(fā)展不再?zèng)Q定于記憶知識(shí)的數(shù)量，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)求知的方法，不僅在于求知的結(jié)果，更在于求知的過程。因此，我們?cè)诩訌?qiáng)課題研究的同時(shí)，始終把培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐、班隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)為載體，把學(xué)校教育和校外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，積極為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間，不斷完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。自課題研究以來，我校先后有60多名學(xué)生在鎮(zhèn)、區(qū)舉辦的校園藝術(shù)節(jié)書畫比賽、歌曲比賽、楓葉杯書信大賽、陽光體育長(zhǎng)跑比賽等活動(dòng)中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。問題思考通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。主要有：1.教師對(duì)校本課程開發(fā)的研究的意識(shí)有待再認(rèn)識(shí)，課題研究的能力有待再提高。2.如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，尚有待于進(jìn)一步研究。3.如何形成更為靈活有效的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步凸顯學(xué)校特色。4.校本課程教材終極化需要改變，要在進(jìn)一步實(shí)踐與思考中，繼續(xù)完善補(bǔ)充教材內(nèi)容。在今后的工作中，我們將以此為起點(diǎn)，以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成。相信在各位專家的指導(dǎo)下，我校的“農(nóng)村小學(xué)校本課程有效開發(fā)與實(shí)施的研究”一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的成果。參考文獻(xiàn)1.鐘啟泉.國(guó)外課程改革透視.西安.陜西人民教育出版社，1993152.唐江澎.個(gè)性：在“校本課程”中生長(zhǎng).教育發(fā)展研究200023.胡定榮.論校本課程改革的新理念.北京教育2003年第1、24.鄭曉梅.論基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的原則，教育探索2003年第1期附錄一、研究計(jì)劃序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）主 要 任 務(wù)階段成果12012年10月-2012年11月制定課題研究實(shí)施方案；學(xué)習(xí)討論課題研究方案；學(xué)習(xí)收集資料；申報(bào)課題研究方案。課題研究方案討論、制定方案22012年12月-2013年2月制定第二階段課題研究實(shí)施方案；制定調(diào)查方案及開展調(diào)查工作；分析整理調(diào)查材料，撰寫調(diào)查總結(jié)報(bào)告；第二階段課題研究實(shí)施情況小結(jié)。調(diào)查總結(jié)報(bào)告調(diào)查方案、問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告32013年3月-2013年8月制定第三階段課題研究實(shí)施方案；查閱收集整理材料；編寫校本課程教材；編輯出版校本課程教材。校本課程教材編寫各章、節(jié)內(nèi)容42013年9月-2014年10月制定第四階段課題研究實(shí)施方案；啟用校本課程教材；撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告；課題研究成果集匯編。結(jié)題報(bào)告、成果集結(jié)題報(bào)告、成果集匯編材料二、最終研究成果（其中必含研究報(bào)告）序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式12014年10月農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究研究報(bào)告三、有關(guān)教師問卷調(diào)查答題結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示情況：對(duì)校本課程開發(fā)與建設(shè)的認(rèn)識(shí)（表一）內(nèi)容參加答題人數(shù)答題結(jié)果數(shù)據(jù)顯示贊成人數(shù)%反對(duì)人數(shù)%課題研究是否有利于素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施202010000對(duì)校本課程的開發(fā)與建設(shè)持什么態(tài)度202010000對(duì)農(nóng)村小學(xué)開設(shè)校本課程的看法（表二）內(nèi)容包含層次參加答題人數(shù)答題結(jié)果數(shù)據(jù)顯示贊成人數(shù)%如何理解校本課程中的人人參與上級(jí)要求2000積極參與20100看情況00校本課程開發(fā)你準(zhǔn)備好了嗎有一些想法2020100沒有準(zhǔn)備00沒想過00不想做00你愿意以哪種方式開發(fā)教師自主2000指定人員00教研組1785備課組00學(xué)生參與315校本課程開設(shè)的意義非常有意義201365有意義735可有可無00沒有必要00對(duì)教師工作負(fù)擔(dān)情況加重了，有點(diǎn)反感200