注重學習方法培養(yǎng) 提高探究學習能力.doc

注重學習方法培養(yǎng) 提高探究學習能力牛育學 山西省壺關縣常平開發(fā)區(qū)王章小學 郵編 047300摘要學生的自主探究學習要想取得好的效果，提高探究學習的能力是關鍵。課堂教學的實踐證明：使學生學會做中學、使學生掌握知識和方法遷移這一學習手段、使學生學會處理信息、使學生學會思維，是提高學生探究學習的能力教師應做到的最重要的四個方面。關鍵詞 提高能力 操作中學 遷移轉化 處理信息 發(fā)展思維正文隨著新課程的全面鋪開，以學生為本已經(jīng)成為教學改革的主趨勢，探究學習已成為學生主要的學習方式。但在課堂教學中，往往由于學習方法的缺失，學生的學習能力低下，常常出現(xiàn)啟而不發(fā)、事倍功半的情況，致使探究學習的效率得不到提高。笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。學生有了有效的學習方法，才能積極主動地參與到探究學習的過程中。因此，真正實現(xiàn)探究學習提高學生的探究學習能力是前提；提高學生探究學習的能力，其根本是讓學生掌握學習方法，學會學習。根據(jù)我多年來的對課堂教學的切身體驗，我認為，培養(yǎng)學生的學習方法，提高學生探求知識的能力，重點應做到以下幾個方面。一、指導操作，使學生學會做中學。人本主義的學習理論認為，有意義的學習是通過“做”中學的。在小學課堂教學中，做中學主要是指學生運用學具進行操作性學習。學生在操作學習的過程中，多種感官參與學習活動，可以豐富學生的感性認識，形成鮮明的表象，進而達到理解知識、掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)動手能力之目的。課堂教學的實踐也充分證明了通過動手操作來學習是一種很好的學習方法。例如，在教學長方形的面積時，我先出示一個問題：“一個長方形長是5厘米，寬是3厘米。你能求出它的面積嗎？”然后讓學生每人畫一個長5厘米、寬3厘米的長方形，用課前準備好的學具(20個邊長是1厘米的小正方形)一行一行在長方形中擺，看長方形中一共能擺多少個小正方形。接著讓學生觀察每行小正方形的個數(shù)和擺的行數(shù)分別與長方形的長與寬有什么關系。在老師的引導下，學生主動探究，很快推導出長方形的面積公式。通過讓學生動手操作，使學生親歷了獲取知識的過程，既學會了長方形面積的計算，又加深了對面積概念的理解，還學到了探求新知的方法，從而提高了學生探究學習的能力，為今后運用所學知識解決實際問題和探究新知打下了基礎?？梢姡僮魇切W生學習數(shù)學有效的方法之一。但這種方法的有效性只有在教師科學的指導下才能實現(xiàn)。教師在教學中要做到：（一）讓學生明確操作的目的，減少操作的盲目性；（二）合理指導操作順序；（三）要使學生注意操作的科學性，克服隨意性(比如，作三角形的高不能憑感覺，必須利用三角板上的直角或用量角器)；（四）使學生養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的習慣；（五）要引導學生學會通過內(nèi)部操作進行學習。即通過事物在大腦中的表象進行操作學習。二、引導促進，使學生掌握知識和方法遷移的學習手段。教材中大部分新知識都是建立在舊知識的基礎上的，大部分新知的學習都需要有一定的技能和方法基礎。學生學習的過程中一方面要使新學知識和已有知識建立聯(lián)系，另一方面要用到舊有的正確的學習方法。因此，如果教師能使學生學會用原有的知識經(jīng)驗和原有的正確的學習方法去學習新知識，并且不斷地強化遷移，那么學生就掌握了獲取知識的金鑰匙，就為實現(xiàn)自主探究學習打下了基礎。五年級上冊的計算教學重點是小數(shù)乘除法。小數(shù)乘法的計算是把因數(shù)看成整數(shù)計算，最后根據(jù)積的變化規(guī)律確定結果。把整數(shù)乘法計算方法和積的變化規(guī)律這兩個知識點遷移到小數(shù)乘法的學習中是學習小數(shù)乘法的關鍵。我在備課時，圍繞這一關鍵，精心設計教學，大大提高了探究學習的效率。小數(shù)乘法教學設計（一)引導學生觀察：32.5和我們以前學過的乘法算式有什么不同？（二）32.5和325比較，它們的積有什么關系？（三）討論：怎樣計算32.5的積？（四）交流，歸納小數(shù)乘法的計算方法。這樣，由于教學以知識點的遷移為切入點，并及時進行師生對話，既使學生很快學會了小數(shù)乘法的計算方法，又使學生體會到學習新知就是知識遷移的過程。除數(shù)是小數(shù)的除法的計算，是根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)轉化為整數(shù)來計算的，這和小數(shù)乘法的學習非常相似。這部分內(nèi)容的學習既有知識的遷移又有方法遷移。為了強化學生的遷移意識，我在教學除數(shù)是小數(shù)的除法時，先讓學生回憶小數(shù)乘法的學習方法，然后以小組為單位討論怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法，結果學生自己很順利的學會了除數(shù)是小數(shù)的除法，學生的自主探究效果簡直出乎我的意料。事實證明，學生學會了遷移就學會了學習，也就有了探究學習的能力。那么，教師在教學過程中，應該怎樣怎樣做呢？（一）抓知識“生長點”，促進知識知識的遷移。在實際教學中，教師要加強“雙基”的教學，為遷移的實現(xiàn)打好知識和技能基礎，同時在新知學習的過程中為學生“牽線搭橋”，并且不斷強化學生的遷移意識；（二）及時總結學法，促進學法的遷移。學生方法是學會學習的前提，學生學習的主人，教師要充分發(fā)揮學生在學習中的積極能動作用，引導學生及時總結學習方法，引導學生用學過的方法去探求新知；（三）幫助學生克服負遷移的消極作用。我們在教學中要培養(yǎng)學生良好的心理準備狀態(tài)，幫助學生克服固著現(xiàn)象，克服負遷移的影響，沖破思維定勢，充分發(fā)揮正遷移在數(shù)學學習中的影響。三、教予方法，使學生學會處理信息。利用所學知識解決實際問題，是數(shù)學教學內(nèi)容的一個重要組成部分，是學生思維訓練的有效途徑，是鞏固所學知識的主要手段，也是學習數(shù)學的歸宿。但學生在學習這方面內(nèi)容時，往往由于缺乏有效的處理信息的策略，或盲目嘗試，或無從下手。在平時的課堂教學中，學生不會做應用題，經(jīng)老師讀題，解釋其中的關鍵詞語，或者用一些手段把題中的條件直觀化、簡單化、排列順序規(guī)律化，往往學生能夠豁然開朗。經(jīng)過多次分析、總結，我認為學生不會解決數(shù)學問題的主要原因，主要是學生不能準確把握問題中提供的信息：即不能準確理解信息的內(nèi)涵，不能分辨主要的信息和次要的信息，被問題中紛繁的信息所困擾，或者迷失方向。因此，數(shù)學教學中，教學生學會用所學知識解決數(shù)學問題，要先讓學生學會信息處理的方法：（一）學會用線段圖處理信息。線段圖是傳統(tǒng)的數(shù)學教學中最常見的直觀手段，也是解答應用題的一大法寶。新的教材中的應用題改變了傳統(tǒng)教材中單純文字敘述的呈現(xiàn)方式，大多采用情景圖的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容貼近生活、直觀化，但圖畫畢竟是靜的，它不能展現(xiàn)情景的整個過程。況且，盡管應用題中提供了情景圖，但仍有一些抽象的成分。小學生的經(jīng)歷還少，所以，有些應用題單從應用題的字面意思和情景圖，學生很難找出數(shù)量關系。線段圖可以化難為易、化繁為簡，可以凸顯應用題中的數(shù)量關系。因此，教學中要讓學生學會通過畫線段沒圖分析數(shù)量關系。畫線段圖對于一些學生來說確實感到為難，這就要求教師的示范指導，并且要求學生長期堅持，久而久之，學生用線段圖處理信息的能力一定會得到提高。（二）學會用列表法處理信息。教材中有一些填充表格的應用題，比如人教版六年制小學三年級上冊練習五中的第五題：（單位：千克）原有賣出還剩蘋果205145梨21298香蕉10588橘子200105學生在做這方面的習題時，顯得比其它形式的應用題要容易的多。于是我在學生遇到疑難問題時，試著用列表的方法，把題里的條件和問題摘錄出來，以表格的形式呈現(xiàn)，學生很快就能找到解決問題的方法。用列表法處理信息，簡單、易學、效果好。例如，人教版六年制小學四年級數(shù)學上冊課本中有這樣一個練習題：“ 5元錢買3千克蘋果，10元錢買2千克香蕉。媽媽打算買6千克蘋果和4千克香蕉，應付多少錢？”學生在做題時感到困難。我采用列表的方法板書題里的條件為如下形式，于是學生茅塞頓開，很快找到解題方法。蘋果 3千克 5元 6千克香蕉 2千克 10元 4千克 (三)學會劃線標注的方法處理信息。用線條把題中提供的條件和問題的關鍵詞語、數(shù)據(jù)標出，可以排除其它無關或者次要信息的干擾，盡快形成清晰的解題思路、確定解題方法。教師要不斷探索、發(fā)現(xiàn)、總結便捷的、有效的處理信息的方法，把好的處理信息的方法教給學生；此外，還要善于發(fā)現(xiàn)學生處理信息的好的方法，鼓勵大家互相交流學習。四、適當對話，促進學生思維能力的提高。思維是學習數(shù)學一個非常重要的心理過程。沒有思維，就沒有真正的數(shù)學學習。有了思維能力，學生才能不斷地探求新知，才會運用所學知識解決實際問題。但學生正確的數(shù)學思維方式不是隨隨便便能形成的，數(shù)學思維能力不是不是一朝一夕能夠提高的，它需要一個長期培養(yǎng)和訓練的過程，它需要教師經(jīng)常示范、點撥、總結，并通過學生自己的領悟和運用才能形成和提高。長期的教學實踐證明，師生適時的對話對學生思維方式的形成、思維能力的提高有著至關重要的作用。在四年級上冊數(shù)學課本中有這樣一個練習題：“張爺爺買3只小羊用了75元。他還想再買5只這樣的小羊，需要準備多少錢？”練習的過程中，一些差生不會做這道題向我請教，我和他們進行了如下對話：師：請把問題讀一遍。師：讀了這個問題你想到什么？生：我想到這個題不知道每只小羊的錢。師：每只小羊的價錢不知道怎么辦？生：想辦法求出來。師：從題里給出的條件中你能求出嗎？怎樣求？試試看。通過這樣的啟發(fā)，學生很快把題做了出來。當學生遇到困難時，我經(jīng)常用這種方法點撥，根據(jù)實際情況，有時從問題開始，有時從條件開始。當學生通過獨立思考自己解決問題之后，我就讓學生說一說自己思考的過程。讓學生說的過程，就是讓學生回憶自己思考的過程，這樣能使學生的解題思路清晰、深刻地印在自己的大腦中。這些辦法還真起作用，現(xiàn)在班里學生解題的能力大大提高。師生對話可以促進學生正確思維方法的生成和鞏固，可以提高學生解決問題的能力。雖然新課程提倡打破整齊劃一的思維方式，提倡培養(yǎng)靈活的思維能力，但學生在數(shù)學學習中靈活的思維是在基本的思維方法的基礎上逐步形成的，沒有基本的思維方法，思維就談不上靈活。因此，培養(yǎng)學生基本的思維方法是非常必要的。使用對話的方法對學生思維方法的形成和思維能力的提高確實具有促進作用，但是如果使用不當，反而會抑制學生的思維，阻礙學生思維能力的提高。因此，教師在和學生對話時要注意以下幾點：（一）把握對話的最佳時機。在生成正確的思維方法之前，只有在其它條件完全成熟的情況下對話才會有效，比如解答應用題時，只有在對題里提供的信息完全理解、對解答應用題相關的基礎知識完全掌握的情況下進行對話才會有效；在學生初步找到解決問題的辦法、初步形成正確的思維方法后，出于引導學生對自己所發(fā)現(xiàn)的思維方式方法的鞏固，這時的對話則應該及時，不可等到學生對自己的思考過程在大腦中淡化后進行，否則，學生解決類似的問題有可能“重蹈覆轍”。（二）對話時教師要注意自己的表情和語氣。多種事實證明，心態(tài)決定一個人的成功與失敗。課堂教學的實踐也證明，在學生愉快的時候，他們的求知欲望最容易被激發(fā)。所以，教師在和教師對話時一定要使學生感到親切、感到自己處在一種可接納的環(huán)境中。（三）要留給學生充分的思考時間。每個人思考問題的速度有快有慢，小學生更是這樣。教師應真正掌握每個學生的思維品質(zhì)，給學生以足夠的思考時間，切不可中途打斷學生的思路，急于去點撥、講解，畢竟別人“教”給的沒有自己想出的更深刻。待學生苦思冥想不能解決問題后再去和學生對話、啟發(fā)、講解。（四）創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍，鼓勵學生的求異思維。新課標提倡打破整齊劃一的思維模式，培養(yǎng)學生靈活思維的能力，在學生有了基本的思維方法后，教師一定要想方設法打破原有思維方式的局限，鼓勵學生探索新的解決問題的方法，以發(fā)展學生靈活的思維能力?？傊?，在教學過程中，注意對學生的學法指導，使學生具備一定的探究學習的能力，這不但有利于提高課堂教學效率，不但有利于新課程的順利實施，而且對學生的終生可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。參考文獻：一吳