《植物的莖》教案.doc

.植物的莖 【教學目標】1、 讓學生經(jīng)歷“問題猜想設計實驗驗證實驗獲得結論表達與交流”的過程，自行探究莖的作用；學會解剖莖的方法。2、 尊重證據(jù)，體驗到合作與交流可以更好的完成認知。3、 知道植物的莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用。【教學重點】掌握并了解莖的作用【教學難點】 解剖并觀察植物的莖，知道里面有一根“導管”。【課前準備】1、 學生準備：桃樹枝條，小刀，紅墨水，放大鏡，廣口瓶2、 教師準備：在紅墨水中浸過的枝條3、 學生實驗：把一段桃樹枝條，迅速放入滴過紅墨水的水里，并在陽光下照射3-4小時，當葉脈微紅時，從瓶里取出，用清水沖洗，留作課堂觀察?！窘虒W過程】一、 導入新課 檢查學生課前的準備活動狀況，進行恰當?shù)脑u價。二、 開展探究活動（1） 提出問題：根吸收的水分是怎樣到達植物的葉和花的？ 你是怎樣認為的？（學生猜想，并進行匯報）（2） 大家的猜想很有道理，接下來我們用實驗來驗證你們的猜想。 大家認為應該怎樣來做這個實驗呢？ （學生匯報，全班達成一致的實驗方法：先橫切，再縱切。提醒學生使用小刀要注意安全。觀察時可借助放大鏡觀察剖面）（3） 下面請大家進行實驗，仔細觀察，認真記錄。 哪個小組來匯報一下你們觀察到的現(xiàn)象？ （學生匯報） 引導學生討論：1、 橫切枝條后，你觀察到了什么現(xiàn)象？（讓學生回答）橫切后，能夠發(fā)現(xiàn)橫切面上有紅色水點。這是因為將運輸水分的管子割斷后造成的。2、 縱切后，先讓學生匯報看到的是什么？教師可以告訴學生，植物體內(nèi)的這種管子叫做“導管”。莖內(nèi)的這種“導管”與根部、葉部的“導管”是相通的。小結：植物的莖內(nèi)有“導管”，它起著運輸水分的作用。（4） 大家能夠根據(jù)自己的想象繪制出植物運輸水分的示意圖嗎？ （展示示意圖，匯報交流，教師在黑板上繪制一幅圖）三、 自由活動 老師手中有兩幅圖，一幅是環(huán)割前，一幅是環(huán)割后，你看到了什么現(xiàn)象？（讓同學回答） 為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？ 樹皮里有一種運輸養(yǎng)料的細管叫篩管。篩管是自上而下運輸養(yǎng)料的。在樹上選取比較粗的枝條，把樹皮環(huán)割，葉制造的養(yǎng)料就通不過去了，積存在切口的上部，這個地方便會膨大起來。四、 拓展活動 調(diào)查了解，對植物實施環(huán)割有哪些益處？ 板書設計：植物的根：固定植物、吸收水分、吸收養(yǎng)分植物的莖（莖內(nèi)有導管）植物的葉 導管：輸送水分 根 莖 葉 篩管：輸送養(yǎng)料 葉 莖 根體會與反思科學課程標準中明確指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究是科學課程的內(nèi)容，也是一種重要的學習方式。因此我在設計本課時主要體現(xiàn)這一理念，具體體現(xiàn)在：由學生提出問題科學猜測設計實驗方案實驗探究得出結論推廣應用。一、提出研究的問題是科學探究的良好開端愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生在前幾課的學習中已經(jīng)知道了植物分為根、莖、葉、花、果實、種子六部分內(nèi)容，并且了知道了根具有吸收水分、養(yǎng)分的作用，及葉的蒸騰作用和光合作用，這樣很容易就會想到，根吸收的水分是怎樣到達葉子的？從而確定探究的主題。二、合理的猜測是科學探究的原動力牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，我力求在動手之前，讓學生對結果進行預測，從而明確探究的方向，猜想后讓學生說說是怎樣猜想到的或猜想的理由，這樣既能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出問題的假設的思維方法。因為平時生活中輸送水分往往是用管子來輸送的所以學生很容易想到了莖當中很可能也有一根輸送水分的管子，這樣學生在探究中就有了明確的目標：到底有沒有這根管子？猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，是根據(jù)平時的經(jīng)驗合理的猜想，所以當學生說出不著邊際的猜想時，我做了適當?shù)囊龑?。從而讓學生明確：猜想其實是合理的推想。三、自行設計實驗方案是科學探究的保障其實更廣泛的實驗設計應是讓學生自己尋找實驗器材，設計實驗，但由于課堂時間的有限，這節(jié)課只能讓學生在老師提供的實驗材料中選擇材料進行試驗設計，這樣就有了方向性，也起到的培養(yǎng)探究能力的作用。我提供給學生的實驗器材有：放大鏡、三根芹菜莖，刀子，這個試驗并不難，芹菜莖吸水的實驗所需時間比較長，課堂時間是不夠用的所以我提前做好了吸水試驗，直接讓學生研究，課堂上讓學生親自將1號插在水中，看看結果是不是和老師拿到課堂上來的這枝相同從而保證了真實性，2號和3號進行對比試驗，學生更清晰的觀察到導管的存在。在教學中大部分學生想到了實驗方案，但不能標準的敘述，老師需要做一下說明。四、探究發(fā)現(xiàn)是學習的重要目的能用小刀、放大鏡對植物的莖進行解剖，并進行科學的、較細致的觀察，并能用圖對觀察結果進行表述這是探究的核心。我希望學生能自己探究發(fā)現(xiàn)結果，所以我留給學生探究的時間相對較長，近20分鐘的時間，在這個過程中，學生可以順利地運用橫切、縱切的方法對莖進行解剖，并進行有效的觀察，從而發(fā)現(xiàn)芹菜縱切后的樣子，畫出示意圖，橫切后的樣子，畫出示意圖。橫切 縱切這個環(huán)節(jié)留給了學生較多的時間，探究學習讓孩子們找到了問題的答案，增強了自信心，為自己的成功叫好，同時也產(chǎn)生了新的問題：葉制造的養(yǎng)料是怎樣傳遞給根的，由于這項實驗難度很大，所以采用讓學生閱讀資料卡的形式進行了解，加上自己合理的想象從而理解莖的運輸功能?？茖W教學就是指導學生像科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經(jīng)歷的科學活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱