《念奴嬌赤壁懷古》教案.doc

念奴嬌赤壁懷古教案教學目的1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2理解赤壁懷古一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。難點重點分析1怎樣正確理解赤壁懷古的思想內容？赤壁懷古融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解赤壁懷古的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。赤壁懷古是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。教學設想聯(lián)系余秋雨的東破突圍，引導學生理解分析鑒賞赤壁懷古的思想內容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時教學步驟與內容一導入介紹余秋雨的東破突圍，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作前赤壁賦念奴嬌赤壁懷古。念奴嬌赤壁懷古歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導朗讀，正音，讀出氣勢。三研讀課文，學生整體把握全詞內容1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”-有氣勢淘盡風流人物，解釋風流人物-無數(shù)出色的人才2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了-英雄雄姿英發(fā)-有氣魄羽扇綸巾-儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅-大智大勇是個風流人物3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？明確：景色描寫中-亂石驚濤浪花4這個景色有什么特點？如何描寫？明確：氣勢磅礴穿空-峻偉卷千堆-浩大用了比喻、夸張、擬人的手法千堆雪比喻巨浪5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。6討論：為什么單單懷周瑜？參考：建功年齡蘇軾四十多歲團練副使虛職周瑜二十多歲就被重用機遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會周瑜碰到了孫權這樣的明君赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”懷古的目的是為了抒發(fā)感情7抒發(fā)什么感情？故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。笑什么-多情多情-多愁善感愁什么-被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn)感-惆悵失意8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。五評價赤壁懷古的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)課后查閱一些資料，思考比較水調歌頭（明月幾時有）和赤壁懷古的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。板書設計念奴嬌赤壁懷古蘇軾赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻年輕得意英俊瀟灑英雄風采詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬念奴嬌赤壁懷古教案【教學目的】：1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力?！窘虒W設想】：1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生?！窘虒W時數(shù)】：1課時【閱讀準備】：一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語三、熟讀課文【教學步驟：一、導入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲念奴嬌，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作念奴嬌赤壁懷古。二、整體感知，了解內容1、學生自讀課文，完成：（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。2、運用多媒體播放影片范讀3、學生齊讀4、小組討論，交流自學所得（1）說說你對這首詞的感受（2）提出你不能理解的詞句5、教師小結這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。三、品味賞析（一）閱讀上闋，討論1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？2、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？（三）學生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。（四）、總結全文內容：感懷、寫景、詠史、抒情基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。四、拓展延伸，比較提高1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異（1）投影顯示雨霖鈴（3）教師用俞文豹吹劍錄中的文字總結：婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）永遇樂京口北固亭懷古教案教學目的：1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當?shù)膽嵏?。教學設想1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。教學時數(shù)1課時教學過程一、復習念奴嬌赤壁懷古1、檢查背誦2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。二、導入新課，激發(fā)興趣赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習永遇樂京口北固亭懷古。三、整體感知，了解內容1、學生自學課文，完成（1）學生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語（3）學生自讀課文（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情（5）齊讀課文，感受文章2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情/P上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。四、品味鑒賞1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。（2）劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）五、拓展延伸念奴赤壁懷古與永遇樂京口北固亭懷古都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）1、相同點：結構上均為“地點+懷古”意境上均為雄渾壯闊主旨上均為把古喻今2、不同點：（1）念奴嬌赤壁懷古上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；永遇樂京口北固亭懷古上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1) 3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)”。 4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧 赤壁 折戟沉沙鐵未銷， 自將磨洗認前朝。 東風不與周郎便， 銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風，難免會有東吳殘敗的結局） 5、這個暗示在詞中起什么作用呢？學生思考回答 蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的確是功業(yè)無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時地利，否則也將。，既然如此，何必郁悶呢? (背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據說， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。) 6、小結 (1)景物描寫中抒發(fā)情感 (2)聯(lián)想在詞中的作用 (七)、結語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實不完全對。請學生思考為什么o (八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。 附板書： 一、詞；詩余 曲子詞 長短句 小令中調長調 “詩莊詞媚”“詞為艷科” 二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪 聯(lián)想：風流人物周朗多少豪杰 下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā) 聯(lián)想； “我” 早生花發(fā) 作者郵箱： 念奴嬌赤壁懷古教案開課教師：張婷婷 開課班級：K11 開課時間：2007.5.14一、教學目標1、感受蘇詞的豪放風格。2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。3、理解赤壁懷古一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。4、誦讀、背誦二、教學重點、難點分析：1、怎樣正確理解赤壁懷古的思想內容？ 赤壁懷古融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。 2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解赤壁懷古的藝術特色？ 蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。赤壁懷古是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。三、學生特點分析：1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。2學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。3學習交往：多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。四、學法指導采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學生的語感，一石二鳥。 五、教學過程 【導入新課】 課前三分鐘播放滾滾長江東逝水。剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳?shù)模侨龂萘x的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺百家講壇欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評易中天品三國。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （寫鞠躬盡瘁的諸葛亮） 天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。 （寫弛馬射虎的孫權） 東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 （寫足智多謀的周瑜） 釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。 （寫能文能武的曹操）你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案?！纠首x環(huán)節(jié)】1， 全班齊讀。朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風殘月；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。2，名家范讀。節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）【題目】“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書： 勾畫美景緬懷古人）蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看?！緦懢捌畏治觥?，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）2，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。 討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？ 學生思考，交流，討論明確：三個詞淘、穿、卷。 （ 1 ）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了三國演義中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。 （ 2 ）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。 （ 3 ）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的望海潮中也有一個“卷”字?！芭瓭硭靿q無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。古戰(zhàn)場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋€宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！保绠嫷慕酵钢氖侨绱朔欠驳臍鈩?，有種“天風海雨逼人”之感?！救宋镄蜗蠓治觥亢昧?，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）這個周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關周瑜的片段?！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?、稱呼：公瑾、周郎 （稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切） 2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。3、長相雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）4、作戰(zhàn)能力談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。）到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象?！咎K軾內心】江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：周瑜蘇軾 年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 際遇：功成名就 壯志未酬 周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意?！救松鷳B(tài)度】但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中?！叭松鐗?，一尊還酹江月?！边@其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜?！菊b讀體驗】【歸納總結】學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現(xiàn)？一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情?！静贾米鳂I(yè)】1， 背誦全詞。2， 預習定風波，試比較兩首詞在風格上的異同。【板書設計】 念奴嬌赤壁懷古 （一） 勾畫美景緬懷古人 亂石穿空 雄姿英發(fā) 驚濤拍岸 羽扇綸巾 卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅 （二）周瑜蘇軾 年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 際遇：功成名就 壯志未酬【教學反思】 念奴嬌赤壁懷古作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學設計上特別注重創(chuàng)設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。 隨著三國演義片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。 可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發(fā)散思維。教學目標： 1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。 2、 理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點； 3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。 教學重、難點： 1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統(tǒng)一。 2、難點：蘇軾詞的風格特點。 教學時教：一課時。 教學課型：講讀課。 教學過程： 一、導入新課 （課前發(fā)東破突圍給學生）介紹余秋雨的東破突圍，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作前赤壁賦念奴嬌 赤壁懷古。念奴嬌 赤壁懷古歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。 二、解題 1、以提問方式復習作者 蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州 眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。 2、關于豪放派詞 豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。 3、 讓學生介紹寫作背景 蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最后被貶為黃州團練副使?？傊?，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算，不知不覺轉入政治斗爭漩渦，而不是什么因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是復雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發(fā)自己的抱負。 三、整體感知 1、 指導朗讀，疏通文字。 誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。 2、 從章法上說，詞的上片大多側重寫景，敘事，下片側重抒情。 （板書） 上闋：（赤壁） （懷古） 所見：大江、故壘 所想： 千古風流人物 亂石、驚濤 一時多少豪杰 下闋：（懷古） （傷今） 所憶：(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感 風流瀟灑 早生華發(fā) 才華橫溢 人生如夢 四、詞句鑒賞 思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？ 明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創(chuàng)造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。 思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？ 明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場景象，真可謂是有聲有色。 思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？ 明確：過渡?！敖饺绠嫛背猩希耙粫r多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r多少豪杰”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。 討論：為什么單單懷周瑜？ 明確：a、建功年齡 蘇軾四十多歲 團練副使 虛職 周瑜二十多歲就被重用 b、機遇 蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權這樣的明君 赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 c、惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！?懷古的目的是為了抒發(fā)感情 思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初