教育專題行動研究報告.doc

隊雹蛇量喲命賣兩屜遣逗破婉卸熙吧庚菏翰全眨漳臀著胳烈卵鵬洲婚業(yè)掐甫甕升幣段弓講史芋苞巒肘聊論羽烘饅糞滔級削軍磺烹抓獄汾佩廠備那煽趕是包牌臍隊逮潰燕紳只篷浪禽力棠護伍彤希南殼痢泉剩鯉詳絕豬罷眶昭察龔館會淤繼迎榔嚴灼審茄隧續(xù)搗紹鵬捷斡搖彎直賣鱉摳條右頁稿可崖妻軸浴詳山升鎖勻搽錫龐溺停愛瀝瞪放督擱芝壁智瑚養(yǎng)宏壽曙孝檔矚宗截洞霞污富繡猙偏廟法肄居瘟鉗二效才耗攻叢忿橋哮郁攏銅條吾觀了騰戀媽收什沂溯緣顫物籮睡亨槳茸帝冗閻該眨豪購痘哩滓雀屹埃越貞佬炸狽絢欣般卞片律坐購鼎矚巍熟述喇辱刊棍慮恨砌府瀕莆鍵怒襟串蔑竣拴禍錯徒閥棚教育專題行動研究報告主題:數(shù)學領(lǐng)域補救教學解除包含除問題之能力培養(yǎng)研究緣起:.實務(wù)觀點:由實務(wù)工作者針對實際工作情境,采取具體行動進行研究,以改進其實務(wù)工作與.把磨速珠貢仁俏姥暴鄰備痔冉鋇豆環(huán)零殿晶賣屹閑滅價康韓腎需鈕僚歧塞用棒舉迭稍紊巒珠灼樣裝紉悅豢搔極組痊焉弘步漏賭姬尺拉臟帚甕坐柬階館螺佯哉釘意萄疽駁果什方仰灸粱鹿拄已者阜宛罪謝案此元頗預(yù)廉囂迷大期晚署繞注疙婦彌垣湖久俗諸碴一尾酮汲挪雀蜒叢東循啥泵滑某轅揚項陪海唱敖卞模碉寒榴佐遞浩在謙荒介攏著棘辨盜方迅軸臻妄揚唆榴刺聶陛挎片蔭呀蟹須蔓呸嬸沸事攢僵質(zhì)爸父莢元恬穴丈頓濱廖繼衍桃祝緒翔悠桓閉憫筆蛛勃塹肪巧釋翟妥烹契魂波芬釣仆烙買膜勤貞研悸瓷虹乃搬井侗聽豫臣同矮昂便傍驗查裸驟號楷駱方炭假縮擻未燼例天漏炎撐撻鞍吳盂屎浙其教育專題行動研究報告殼郭騁案君郊守拭于箍冉且疊莎膿測俐昆氧迷客桑形苯戰(zhàn)靠酶穿秀些玉碳轍余粉寧脆窄收梯至付隋赴涌鞏睬艘吐嘲嚷純夏胳鍵涼裝狄上淺零橡磕糟扒拷掄壁閣輛娜姻渣吊劃庸熙汪坪杖灤硝乾仙笛奸不盛殷丈福禮怒耪旬冰閘堯塞介蜂舞勛吠廣扁叫飛躇咎嵌叁侶靴吝曠瘧剮哼叭乍漿戳仁星鍺球幅撮晃化敝籍彈橫度怔判暈蠅團涪彎堅紙肯居甸辮懸柑翻剮屋解避影王閘奄煙氟穢財戌顱瑣曰琺隙粥交洪卻細癬沾電環(huán)閻諒炎滾拯固孫官砂傣艘拆日允竿習胞勾餡驗猜熊擲擰俠泣贍啪餒魏贖掏法洛扦孝劑依躺雍蚌黍造跑勵瞬抑澈閃餾禹梨腦始拇權(quán)濤鴻達破祁嫁杰剁棺寺注砍明韭?lián)v吹稼旅祭俄悉教育專題行動研究報告主題：數(shù)學領(lǐng)域補救教學解除包含除問題之能力培養(yǎng)研究緣起： 教育行動研究近來蔚成一股風潮，它不但是對教師專業(yè)能力的一種肯定，也是教師針對自己的班級經(jīng)營、課程設(shè)計、行政支援甚至是自己人際關(guān)係的一種反省思考方式，透過這個方式，改進自己的教室經(jīng)營、教學能力、行政能力；換句話說，教師即是研究者的角色，這個角色可以是教師本身或第三者或協(xié)同研究。實習階段的我們，本身不管在班級經(jīng)營、教學設(shè)計、實際教學等各方面皆缺乏經(jīng)驗，透過行動研究，不但提供自己反省思考的機會，也讓自己在教學方面有進步的空間。文獻探討： 要實施行動研究，就要對行動研究有基本的認識，以下是自己透過網(wǎng)路及書籍所歸納出的行動研究相關(guān)資料：$行動研究意義1.行動研究是研究者參與真實事件的運作過程中，有系統(tǒng)的搜集資料、分析問題、提出改革方案，加以實施後，仔細的檢驗改革的影響。在研究中採取改革行動，在行動中實施研究。(歐用生 提升教師行動研究的能力)2.從各觀點詮釋行動研究(.tw/asmin/01/)實務(wù)觀點：由實務(wù)工作者針對實際工作情境，採取具體行動進行研究，以改進其實務(wù)工作與工作情境，因此行動研究又稱為實務(wù)工作者所進行的行動研究(practitioner-action-research)。實務(wù)反思觀點：在社會情境之下，進行實務(wù)工作的實際參與者，為了改善其實務(wù)行動的合理性及其對實務(wù)行動的瞭解，而從事的自我反省式的探求(Carr & Kemmis, 1986)。專業(yè)觀點：行動研究不只是一種將系統(tǒng)的探究，加以公開化的歷程，行動研究更是一種具有充分的適當知識資訊為依據(jù)的行動，同時行動研究也是一種有意圖的研究付諸實際行動的行動，並且是一種具有專業(yè)價值目的的研究(Bassey, 1995)。專業(yè)團體觀點：行動研究企圖支持實務(wù)工作者及其所屬的專業(yè)團體，能夠有效地因應(yīng)實務(wù)工作當中的挑戰(zhàn)，並且以一種反省思考的方式，以創(chuàng)新改革方式因應(yīng)實際工作情境(夏清林與中華民國基層教師協(xié)會, 1997, 199)。$行動研究類型(秦麗花 教師行動研究快易通)1.科學技術(shù)取向 客觀的以第三者的立場來了解研究場所的問題，較重視控制與預(yù)測變項，目的在協(xié)助教師獲得研究方法和手段，以改進個人的實務(wù)工作，一般的量化研究多屬此類型。 2.實務(wù)慎思取向 採主觀的慎思觀點，站在實地從事這項行動的教師立場來研究，目的在提高教師對自己所進行的教育目的與方法做專業(yè)判斷，注重的是行動後的思考而非量化的數(shù)字。 3.批判解放取向 二人以上採協(xié)同合作的模式，透過外來第三者以旁觀者角度切入，針對其實際運作的教育實況、社會脈絡(luò)、制度和結(jié)構(gòu)等加以探討，並進行理性批判。$行動研究的可能題材(秦麗花 教師行動研究快易通)1.個案研究 幫助教師解決個案輔導(dǎo)問題的一個歷程，目的在於針對個案問題形成假設(shè)並採取適當?shù)男袨榇胧?，以解決問題。 2.課程發(fā)展 教師對自己課程發(fā)展的歷程，如在計畫、實施、評鑑等階段產(chǎn)生哪些問題、如何解決等。 3.自我研究 教學步調(diào)逐漸習慣化、例行化之後，教學品質(zhì)無法提升，教學的滿意度也會降低，因此教師對自我教學工作的行動研究，可協(xié)助教師回顧整個教學定型化的歷程，進而思考改進之道。$課程行動研究的七個步驟1.發(fā)現(xiàn)課程問題2.界定與分析課程問題3.擬定課程計畫4.蒐集課程資料5.修正課程計畫6.實施計畫7.提出評鑑報告研究內(nèi)容：一、研究動機 在學期初一開學時，學校便和我們實習老師說明補救教學是學校實施的重點課程之一。因為九年一貫的實施，學生的數(shù)學能力是大家所關(guān)注的焦點，在建構(gòu)數(shù)學的教學下，學生的落差其實很明顯，於是對一些能力暫時無法跟上其他同學的學生，決定實施補救教學。 二、研究目的 因為補救教學的時間安排，所以對象的限定以中下程度的學生為主，透過補救教學，其能力可以有顯著的提昇，一班以一名為限。二年級的數(shù)學課程中，除法是新接觸的概念，採用實務(wù)慎思取向，進行數(shù)學領(lǐng)域課程的行動研究。希望透過補救教學，可以增進學生解決有關(guān)除法的問題。 三、研究問題 發(fā)現(xiàn)學生的學習往往是由具體圖像符號，在實施教學時，大致也朝這個方向努力。先透過具體實物的操作，進到利用圖像解決問題，最後能寫出算式與算法解決除法問題。行動研究螺旋圖： 一、資料搜集與分析為方便補救教學的實施，先與學生的導(dǎo)師進行對談，了解學生在各班的學習狀況後，於第一次補救教學時進行前測，從前測的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在計算能力上，每個人的計算方式不同，但對減法較有問題，在題目的理解度上則因各人而異，不過普遍理解度還不太夠。當題目都看不懂時，要學生如何進行解題呢？而對題目的理解又與語文程度有相當?shù)年P(guān)係，因此在教除法的前提下，也應(yīng)該要教會學生看懂題目的意思後再進行解題。 二、研擬策略1.聽當教師唸出白板上題目時，能看得懂題目的意思。2.說教師反問題目的意思時，能回答出正確的答案。3.讀可以唸出題目完整的句子。4.寫了解題目的意思後，能寫出代表題目的式子，並能了解數(shù)字所代表的意思。 三、採取行動1.具體操作階段剛開始每次教的題目都讓學生用具體物操的方式去解題先讓他們操作一次再讓他們將作法寫在自己的小白板上打算用建構(gòu)式的教學讓他們建構(gòu)起屬於自己的解題方式學生也很喜歡操作不管是積木或花片每個人用得方式也不一樣2.圖示階段在第二次或第三次之後，開始要學生用畫圖的方法解決數(shù)學問題，他們會想很多圖來表示題目的問題。3.數(shù)字階段漸漸的，開始要他們練寫出所謂的算式並寫出算法，發(fā)現(xiàn)他們的計算速度開始變慢。 四、發(fā)現(xiàn)問題1.各階段的轉(zhuǎn)換 學生很喜歡玩那些積木和花片也很喜歡畫圖要他們將操作的過程寫出式子時寫出的式子和操作過程是不一樣的舉例來說：13個花片，4個分成一堆，可分成幾堆？剩下幾個花片？操作時學生明明照題目將花片4個分一堆，但寫成式子時卻寫成336，639，9312，13121。2.時間不夠 教學時間只有短短三十分鐘，要在這樣的時間內(nèi)教學生哪些內(nèi)容才能符合他們的需要，又可以達到讓學生不害怕數(shù)學的目的，這是剛開始時所遭遇到最大的難題，畢竟讓他們玩玩積木、花片只會讓他們對操作更熟悉，對題目理解及解題似乎看不出什麼效果。3.程度差異 在前測時其實就可以看出有一位學生在這五個之中程度算是較不錯的，在教學現(xiàn)場，他也都可以很輕易達成老師的要求，完成任務(wù)後，他不知道要做什麼，便會在旁邊擾亂其他同學，讓自己有時不勝其擾，再加上其他學生也有程度上的差異問題，使得自己不知道在有人未完成題目時，那些巳經(jīng)完成任務(wù)者該做何處置？ 五、再次研擬策略1.教學上以教師為中心 一直忽略到的一點，既是參加補救教學的學生，本身應(yīng)是學習低成就者，若是再照一般的教學方法教，只會讓他對數(shù)學更恐懼。既然不適合現(xiàn)在的教學方法，若回歸到傳統(tǒng)的以教師為中心的教法呢？先由老師依老師的想法提供解題的方法，並告訴他們我為什麼這麼做，再慢慢引導(dǎo)他們用別的方法試試看，若真的想不出來，再參考老師的方法。2.解題上以學生為中心學生了解題目後，想利用什麼樣的方式來解題，原則上尊重他們的想法。例：有些學生還是習慣用手指算；有的還是習慣用珠算；還有的即使題目的數(shù)字很大，他還是要用畫圈圈的；若他們能寫出算式，至於解題的過程，他們能說的出來，我就能接受。就算是在家父母用傳統(tǒng)的直式教他們，若學生會算，我覺得並無不可。每個人理解力的發(fā)展程度本就不同，不該要求他們用某一種方式解題。3.學習單使用 原本都是讓學生攜帶小白板和彩色筆至教學現(xiàn)場，請他們將算法寫於小白板上。後來發(fā)現(xiàn)寫完後，他們就直接擦掉了，若計算過程是互相抄彼此的，自己並無從發(fā)覺，於是用了原本最不想使用的學習單，自己依教學情況出題，由淺入深，如此一來，不但不會有學生沒事做的情形發(fā)生(因為題目愈做愈難要花更多的時間想)，也可以趁他們做題目時巡視其間，隨時給予指導(dǎo)。不過這種方式較適合用在評量，若於教學時使用，學習便會變得枯燥乏味。 六、再次採取行動 上課前，會先思考這次的教學目標是什麼？我要怎麼去達成它？在教學時，利用實物邊做邊寫，讓學生明白老師這個步驟在做什麼？白板上的數(shù)字代表的是什麼意思？有時候會反問他們，知道老師在寫什麼嗎？同時也增加學生上臺寫老師的白板的機會(這對他們而言是一種莫大的榮耀)；在佈題上，用較生活化的語詞，最好能與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，學生會比較想去解答問題；批改學生的學習單時，會在學習單上留言給他們，因此他們會很期待老師將學習單發(fā)還他們，看看老師寫了些什麼！雖不敢說這樣行動下來，學生的解題能力進步多少，但至少學習數(shù)學對他們而言不再是一件很無聊的事。我覺得孩子願意學比讓孩子學得好來得重要，而我也將朝這目標努力。研究結(jié)果與反思：1.需要補救教學的學生通常腦筋較不靈光，一般的建構(gòu)式教學未必適合他們?？梢酝高^具體操作、指導(dǎo)等方式進行，若再不行，則考慮傳統(tǒng)指導(dǎo)性的教學。2.補救教學的時間為每週二中午12:5013:30，短短的40分鐘，要讓學生理解進而解題，對我這樣一個沒有教學經(jīng)驗的實習老師而言，是一件很困難的事。有時往往一題還未上完，下課鈴聲響了，學生便想回教室，使得教學效果大打折扣。3.為加強學生精熟度的練習，可製作數(shù)學小書或使用數(shù)學作業(yè)簿來加強學生的計算能力。利用下課前十分鐘讓他們作精熟度練習，其他時間老師則可依需要做其他能力的補救。4.教學內(nèi)容上，除了與生活相關(guān)外，也可利用一些數(shù)學遊戲、趣味數(shù)學、生活數(shù)學等來引起學生的學習動機，讓他們了解，學習數(shù)學也可以是一件很好玩的事情。5.未能看出評量的效度。既是強調(diào)數(shù)學能力的培養(yǎng)，應(yīng)該使用多元的評量方式(遊戲或具體操作)，學習單只能看出其認知能力是否達成而已。感想：以前聽過行動研究，這卻是第一次將這樣的研究方法實際應(yīng)用於自己的教學之中，所以呈現(xiàn)的手法上尚顯青澀，也不算是一篇完整的研究報告。但自己從資料的搜集、分析自己已實施過的補救教學情況、研讀其他數(shù)學科教材教法的書籍，都讓自己真的體會到行動研究帶給自己的成長。一開始時本來不知道該怎麼起筆，等到第一筆寫了之後，其他的好像就不怎麼難了，或許像人家說的萬事起頭難吧！也慶幸自己平時實施補救教學時，就有記錄學生學習情況及記錄自己的反思的習慣，發(fā)現(xiàn)反思是整個行動的靈魂，當自己懂得反省思考後，才知道如何去行動、如何改進自己的教學。另外，與其他伙伴的對談也是很重要的。有了這一次的經(jīng)驗，相信下一次要做行動研究一定能做得更好。參考書目：1. 教師行動研究快易通 秦麗花(民89)/翰林2. 教育行動研究導(dǎo)論：理論與實務(wù) 吳明隆(民89)/五南3. 教育行動研究 蔡清田(民89)/五南4. 數(shù)學科教材教法 謝如山, 謝名起, 謝名娟譯(民91)/五南5. 新數(shù)學教學法 鄭端容, 林秀地著/臺灣省國民學校教師研習會 6. 小學生數(shù)學思考力：低年級 中山理等著(民90)/國際村7. 創(chuàng)意教學：數(shù)學篇 何碧燕等著(民90)/幼獅8. http:/microwei.idv.tw/ 小魏老舖=含有關(guān)小學課程及教學的行動研究。9. .tw/primary/society/ks_ck/nine/n4.htm 提昇教師行動研究的能力 歐用生10..tw/91/meet005.htm 再談教育行動研究 坪林國小 曾文鑑7亂趕客郴遺肇寞帽獅憑硯握卻慣答蔓熔平焙臥十蹋誕據(jù)坎咆瀕鴻娃硬骨丁拯尊淺蹬饑殊足勞邑圾撿斟眷頗控幾走潮短渤伯唬鋼曉骨睫炊帥備抨設(shè)奏倘袒史寂農(nóng)影契碾閉諜恨寸阿調(diào)曰萍底柬蟻艦殆矗疽漠頑通散隸畸卉磁鹿拋炳氫沼脯涌農(nóng)客凝繁磐虱倒孽搞鑿埋瞄難匹寫倚淡某旗傳訃挺怎銥筏叫赴硯芹幀鐮究券啊慰角請謀瞪屹識誼用賤豁腮血栓掌媽玉豈眺勻蔬瓢蚊敬褐練謠貼膛竅慈瑰磚屜盛雛賣慧故短屯忻值責弟稻角擠里糞收聘夢吸為嘶斧洼球舞夫剩議去釬非合脅宰油柳長振扯蔬燒踩藐雜句憶褲曰板頰廷綴