《幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)資料(整合).ppt

指南 科學(xué)領(lǐng)域的理解與實踐 一 閱讀 指南 中 科學(xué) 領(lǐng)域的引言 思考 指南 中 科學(xué) 領(lǐng)域體現(xiàn)了哪些核心理念 1 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點 探究 解決問題 嘗試發(fā)現(xiàn) 2 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價值追求 激發(fā)探究興趣 體驗探究過程 發(fā)展初步的探究能力 形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力 3 教與學(xué)的方式直接感知 親身體驗 實際操作做中學(xué) 生活中學(xué) 游戲中學(xué) 目標(biāo)一 親近自然 喜歡探究目標(biāo)二 具有初步的探究能力目標(biāo)三 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象關(guān)鍵詞 探究 科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo) 科學(xué)目標(biāo)1親近自然 喜歡探究 目標(biāo)一 親近自然 喜歡探究 體現(xiàn)了對幼兒好奇心和探究興趣的高度重視 強調(diào)幼兒對科學(xué)活動的興趣 好奇 好問 好探究 明確 好奇心和興趣 是科學(xué)探究中的首要目標(biāo) 自然的 幼兒身邊的 熟悉的 生活中的事物是他們最感興趣的 強調(diào)探究的對象應(yīng)是幼兒身邊的感興趣的事物 科學(xué)目標(biāo)2 具有初步的探究能力 什么是探究能力 是幼兒在經(jīng)歷探究過程中 綜合運用各種方法解決問題的過程中所形成的發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 解決問題能力 探究能力是 科學(xué)探究 領(lǐng)域的關(guān)鍵目標(biāo) 探究過程 探究方法 提出問題觀察探究思考猜測調(diào)查驗證收集信息得出結(jié)論合作交流 觀察比較實驗驗證調(diào)查測量等方法 科學(xué)目標(biāo)3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象 幼兒對事物和現(xiàn)象的認識都是在感知 體驗 探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的 是探究過程的必然結(jié)果 這些事物和現(xiàn)象涉及到動植物 物質(zhì)與材料 天氣與季節(jié) 科技 環(huán)境等 是探究的載體 幼兒樂于探究的態(tài)度和探究和解決問題的能力更為重要 幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度 任何領(lǐng)域的教育活動在制定教育目標(biāo)時都要從這三個維度考慮 三個目標(biāo)之間的關(guān)系 目標(biāo)1 親近自然 喜歡探究 是首要的 前提性 動機性目標(biāo) 目標(biāo)2 具有初步的探究能力 是重要的 核心性 關(guān)鍵性目標(biāo) 目標(biāo)3 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象 是載體性 產(chǎn)生性目標(biāo) 閱讀分析案例 了解幼兒探究的特點閱讀兩個案例思考以下問題 幼兒是如何探究的 教師提供了哪些支持 給我們帶來了哪些啟示 案例1 小汽車 小朋友用橡皮泥做了各種不同大小和形狀的輪子 放在窗臺上 老師還在旁邊放了一些紙板 小棍和繩子等各種不同的材料 小莉看了一下自己的輪子還在 還發(fā)現(xiàn)了旁邊的紙板等材料 她拿起她的輪子 挑選了一些小棍和大小不同的紙板 坐到一張桌子旁 把那些紙板分類后 挑選了一張小的告訴旁邊的小朋友 我要做一個好玩的小汽車 小莉?qū)⑿」鞔┻^紙板上的洞 做成兩個車軸 接著選了兩個圓形輪子放在前面 兩個方形輪子放在后面 她把手指放在輪子后面輕輕推 小車在桌面上面滑動了 她低頭仔細地看著輪子 不再推了 笑了起來 她拆下后面的方輪子 跑到輪子堆中選了兩個蛋形的輪子 迅速裝在后面的軸上 她再推小車時 小車搖晃著向前滾動起來 她笑了起來 她又把車拿到地板上滾動 熱情地讓小朋友來看她的車顛簸著滾動向前的樣子 幼兒的探究幼兒可以自主 主動學(xué)習(xí) 幼兒的想法與成人不同 教師的支持給孩子自由 自主的空間 材料適宜 能引發(fā)幼兒探究 案例2 特特四歲 坐在桌子旁邊看著裝有面粉 鹽 沙子 水和油的容器 他將手指伸進面粉里 然后舉起手指并對著手指吹氣 當(dāng)面粉從手指上被吹掉時 他笑了起來 接著他又把手指伸進鹽里 他看著它 發(fā)現(xiàn)上面沒有沾到什么東西 特特拿來一個裝水的罐子 倒出一些在一個空碗里 他把碗里的水晃蕩了幾分鐘 接著舀了幾勺面粉放到水里并用勺子快速的攪動 這個過程中他非常投入 他舉起幾勺這種混合物 傾斜勺子 使它滴落到碗里 重復(fù)做了幾次后 他又把一只手放在往下滴的混合物的下面 混合物便滴落到他手里 他笑著用兩手摩擦這種混合物 還舉起來給另一個孩子看 說 看看這是粘的 接著又把手伸到碗里的液體中去 特特加了更多的面粉 接著又加了一些水 他重復(fù)這種 倒 感覺 的過程 過了一會 他在一大碗純凈水中把手洗凈 接著把手伸到鹽中 并觀察沾了鹽的手指 他向手指吹氣 這次發(fā)現(xiàn)沒能把鹽吹掉 接著他又把手指伸到水里 最后 特特拿來另一個碗 并往碗里倒水 爾后他開始往水里加鹽 每次添加他都會把手伸到水里感覺一下 案例3 燃燒的小蠟燭 王堯是中一班最小的男孩 今天他手里拿著一個半透明的色彩艷麗的杯子 他凝神深思半刻 就把杯子罩到蠟燭的上面 神情專注地看著他的心愛的小火苗 可是 小火苗就像生病了似的 越來越小了 最后 竟熄滅了 堯堯急了 趕緊掀掉杯子 拿出小蠟燭 從旁桌的蠟燭那里救活了小火苗 這回 他沒有把杯子整個罩下去 而是懸在空中 眼睛一眨不眨地盯著燭光 他似乎發(fā)現(xiàn)了什么 小火苗撲閃撲閃的 眨著眼睛朝他笑 堯堯終于明白了火苗不滅的原因 他的臉上露出了笑容 過了一會兒 他把杯子朝上放 拿起小蠟燭 放進杯子里 做成了一盞美麗的小燭燈 堯堯高興的說著 哦 真漂亮啊 我好棒哦 安安是個膽小的女孩 出乎意外的 她今天沒有絲毫膽怯的情緒 多次的操作 她第一個發(fā)現(xiàn)了蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系 為了保護她的小火苗 她把蠟燭粘在了倒放杯子的底座上 可一陣風(fēng)吹來 她的小火苗還是滅了 原來火苗還與風(fēng)有關(guān) 安安把她的小火苗藏進了側(cè)放的杯子里 同樣也做成了一盞小燭燈 抬起頭 安安才發(fā)現(xiàn)她的小伙伴們都有了自己的發(fā)現(xiàn) 他們的身旁都有了一盞盞不滅的燭燈 幼兒的探索 幼兒的探索是自發(fā)的 積極主動的 幼兒是在動態(tài)的操作中 在于材料的互動中來建構(gòu)自己的經(jīng)驗的 幼兒在活動中經(jīng)歷了觀察探索 獲取信息 得出結(jié)論等一系列探究的過程 幼兒的問題 為什么面粉能沾到手上而鹽不能 為什么往水里加面粉水會變粘 加入更多的面粉會有怎樣的變化 為什么手指濕的時候鹽能沾到上面而干的時候不能 為什么沾到手指上的鹽不能像面粉一樣被吹掉 在水中加入鹽會發(fā)生什么樣的變化 幼兒的問題 為什么小火苗被杯子罩住會熄滅 為什么小火苗沒有被杯子罩住還是會熄滅 小火苗藏進了側(cè)放的杯子里 安安發(fā)現(xiàn)了什么 火苗熄滅與空氣和風(fēng)有關(guān) 教師的支持 提供寬松的 支持性的 鼓勵幼兒探索的環(huán)境 使幼兒能夠提出自己的問題并尋求答案 悉心觀察并理解幼兒的探究 不隨意介入 善于觀察 富有洞察力 幼兒探究的特點 幼兒具有強烈的好奇心和求知欲 幼兒是積極主動的探索者 幼兒的探究借助于直接經(jīng)驗 借助動作 借助具體事物 幼兒探究的方法具有試誤性 好奇 好問 好探究是幼兒與生俱來的特點 杜威幼兒具有強烈的好奇心 求知欲 這種與生俱來的特點是探究事物的內(nèi)驅(qū)力 是人生的一部分 與呼吸 飲食一樣重要 口腔探索 幼兒是積極主動的探索者 他們像科學(xué)家一樣 運用科學(xué)方法解決問題 觀察 推理 實驗 溝通等 觀察探索 種子發(fā)芽 種子發(fā)芽了 把我的發(fā)現(xiàn)記錄下來 我給花兒澆澆水 自然角 我們摘蠶豆啦 曬菜籽 芥菜豐收 科學(xué)小游戲 不積跬步 無以成千里 日常生活中的隨機教育是 潤物細聲 的 但對幼兒的影響卻是長久而深遠的 科學(xué)教育不僅改變了孩子學(xué)習(xí)的方法 也改變著他們的生活方式 法國諾貝爾物理獎獲得者夏帕克 二 數(shù)學(xué)認知子領(lǐng)域的目標(biāo)及核心價值 1 理解目標(biāo)內(nèi)涵目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣目標(biāo)2 感知和理解數(shù) 量和數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3 感知形狀與空間關(guān)系 三條目標(biāo)不能直接的用作幼兒園具體活動內(nèi)容 要根據(jù)幼兒的興趣需求 制定有針對性的活動目標(biāo) 選擇教育內(nèi)容 同時要注重目標(biāo)之間的相互滲透和整合 不能片面強調(diào)和追求在某一方面和幾個方面的發(fā)展 指南 數(shù)學(xué)認知領(lǐng)域強調(diào) 1 讓幼兒在真實情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 感到數(shù)學(xué)的有用和有趣 獲得真實的經(jīng)驗2 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)的過程 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對具體事物不斷抽象概括實現(xiàn)的3 幼兒的數(shù)學(xué)認知存在個體差異 不同的孩子用自己的方式解決問題 幼兒的幾種思維方式 直覺行動思維 借助動作進行思維 0 3歲具體形象思維 借助形象或表象進行思維 3 6歲抽象邏輯思維 借助語詞 概念進行思維 6 7歲以后 幼兒階段思維發(fā)展的特點 1 直覺行動思維發(fā)生變化這種思維方式有兩個特點 一是 思維依賴于具體事物 二是 思維依賴于動作 若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程 思維的積極性就會降低 皮亞杰 2 具體形象思維占主導(dǎo)地位擺脫動作和動作對象的依賴 憑借鮮明事物的具體形象或表現(xiàn)的聯(lián)想進行思考 3 抽象邏輯思維開始萌芽這一階段的幼兒能夠從語言上進行推理 解決一些抽象的問題 目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 是首要目標(biāo) 強調(diào)幼兒的興趣和主動探究愿望的培養(yǎng) 教師要把握數(shù)學(xué)教育的特點 采用得當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 上下 左右 左右 活動區(qū)材料分類擺放 生活中的數(shù)學(xué) 形狀 顏色 時間 數(shù)學(xué)存在于生活之中無處不在 手套配對 目標(biāo)2 感知和理解數(shù) 量和數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3 感知形狀與空間關(guān)系 是伴隨性目標(biāo) 強調(diào)在游戲和日常生活中去理解數(shù)學(xué) 運用數(shù)學(xué) 不能脫離實際情境 目標(biāo)2 感知和理解數(shù) 量和數(shù)量關(guān)系 目標(biāo)3 感知形狀與空間關(guān)系 2 案例分析 閱讀案例1思考 案例中幼兒數(shù)學(xué)認知的發(fā)展水平和經(jīng)驗如何 結(jié)合案例反思當(dāng)前存在的對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值追求方面的問題是什么 數(shù)學(xué)案例分析 在一所幼兒園 我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式 老師說 孩子們已經(jīng)完全掌握了20以內(nèi)的加減法 但當(dāng)天給我們看的是一個操作活動 孩子們用瓜子皮 玉米皮 小棍 豆子等 粘貼媽媽的頭像 我問身邊的一個男孩 你知道3 5等于幾嗎 孩子立刻回答 8 我又問 那3 8等于幾呢 孩子也很快回答 11 此時老師走過來聽我們的談話 我接著問 你看你粘貼的畫 這個媽媽的左邊眉毛用了幾個瓜子皮 孩子從左到右用手指著數(shù) 1 2 3 4 5 5個 我又問 右邊眉毛用了幾個瓜子皮 孩子再一次從左到右用手指著數(shù) 1 2 3 4 5 5個 那么 兩個眉毛一共用了幾個瓜子皮 孩子用手指著從左到右數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10個 我便回頭問老師 你看出什么問題來了嗎 掌握了10的基數(shù)概念沒有真正掌握加法算式的意義不能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)解決相關(guān)的問題 案例中幼兒數(shù)學(xué)認知的發(fā)展水平和經(jīng)驗如何 對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望經(jīng)常會過高過于注重表面的 教 的結(jié)果 輕內(nèi)在的 學(xué) 的過程脫離生活和實際問題 結(jié)合案例反思當(dāng)前存在的對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值追求方面的問題是什么 3 數(shù)學(xué)認知領(lǐng)域的核心價值 1 強調(diào)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感體驗 認識到數(shù)學(xué)抽象性 概括性等特點 教育方法 手段得當(dāng) 培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和主動探究的愿望 激發(fā)幼兒好奇 好問 善于思考 感受數(shù)學(xué)的有用和有趣 2 強調(diào)幼兒在真實情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展每一個實體背后都隱藏著數(shù)學(xué)世界 各種物品中的 數(shù) 形 序 排序 時間 形狀 對應(yīng) 餐具 對應(yīng) 形狀 排序 大小 數(shù)量 家具 空間 形狀 中國古建筑中的 數(shù)