初中英語課文教學初探論文.doc

初中英語課文教學初探摘要：課文教學中學生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶。本人對課文教學的現(xiàn)狀進行了分析，對初中的課文教學進行了思考，即可以通過挖掘文化內涵、營造課堂氛圍、實施整體教學、訓練思維能力、模仿課文寫作等途徑，充分利用課文的思想內容和語言材料進行初中英語課文教學，在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，提高學生對英語的整體理解力。關鍵詞：課文教學 挖掘內涵營造氛圍 整體教學 思維能力 一、 課文教學的現(xiàn)狀英語課程標準（實驗稿）中明確中指出“語言知識不單單是語音、詞匯、語法的規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結構、文化差異、人與人之間的關系?！倍叶啻慰茖W實驗研究都一致表明：外語理解力的高低更多地依賴于學習者的課文理解力，而不是理解單個句子的能力。 然而在教學中，卻存在著這樣的缺陷：教師覺得課文教學比較枯燥，又缺乏較好的教學方法；課文教學中學生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶；為了趕進度與應付考試，常常使課文教學成為單純的知識講授，往往以“讀單詞講解分析翻譯背誦”的固定模式進行。教師不僅要求學生孤立地死背單詞，還往往對課文中的語言點花很長時間講解，逐字逐句翻譯，只注意個別句子的語法結構，講解孤立的詞和詞組。課文教學不是從整篇文章出發(fā)，充分利用其思想內容和語言材料進行教學而是按課時劃段教學，結果把一篇篇思想內容連貫、生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料，忽略了對課文的整體理解，更談不上對課文文化內涵的挖掘，嚴重違反了語言的交際行原則和整體性原則，結果使學生對所讀材料內容“見樹不見林”，“對每個句子都懂了，但整個課文卻不知所云?！睂W生經過了大量的課文教學后，實際閱讀、欣賞能力提高不大。這樣的教法既不能調動學生學習英語的積極性和主動性，也不能在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，使課文教學變得枯燥無味，加重了學生的負擔，久而久之學生對英語產生了厭學情緒。這是每個英語教師都不希望看到的。二、 對課文教學的幾點思考與探索1、熟知課文特點，挖掘文化內涵課文的定義課文(text)英語的定義是：the wording or words of something written or printed.漢語的定義是：教科書的正文(區(qū)別于注釋和習題等)。英語的課文包含有語音、詞匯和語法等語言知識，既可以用作專門進行閱讀訓練的材料，也可以用作對學生進行聽、說、讀、寫等能力的訓練。因此，課文是教材的中心，是教授和學習語言知識和訓練語言技能的綜合教學材料。本文所談到的“課文”是指狹義的課文，它是向學生傳遞信息的載體，其形式上可以是各種體材的文章，但區(qū)別于對話、會話等。課文教學課文教學(Text teaching in the textbook)可以出現(xiàn)在新授課中，也可以出現(xiàn)在鞏固課和復習課中，課文教學在初中英語教學實踐中占有很重要的地位。它具有綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性。初中英語的課文在體裁上是簡單的書信、日記、記敘文、說明文、議論文等。在內容上多為學生熟悉的校內外生活、天氣、節(jié)日、購物、衛(wèi)生保健、社會公德等。西方的價值觀、思維方式、生活習慣等體現(xiàn)在字里行間，往往會和中國的文化觀念沖突。我們一方面要注意引導，另一方面要讓學生熟悉它們，防止文化差異成為閱讀的障礙，影響獲取信息。如果學生能為文中的人物、情節(jié)、觀點等“設身處地”地想，就能提高準確理解、推理、判斷的水平，從而提高整個課文理解的正確率。如在“Christmas Day ”一文的教學中，要鼓勵學生去搜尋相關的背景知識，了解圣誕節(jié)的由來，它在各國是怎么慶祝的，甚至可以向學生介紹圣經中相關的內容。達到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的。再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because its there”等文章的學習中，學生對于文中的人物為何如此酷愛運動、可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解。教師就有必要講述“崇尚自然，挑戰(zhàn)自我”的國民性格和“紳士教育”中的尚武精神。2、聯(lián)系生活實際，營造課堂氛圍英語作為一種交際工具，對于中國人來說，在沒有特定語言環(huán)境的情況下想學好，絕非易事。初中的課文多以趣味性文章為主，如果只從文字敘述來理解，那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖，缺乏真實感，學生對課文也只是一種表面的理解。在日常教學中，要注意聯(lián)系學生實際生活，挖掘現(xiàn)實生活中真實、鮮活的材料，營造與課文主題相一致的課堂氛圍。在課文教學過程中，教師盡可能多地為學生學習創(chuàng)設情境使他們有一種身臨其境的感覺。例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來，并把它們與一定的背景、行動聯(lián)系起來，形成一定的語言和活動的情景。在JEFC Book 2 Lesson 51 Anns Birthday中，可將生日卡、小生日蛋糕、小禮物、食物等帶入課堂，并播放“Happy birthday”一曲，頓時使整個課堂換成了一個party的場景，學生們情不自禁進入愉快的氣氛中，教師就能自然而然地導入新課。全班同學為Ann慶祝生日而來，他們不僅能運用本課的臺詞，還臨場加入大量以前學過的語句，前后銜接自然，表演自如。通過不同場景的設置，學生的表現(xiàn)欲得到了滿足，求知欲隨之提高，課文教學效果良好。課文是英語課堂教學之本。學生主要通過學習課本中的課文內容逐步積累、掌握運用英語的能力。課文教學既基于課文，牢固掌握課文中新學的語言知識，又超越課文，把所學的新知識聯(lián)系已掌握的知識，新舊聯(lián)系，組成更豐富的知識結構，并在新的情景中交際運用，從而培養(yǎng)學生在新情景中創(chuàng)造性地、靈活運用所學知識進行表情達意的能力。JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”、“神六”升天的電視錄象，把活生生的航天資料帶入課堂，共同探討，激發(fā)學生的興趣與熱情，讓學生覺得課文的學習不是枯燥乏味的，而是跟現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技息息相關的。學了Lesson 6“Surfing”,學生自然而然會想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運吉祥物Friendlies”,并向學生展示吉祥物“五福娃”或其圖片。3、合理設計問題，實施整體教學 新課標提出“以學生為主體，以人的發(fā)展為本，尊重個性差異”，課文教學要以“合理設問，整體教學”為突破口，引導學生快速閱讀全文，教師通過提問的方式檢驗學生對全文的整體理解，把課文作為一個整體來教。“合理設問，整體教學”的好處是加深了學生對課文整體的深層次理解，這種理解是學生自己對所學課文整體語言的一種感悟。引導學生進行思考和討論，不僅僅局限于課文的細節(jié)與事實，更注重對課文內容的綜合性和深層次理解，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生思維的敏捷性、廣闊性和深刻性。問題的設計要注意實踐性、時代性，能激發(fā)學生的興趣，使學生有表達自己真實思想的機會。還可按課文內容順序先設計 easy(T/F) Questions, 然后設計 difficult (WH) Questions。如：JEFC Book 3Unit13 Lesson 50是一篇關于人口問題的課文，文章長，語言點較多，難度大，教師設計問題要有層次、有坡度，由淺入深，層層深入。1. Whats the population of the world now?2. Do you think the worlds population is too big? Why or why not?3. What do you think we should do to slow down the population increase?4. What do you think of the one-child policy in China?5. Draw your family tree. What can you see from it about the population?對具有故事情節(jié)的課文進行提問時，可圍繞記敘體文字的 when，where，who，what，why，how等諸要素，要求學生不依賴書面文字而對主要故事情節(jié)有較好的交待。3、利用課文資源，訓練思維能力在課文教學中，教師要充分利用教材內容和閱讀材料提供的信息資源，訓練學生的思維分析能力。初中英語的大部分課文都有一定的故事情節(jié)，而情節(jié)的發(fā)展總會因時間、地點的不同而分成不同的階段，但中間又總會有一根鏈條將各個階段連接起來。因此，可把故事根據情節(jié)化整為零，分層理解，形成一個個小故事，使學生更清楚地了解故事情節(jié)，從而對相應的人物形象的印象也更深刻，語言的掌握也更牢固。如按時間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現(xiàn)在記敘體的課文中，且尤以人物傳記為突出。如以“The man who never gave up”為例：文中先后以“Young Tom；When he was only ten; At the age of 12; One day in August ;1862; At that time; he was only 16; When he was 22”為順序展開事實和細節(jié)來發(fā)展。在初中的閱讀課文中以按時間發(fā)展課文占了大部分，如“Because its there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等。在這些課文的教學中只要幫助學生充分利用教材所提供的信息資源，整篇課文脈絡就一清二楚，有利于學生思維的嚴密性與邏輯性。學習課文能力的內涵之一在于：學生必須能夠從文字表面深入到文字行間，并根據上下文作出合情合理的思維分析。學生根據課文已提供的事實與細節(jié)，在閱讀和思考時透過表面文字信號去抓住深層結構和語義，進而測知作者的立場觀點與寫作意圖。如在“The universe and the man-made satellites”一文中，課后有這樣一道閱讀理解題：“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller?”文章中并沒有提供明確的現(xiàn)成答案，學生在回答這個問題時，往往只是將最后一個自然段讀出來。這就需要我們幫助學生去推斷，讓他們聯(lián)系作者上一自然段中提到的人造衛(wèi)星的作用：“Most countries use these satellites to send and receive messages.”進而推出“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個隱含的結果，最后使“People from different countries now understand each other better”。結合這兩點，就可以回答課后的這道理解題了。教材中的信息資料是經過嚴格篩選后確定的，往往對課文的理解起著極為重要的作用。如：學習JEFC Book 2 Lesson 39時，文中提出這樣一個問題：“Why doesnt he use the lift for the last three floors?” 激發(fā)學生對課文內容的興趣與深層次分析課文內容的欲望。教師可讓學生分組討論，激發(fā)學生進行積極的發(fā)散性思維，基于課文內容，又不拘泥于課文內容，從同一材料中探究不同的答案。教師要注意對學生的回答進行客觀評價，強調每個人的觀點和想法是平等和重要的，鼓勵學生充分利用課文提供的信息資源，培養(yǎng)積極思維能力，促進對課文的把握與理解。4、模仿課文寫作，鞏固教學效果 寫的訓練在初中各年級的教學中有不同的要求。但筆者認為，基礎較好的學生應盡早開始完整性語篇的寫作訓練，即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行模仿性寫作。這種模仿性寫作雖然難免幼稚和不夠自然，但它可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病，提高學生語言的整體運用能力，對學生將來完整地、有條理地表達自己的思想極有好處。這種寫作題目的設計要考慮到兩個因素，一是能刺激學生的寫作欲望，二是能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型。讓學生把學到的語言知識在語言實踐中加以運用，屬于信息輸出訓練。初中英語教材中反復出現(xiàn)了一些介紹節(jié)日以及人們如何慶祝節(jié)日的課文，有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day，Christmas”等，根據這些課文中的重點句型與表達方式，可以讓學生模仿課文，發(fā)揮想象，寫寫“Spring Festival”等。 學了“The football match, Jims train ride, The man who loved dogs”等課文，可以模仿著寫以“My favourite sport, My trip to, My pet”等為題的作文。學了“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The worlds population”,可以寫寫以環(huán)保、人口問題為主題的作文。教師也可針對不同的課文類型，提供和課文相關的主題和關鍵詞語要求學生對原文進行縮寫、擴寫、改寫。這樣不僅鍛煉了寫作能力，而且反過來使學生對原