“以讀為本自讀自悟”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)1.doc

“以讀為本 自讀自悟”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 日照市新?tīng)I(yíng)小學(xué) 劉翠珍 丁寶翠一 、對(duì)課題的闡釋“本”在這里是指“事物的根基和根源.”“以讀為本，自讀自悟”就是在閱讀教學(xué)中，把“讀”作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基和根源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入讀書(shū)活動(dòng)，反復(fù)觸摸、感悟豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生不斷積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，悟得作者遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，從而摸得一些閱讀和寫(xiě)作的門徑，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二 、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄒ唬?shí)驗(yàn)研究的背景關(guān)于閱讀教學(xué)，新大綱中明確指出“要在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。”而古今中外，有很多專家、學(xué)者都做過(guò)深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，這些研究成果從不同側(cè)面促進(jìn)了閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，但目前閱讀教學(xué)由于受前文學(xué)分析法的影響，老師陷入對(duì)作品內(nèi)容作過(guò)多的分析之中不能自拔。在教學(xué)時(shí)間上，教師活動(dòng)多，學(xué)生時(shí)間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語(yǔ)言的運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合太少；方法上重串講串問(wèn)，輕感悟朗讀；教學(xué)方法上，不能因課文內(nèi)容、學(xué)生的不同而變化，因此，教學(xué)“耗時(shí)多、效率低。”(二)實(shí)驗(yàn)的目的和意義目的 ：改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的煩瑣化、復(fù)雜化的傾向，全方位提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。意義 ：本課題研究的意義在于 ：它從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為著力點(diǎn)，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)。重視整體綜合感知，重視感悟和情感的熏陶，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的方法。為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力找到了一條有效的途徑。(三)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)1、“讀”是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)文教育歷史傳統(tǒng)淵源流長(zhǎng)，積累積淀了豐富的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，使中國(guó)的文化以其瑰麗雄偉的生命力，經(jīng)受了歷史的考驗(yàn)?！白x”是其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之一?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀精思，切己體察?！倍紡?qiáng)調(diào)了“自讀自悟”的重要作用。而杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”和后來(lái)程端禮的“勞于讀書(shū)，逸于作文?！钡扔謴?qiáng)調(diào)了讀與寫(xiě)的密切關(guān)系。2、這是漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定的。(1) 從漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)看，漢語(yǔ)語(yǔ)音，樂(lè)音占優(yōu)勢(shì)，且有高低起伏的聲調(diào)，讀起來(lái)容易產(chǎn)生音樂(lè)般的旋律。學(xué)生在朗朗的讀書(shū)中，容易受到熏陶和感染，便于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。(2)從漢語(yǔ)的表意和審美的特征看，漢語(yǔ)的表意和審美的特征是不喜歡“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，強(qiáng)調(diào)“意境?！庇胁簧俚臇|西“只可意會(huì)，不可言傳?！笨拷處煹姆治鲋v解是講不出來(lái)的，要靠閱讀的主體學(xué)生，展開(kāi)豐富的想象力，自我體驗(yàn)，自我感悟。書(shū)要靠自己讀，語(yǔ)言運(yùn)用之妙，靠自己去悟，語(yǔ)文基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)，要靠自己去積淀。3 、這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律決定的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)外部言語(yǔ)不斷內(nèi)化的過(guò)程，也就是將表達(dá)思想的言語(yǔ)同自己的思想連接為一體的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不是靠老師的講解、分析、灌輸，而是靠個(gè)體心靈對(duì)語(yǔ)言文字特有的感覺(jué)語(yǔ)感能力。語(yǔ)感能力是高級(jí)的語(yǔ)言能力，它不僅包括對(duì)語(yǔ)言文字本身的感悟，還包括對(duì)人的語(yǔ)文實(shí)際行為的感悟以及與此共生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的感悟。而這種語(yǔ)感能力，是人們通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)際，在對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)觸摸中感悟和積淀的。這完全是個(gè)體心理行為的結(jié)果，是別人無(wú)法代替的。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)要走“自讀自悟之路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入”“讀書(shū)活動(dòng)”，感悟豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，不斷積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。4 、這是兒童自身的特點(diǎn)決定的。（1）從兒童的認(rèn)知前提看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是在一片空白的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是在基本掌握了母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，進(jìn)入小學(xué)時(shí)，兒童已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。特別是中高年級(jí)，幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的閱讀基礎(chǔ)和感悟能力。再加上語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)非線形學(xué)科，課文70%90%的內(nèi)容學(xué)生自己可以讀懂，讀不懂的，借助以前的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、思考，大部分內(nèi)容學(xué)生也可以自行解決。 (2)小學(xué)時(shí)期是兒童記憶最佳時(shí)期，而相對(duì)理解力又較弱。清朝大學(xué)問(wèn)家戴震曾說(shuō)過(guò)，這一時(shí)期的兒童，“多記性，少悟性?！痹谶@個(gè)時(shí)期要重視語(yǔ)言的積累，要多讀多記，降低對(duì)理解能力的要求。(3)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此要重形象感染，輕抽象結(jié)論。要讓學(xué)生在讀中展開(kāi)想象，讀中激發(fā)情感，讀中留下美好的印象，而這些對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，比掌握抽象的結(jié)論更為重要。5、這是教學(xué)大綱的要求閱讀教學(xué)“以讀為本，自讀自悟”，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的基本途徑是學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是已被實(shí)踐證明了的真理。因此，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！比?、實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，實(shí)施“以讀為本，自讀自悟”教學(xué)法的指導(dǎo)策略，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、實(shí)驗(yàn)方法(一)自變量的控制1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書(shū)的熱情。(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)夭扇《喾N形式，再現(xiàn)課文情境。如：圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描繪情境、實(shí)物演示情境、表演體會(huì)情境、生活展示情境等。(2)轉(zhuǎn)換師生角色，激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的積極性。例如，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)判角色等。2、創(chuàng)設(shè)平等、民主、親切、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間。(1) 教師精講少問(wèn)，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式閱讀。如默讀、自由朗讀、分角色朗讀、表演讀、等。讀有層次，如正確讀流利讀感悟讀欣賞讀。(2)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。(3)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主組合，采取小組合作學(xué)習(xí)法。 (4)提倡學(xué)生運(yùn)用適合自己的方式閱讀，學(xué)生愿怎么讀就怎么讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。(5)堅(jiān)持無(wú)差錯(cuò)原則，允許學(xué)生探究中的失誤。3、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的自能讀書(shū)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。(1)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣(如：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐的習(xí)慣等。)(2)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。A 指導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句、段、篇，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方法。B 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的方法。C 指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的方法。D 指導(dǎo)學(xué)生為解決某一問(wèn)題，搜集、選擇閱讀材料的方法。(3)在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生理解的難點(diǎn)、疑點(diǎn)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。4、照顧個(gè)體差異，注重全體學(xué)生的自主發(fā)展。5、構(gòu)建自讀自悟閱讀教學(xué)的程序。構(gòu)建“初讀嘗試-質(zhì)疑問(wèn)難-細(xì)讀理解-精讀領(lǐng)悟-熟讀積累-遷移運(yùn)用”的二課時(shí)六環(huán)節(jié)的基本教學(xué)模式，大綱中要求三課時(shí)完成的課文，剩下的一課時(shí)用來(lái)搞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一，初讀嘗試讓學(xué)生從整體上去感受語(yǔ)言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)可放在預(yù)習(xí)中進(jìn)行。主要解決以下問(wèn)題：(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；(3)提出不懂的問(wèn)題，做上標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。逐步提高質(zhì)疑的能力。(4)鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解文中所寫(xiě)事的背景、人物簡(jiǎn)介等，便于進(jìn)一步理解課文。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。第二，質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。(1)可以依據(jù)課題提出問(wèn)題。(2)可以依據(jù)人物的言行提出問(wèn)題。(3)可以依據(jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。凡是能讓學(xué)生自己解決的就讓學(xué)生自己解決，教師在學(xué)生“見(jiàn)不到處”給以指導(dǎo)，在學(xué)生“容易忽略處”給以指導(dǎo)，不是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不了解的內(nèi)容，教師可作簡(jiǎn)要解答。對(duì)于共性的，有價(jià)值的問(wèn)題，教師要進(jìn)行梳理，針對(duì)此確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。第三，細(xì)讀理解將學(xué)生提出的有價(jià)值、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，梳理成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀書(shū)，自己思考，自主領(lǐng)悟。學(xué)生可選擇自己喜歡的合作伙伴，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，充分利用收集查閱的相關(guān)資料，提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解，提出意見(jiàn)和看法，因?yàn)檫@是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)主要是由形式到內(nèi)容的理解過(guò)程。第四，深讀領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀不同于其它閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語(yǔ)言文字，有感情地朗讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時(shí)完成。第五，熟讀積累要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來(lái)，這是把范文中優(yōu)秀語(yǔ)言積累儲(chǔ)存起來(lái)，為把范文言語(yǔ)內(nèi)化為自己的言語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。第六，遷移運(yùn)用能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對(duì)性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造個(gè)句子，也可以照著課文的樣子寫(xiě)片斷或?qū)懳恼拢瑥?fù)述課、回答問(wèn)題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫(xiě)故事、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這一過(guò)程中，教師不做過(guò)多的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地、自由地選擇練習(xí)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。五、具體措施： 該課題在實(shí)施過(guò)程中，我們突出了“一個(gè)根本”，抓住了“四個(gè)要點(diǎn)”，作好了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，搞好“一個(gè)結(jié)合”。突出“一個(gè)根本”是指：整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，以讀為本，初讀、細(xì)讀、精讀、賞讀分別讓學(xué)生干些什么，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)哪方面能力，做到讀有層次，注意了讀的形式多樣、方法靈活，保證讀的質(zhì)量和效果。抓好“四個(gè)要點(diǎn)”是指：1、確定教學(xué)的起點(diǎn)。以往的閱讀教學(xué)往往是平推式的教學(xué)，教師從一篇文章的開(kāi)始一直分析到文章的結(jié)束，把握不住教學(xué)要點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間，老師講得太多，學(xué)生無(wú)從掌握。我們的教學(xué)起點(diǎn)就是指質(zhì)疑環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的有價(jià)值，能體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，也就是以此確定本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣有的放矢，耗時(shí)少，效率高。2、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以讀促理解。一篇文章的形式，從語(yǔ)言到篇章結(jié)構(gòu)。應(yīng)該從學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)際出發(fā)，從課文實(shí)際出發(fā)，根據(jù)大綱和教材本身的特點(diǎn)確定訓(xùn)練點(diǎn)。要徹底摒棄切割成過(guò)細(xì)的板塊進(jìn)行平推式教學(xué)的做法，不要用很多的時(shí)間去挖微言大義，要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)代面，深入體會(huì)的教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、質(zhì)疑、理解、思考、領(lǐng)悟，要特別鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的獨(dú)到見(jiàn)解。3、誘發(fā)情感交融點(diǎn)，讀中體會(huì)情感。作者“胸有境，入境使與親”。教學(xué)中要根據(jù)課文實(shí)際，選準(zhǔn)情感交融點(diǎn)，反復(fù)朗讀，潛心體味文章的情趣，尋找與作者的共鳴，感悟語(yǔ)言文字的妙處，體味語(yǔ)言文字所描述的那種只可意會(huì)不可言傳的意境。4、抓好“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”。學(xué)是為了更好地用，教師要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課文本身特點(diǎn)，抓好讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生在理解過(guò)程中感悟到遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，運(yùn)用于自己的實(shí)踐中。做好“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”是指徹底改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，變教師平推式的繁瑣講解為抓住學(xué)生疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟，變教師領(lǐng)導(dǎo)型為學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴，變學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究?！案愫靡粋€(gè)結(jié)合”是指將實(shí)驗(yàn)課題和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，設(shè)家庭圖書(shū)柜、教室圖書(shū)角，提供閱讀場(chǎng)地，加大閱讀量，定期組織學(xué)生舉行語(yǔ)感訓(xùn)練，朗讀比賽，名家名作欣賞，推薦一本書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)好辦法演講，優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生語(yǔ)言，提高了學(xué)生閱讀能力。 (二)無(wú)關(guān)變量的控制1、按自然常態(tài)隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)期間不作任何調(diào)整。2、選擇水平相當(dāng)?shù)慕處?，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間相同。3、不增加課時(shí)。(三)實(shí)驗(yàn)周期：(兩學(xué)年)五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（一） 教師角色得到轉(zhuǎn)換“以讀為本，自讀自悟”教學(xué)模式，以學(xué)生為閱讀主體，讓學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，以學(xué)生疑點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，改變了教師在課堂教學(xué)中的角色，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生對(duì)話中的首席。（二）學(xué)生角色得到轉(zhuǎn)換“以讀為本，自讀自悟”教學(xué)模式，學(xué)生再也不是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，從初讀嘗試、質(zhì)疑問(wèn)難、細(xì)讀理解到精讀領(lǐng)悟中自能讀書(shū)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，自己設(shè)疑，自己解決，成為“學(xué)習(xí)的主人”，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上，他們暢所欲言，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)、老師爭(zhēng)辯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。(三)“以讀為本自讀自悟”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“以讀為本自讀自悟”教學(xué)模式把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，由學(xué)生自主參與閱讀實(shí)際，自己設(shè)立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自主閱讀探究，在疑難不能解決時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到解決，對(duì)于語(yǔ)言文字的遷移運(yùn)用，我們往往設(shè)計(jì)多個(gè)選項(xiàng)，供學(xué)生自主選擇，或師生共同商量制定計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“九年義務(wù)教育的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?、情感和態(tài)度在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是十分重要的因素。因?yàn)檎Z(yǔ)文文字除了達(dá)意還有傳情的功能。語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透深刻的理性?！耙宰x為本 自讀自悟”的教學(xué)，通過(guò)讀引發(fā)學(xué)生情感，讀中展開(kāi)想象，陶冶情操，由情感驅(qū)動(dòng)，引發(fā)情感共鳴，從而進(jìn)入物我兩忘，如醉如癡的境界，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新的、美的境界，在這一境界里，學(xué)生自然對(duì)祖國(guó)母語(yǔ)產(chǎn)生熱愛(ài)情感，學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣自然濃厚，他們?cè)谧宰x自悟中享受了語(yǔ)文。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，僅兩年，喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生就有59%提高到95%。2、知識(shí)和能力知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的過(guò)程中逐漸獲得的?！耙宰x為本自讀自悟”這一教學(xué)模式，并不忽視知識(shí)的掌握，相反，學(xué)生在自主參與活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)討論交流、探究，字、詞、句、段、篇的知識(shí)掌握得更扎實(shí)，但我們注意不把知識(shí)體系化，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提高很大。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，朗讀水平明顯提高，優(yōu)秀率由13.5%上升到65.6%；初步感知課文的提高了，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，質(zhì)疑能力明顯提高，70%的同學(xué)能提出有價(jià)值、有獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題，主動(dòng)探究的欲望不斷增強(qiáng)，自能讀書(shū)能力提高很大，閱讀課文、讀寫(xiě)例話、較淺顯的讀物都能自己讀懂，口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)秀率由21%上升到47.9%，書(shū)面語(yǔ)言優(yōu)秀率由20.1%上升到50.3%主動(dòng)積累詞匯的學(xué)生占83%,能自讀自悟的學(xué)生有18.1%上升到55%。3、過(guò)程與方法本教學(xué)模式，重視學(xué)生的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，在探究過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，形成語(yǔ)文能力，有效的解決重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)弊端。六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論“以讀為本，自讀自悟”教學(xué)法的研究，改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的繁瑣化、復(fù)雜化的傾向，建立了省時(shí)高效的閱讀教學(xué)的基本模式，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，探索出一條有效的途徑。七、討論和建議本課題自實(shí)施以來(lái)，已初見(jiàn)成效。這主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、朗讀水平、自能讀書(shū)的能力、積累運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性、創(chuàng)新合作的意識(shí)等方面，都有不同程度的提高。這得益于該課題從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注意體現(xiàn)語(yǔ)文的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書(shū)的能力。實(shí)驗(yàn)中，我們特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，或是通過(guò)老師激勵(lì)；或是創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫常换蚴菭I(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)孩子們讀書(shū)欲望，使每個(gè)孩子都想嘗試著來(lái)讀一讀。而當(dāng)他們?cè)谧x中陷入困惑時(shí)，老師適時(shí)地給予點(diǎn)撥示范；或是請(qǐng)另外的同學(xué)來(lái)讀一讀；或是借助一下課件展示；或是老師來(lái)露一手，使他們從中有所領(lǐng)悟，并一定給他們?cè)僮x一次的機(jī)會(huì)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)會(huì)讀書(shū)了。的確，無(wú)論從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，還是從兒童自身特點(diǎn)來(lái)看，都應(yīng)把“讀”貫穿始終。由此看來(lái)，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)我們構(gòu)建的六環(huán)節(jié)基本教學(xué)模式是有一定的科學(xué)性的。但也存在一定的局限性。例如：“質(zhì)疑問(wèn)難”這個(gè)環(huán)節(jié)，仍有部分同學(xué)明知顧問(wèn)，或是發(fā)問(wèn)“鉆牛角尖”，還需實(shí)驗(yàn)教師多加引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，以便提高課堂效率。再如：在“搞好一個(gè)結(jié)合”方面，仍需開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加大閱讀量，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，培養(yǎng)濃厚的讀、寫(xiě)、說(shuō)的興趣和自能讀書(shū)的能力?！耙宰x為本，自讀自悟”的教學(xué)，是落實(shí)素質(zhì)教育的一條有效途徑。以讀為本 感悟自得教學(xué)模式的研究日照市新?tīng)I(yíng)小學(xué) 劉翠珍 丁寶翠“以讀為本 自讀自悟”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 日照市新?tīng)I(yíng)小學(xué) 劉翠珍 丁寶翠一 、對(duì)課題的闡釋“本”在這里是指“事物的根基和根源.”“以讀為本，自讀自悟”就是在閱讀教學(xué)中，把“讀”作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基和根源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入讀書(shū)活動(dòng)，反復(fù)觸摸、感悟豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生不斷積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，悟得作者遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，從而摸得一些閱讀和寫(xiě)作的門徑，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二 、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄒ唬?shí)驗(yàn)研究的背景關(guān)于閱讀教學(xué)，新大綱中明確指出“要在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！倍沤裰型?，有很多專家、學(xué)者都做過(guò)深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，這些研究成果從不同側(cè)面促進(jìn)了閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，但目前閱讀教學(xué)由于受前文學(xué)分析法的影響，老師陷入對(duì)作品內(nèi)容作過(guò)多的分析之中不能自拔。在教學(xué)時(shí)間上，教師活動(dòng)多，學(xué)生時(shí)間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語(yǔ)言的運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合太少；方法上重串講串問(wèn)，輕感悟朗讀；教學(xué)方法上，不能因課文內(nèi)容、學(xué)生的不同而變化，因此，教學(xué)“耗時(shí)多、效率低?！?二)實(shí)驗(yàn)的目的和意義目的 ：改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的煩瑣化、復(fù)雜化的傾向，全方位提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。意義 ：本課題研究的意義在于 ：它從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為著力點(diǎn)，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)。重視整體綜合感知，重視感悟和情感的熏陶，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的方法。為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力找到了一條有效的途徑。(三)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)1、“讀”是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)文教育歷史傳統(tǒng)淵源流長(zhǎng)，積累積淀了豐富的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，使中國(guó)的文化以其瑰麗雄偉的生命力，經(jīng)受了歷史的考驗(yàn)?！白x”是其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之一。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀精思，切己體察?！倍紡?qiáng)調(diào)了“自讀自悟”的重要作用。而杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！焙秃髞?lái)程端禮的“勞于讀書(shū)，逸于作文?！钡扔謴?qiáng)調(diào)了讀與寫(xiě)的密切關(guān)系。2、這是漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定的。(1) 從漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)看，漢語(yǔ)語(yǔ)音，樂(lè)音占優(yōu)勢(shì)，且有高低起伏的聲調(diào)，讀起來(lái)容易產(chǎn)生音樂(lè)般的旋律。學(xué)生在朗朗的讀書(shū)中，容易受到熏陶和感染，便于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。(2)從漢語(yǔ)的表意和審美的特征看，漢語(yǔ)的表意和審美的特征是不喜歡“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，強(qiáng)調(diào)“意境?！庇胁簧俚臇|西“只可意會(huì)，不可言傳?！笨拷處煹姆治鲋v解是講不出來(lái)的，要靠閱讀的主體學(xué)生，展開(kāi)豐富的想象力，自我體驗(yàn)，自我感悟。書(shū)要靠自己讀，語(yǔ)言運(yùn)用之妙，靠自己去悟，語(yǔ)文基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)，要靠自己去積淀。3 、這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律決定的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)外部言語(yǔ)不斷內(nèi)化的過(guò)程，也就是將表達(dá)思想的言語(yǔ)同自己的思想連接為一體的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不是靠老師的講解、分析、灌輸，而是靠個(gè)體心靈對(duì)語(yǔ)言文字特有的感覺(jué)語(yǔ)感能力。語(yǔ)感能力是高級(jí)的語(yǔ)言能力，它不僅包括對(duì)語(yǔ)言文字本身的感悟，還包括對(duì)人的語(yǔ)文實(shí)際行為的感悟以及與此共生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的感悟。而這種語(yǔ)感能力，是人們通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)際，在對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)觸摸中感悟和積淀的。這完全是個(gè)體心理行為的結(jié)果，是別人無(wú)法代替的。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)要走“自讀自悟之路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入”“讀書(shū)活動(dòng)”，感悟豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，不斷積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。4 、這是兒童自身的特點(diǎn)決定的。（1）從兒童的認(rèn)知前提看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是在一片空白的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是在基本掌握了母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，進(jìn)入小學(xué)時(shí)，兒童已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。特別是中高年級(jí)，幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的閱讀基礎(chǔ)和感悟能力。再加上語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)非線形學(xué)科，課文70%90%的內(nèi)容學(xué)生自己可以讀懂，讀不懂的，借助以前的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、思考，大部分內(nèi)容學(xué)生也可以自行解決。 (2)小學(xué)時(shí)期是兒童記憶最佳時(shí)期，而相對(duì)理解力又較弱。清朝大學(xué)問(wèn)家戴震曾說(shuō)過(guò)，這一時(shí)期的兒童，“多記性，少悟性?！痹谶@個(gè)時(shí)期要重視語(yǔ)言的積累，要多讀多記，降低對(duì)理解能力的要求。(3)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此要重形象感染，輕抽象結(jié)論。要讓學(xué)生在讀中展開(kāi)想象，讀中激發(fā)情感，讀中留下美好的印象，而這些對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，比掌握抽象的結(jié)論更為重要。5、這是教學(xué)大綱的要求閱讀教學(xué)“以讀為本，自讀自悟”，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的基本途徑是學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是已被實(shí)踐證明了的真理。因此，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！比?、實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，實(shí)施“以讀為本，自讀自悟”教學(xué)法的指導(dǎo)策略，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、實(shí)驗(yàn)方法(一)自變量的控制1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書(shū)的熱情。(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)夭扇《喾N形式，再現(xiàn)課文情境。如：圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描繪情境、實(shí)物演示情境、表演體會(huì)情境、生活展示情境等。(2)轉(zhuǎn)換師生角色，激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的積極性。例如，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)判角色等。2、創(chuàng)設(shè)平等、民主、親切、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間。(2) 教師精講少問(wèn)，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式閱讀。如默讀、自由朗讀、分角色朗讀、表演讀、等。讀有層次，如正確讀流利讀感悟讀欣賞讀。(2)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。(3)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主組合，采取小組合作學(xué)習(xí)法。 (4)提倡學(xué)生運(yùn)用適合自己的方式閱讀，學(xué)生愿怎么讀就怎么讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。(5)堅(jiān)持無(wú)差錯(cuò)原則，允許學(xué)生探究中的失誤。3、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的自能讀書(shū)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。(1)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣(如：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐的習(xí)慣等。)(2)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。A 指導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句、段、篇，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方法。B 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的方法。C 指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的方法。D 指導(dǎo)學(xué)生為解決某一問(wèn)題，搜集、選擇閱讀材料的方法。(3)在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生理解的難點(diǎn)、疑點(diǎn)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。4、照顧個(gè)體差異，注重全體學(xué)生的自主發(fā)展。5、構(gòu)建自讀自悟閱讀教學(xué)的程序。構(gòu)建“初讀嘗試-質(zhì)疑問(wèn)難-細(xì)讀理解-精讀領(lǐng)悟-熟讀積累-遷移運(yùn)用”的二課時(shí)六環(huán)節(jié)的基本教學(xué)模式，大綱中要求三課時(shí)完成的課文，剩下的一課時(shí)用來(lái)搞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一，初讀嘗試讓學(xué)生從整體上去感受語(yǔ)言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)可放在預(yù)習(xí)中進(jìn)行。主要解決以下問(wèn)題：(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；(3)提出不懂的問(wèn)題，做上標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。逐步提高質(zhì)疑的能力。(4)鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解文中所寫(xiě)事的背景、人物簡(jiǎn)介等，便于進(jìn)一步理解課文。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。第二，質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。(1)可以依據(jù)課題提出問(wèn)題。(2)可以依據(jù)人物的言行提出問(wèn)題。(3)可以依據(jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。凡是能讓學(xué)生自己解決的就讓學(xué)生自己解決，教師在學(xué)生“見(jiàn)不到處”給以指導(dǎo)，在學(xué)生“容易忽略處”給以指導(dǎo)，不是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不了解的內(nèi)容，教師可作簡(jiǎn)要解答。對(duì)于共性的，有價(jià)值的問(wèn)題，教師要進(jìn)行梳理，針對(duì)此確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。第三，細(xì)讀理解將學(xué)生提出的有價(jià)值、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，梳理成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀書(shū)，自己思考，自主領(lǐng)悟。學(xué)生可選擇自己喜歡的合作伙伴，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，充分利用收集查閱的相關(guān)資料，提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解，提出意見(jiàn)和看法，因?yàn)檫@是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)主要是由形式到內(nèi)容的理解過(guò)程。第四，深讀領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀不同于其它閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語(yǔ)言文字，有感情地朗讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時(shí)完成。第五，熟讀積累要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來(lái)，這是把范文中優(yōu)秀語(yǔ)言積累儲(chǔ)存起來(lái)，為把范文言語(yǔ)內(nèi)化為自己的言語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。第六，遷移運(yùn)用能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對(duì)性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造個(gè)句子，也可以照著課文的樣子寫(xiě)片斷或?qū)懳恼?，?fù)述課、回答問(wèn)題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫(xiě)故事、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這一過(guò)程中，教師不做過(guò)多的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地、自由地選擇練習(xí)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。五、具體措施： 該課題在實(shí)施過(guò)程中，我們突出了“一個(gè)根本”，抓住了“四個(gè)要點(diǎn)”，作好了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，搞好“一個(gè)結(jié)合”。突出“一個(gè)根本”是指：整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，以讀為本，初讀、細(xì)讀、精讀、賞讀分別讓學(xué)生干些什么，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)哪方面能力，做到讀有層次，注意了讀的形式多樣、方法靈活，保證讀的質(zhì)量和效果。抓好“四個(gè)要點(diǎn)”是指：1、確定教學(xué)的起點(diǎn)。以往的閱讀教學(xué)往往是平推式的教學(xué)，教師從一篇文章的開(kāi)始一直分析到文章的結(jié)束，把握不住教學(xué)要點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間，老師講得太多，學(xué)生無(wú)從掌握。我們的教學(xué)起點(diǎn)就是指質(zhì)疑環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的有價(jià)值，能體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，也就是以此確定本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣有的放矢，耗時(shí)少，效率高。2、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以讀促理解。一篇文章的形式，從語(yǔ)言到篇章結(jié)構(gòu)。應(yīng)該從學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)際出發(fā)，從課文實(shí)際出發(fā)，根據(jù)大綱和教材本身的特點(diǎn)確定訓(xùn)練點(diǎn)。要徹底摒棄切割成過(guò)細(xì)的板塊進(jìn)行平推式教學(xué)的做法，不要用很多的時(shí)間去挖微言大義，要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)代面，深入體會(huì)的教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、質(zhì)疑、理解、思考、領(lǐng)悟，要特別鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的獨(dú)到見(jiàn)解。3、誘發(fā)情感交融點(diǎn)，讀中體會(huì)情感。作者“胸有境，入境使與親”。教學(xué)中要根據(jù)課文實(shí)際，選準(zhǔn)情感交融點(diǎn)，反復(fù)朗讀，潛心體味文章的情趣，尋找與作者的共鳴，感悟語(yǔ)言文字的妙處，體味語(yǔ)言文字所描述的那種只可意會(huì)不可言傳的意境。4、抓好“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”。學(xué)是為了更好地用，教師要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課文本身特點(diǎn)，抓好讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生在理解過(guò)程中感悟到遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，運(yùn)用于自己的實(shí)踐中。做好“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”是指徹底改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，變教師平推式的繁瑣講解為抓住學(xué)生疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟，變教師領(lǐng)導(dǎo)型為學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴，變學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究?！案愫靡粋€(gè)結(jié)合”是指將實(shí)驗(yàn)課題和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，設(shè)家庭圖書(shū)柜、教室圖書(shū)角，提供閱讀場(chǎng)地，加大閱讀量，定期組織學(xué)生舉行語(yǔ)感訓(xùn)練，朗讀比賽，名家名作欣賞，推薦一本書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)好辦法演講，優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生語(yǔ)言，提高了學(xué)生閱讀能力。 (二)無(wú)關(guān)變量的控制1、按自然常態(tài)隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)期間不作任何調(diào)整。2、選擇水平相當(dāng)?shù)慕處?，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間相同。3、不增加課時(shí)。(三)實(shí)驗(yàn)周期：(兩學(xué)年)五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（一） 教師角色得到轉(zhuǎn)換“以讀為本，自讀自悟”教學(xué)模式，以學(xué)生為閱讀主體，讓學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，以學(xué)生疑點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，改變了教師在課堂教學(xué)中的角色，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生對(duì)話中的首席。（二）學(xué)生角色得到轉(zhuǎn)換“以讀為本，自讀自悟”教學(xué)模式，學(xué)生再也不是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，從初讀嘗試、質(zhì)疑問(wèn)難、細(xì)讀理解到精讀領(lǐng)悟中自能讀書(shū)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，自己設(shè)疑，自己解決，成為“學(xué)習(xí)的主人”，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上，他們暢所欲言，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)、老師爭(zhēng)辯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。(三)“以讀為本自讀自悟”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“以讀為本自讀自悟”教學(xué)模式把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，由學(xué)生自主參與閱讀實(shí)際，自己設(shè)立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自主閱讀探究，在疑難不能解決時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到解決，對(duì)于語(yǔ)言文字的遷移運(yùn)用，我們往往設(shè)計(jì)多個(gè)選項(xiàng)，供學(xué)生自主選擇，或師生共同商量制定計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“九年義務(wù)教育的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)