關于課程建設與教學的幾個問題(2012.5).ppt

關于課程建設與教學的幾個問題 以 計量經(jīng)濟學 為例 清華大學經(jīng)濟管理學院李子奈 李子奈 1964年進入清華大學工程物理系學習1970年畢業(yè)留校核能技術研究院工作1986年調(diào)至經(jīng)濟管理學院 計量經(jīng)濟學 專業(yè)基礎課程經(jīng)濟學研究方法論課程1980年代在我國高校開始逐步開設1998年被確定為經(jīng)濟類各專業(yè)核心課程 講座內(nèi)容 如何才能講好一門課程 為什么需要開展教學研究 以及如何進行教學研究 如何處理科研與教學的關系 一 如何才能講好一門課程 2001年9月清華大學教學崗位培訓講座 清華名師談治學育人 清華大學出版社 2009年7月 講好一門課程必須具備的三個要素 講究師德提高水平改進方法 1 講究師德 熱愛教師職業(yè)熱衷教學工作這不是 套話 而是前提 很難設想 一個不熱愛教師職業(yè)的人能夠當好教師 一個不喜歡教學工作的教師能夠教好課 陳岱孫 我這一輩子只做了一件事 教書 成為中國經(jīng)濟學界的一代宗師 農(nóng)民最崇拜兩種人 崇拜干部 因為他們有權 崇拜教師 因為他們教孩子學好 一個是過眼煙云 一個是流芳千古 教孩子學好 是老百姓對教師的最高獎賞 熱愛教師職業(yè)熱衷教學工作一個教師是一個學校的形象 一門課程是一個學校的品牌 一個教師可以改變學生的一生 一門課程可以決定學生的職業(yè)選擇 什么是大學 就是 教師 學生 學校留在學生記憶中的 不是校園 不是大樓 也不是校長 而是教師 教師為學生做貢獻 就是對學校的做貢獻 一所大學 不管是什么 型 的 教學應該是每個教師最重要的本職工作 為人師表看似與教課無關 實際上關系極大 看演出的體會 用人格的力量吸引學生 凡是在學生中享有威望的并受到學生敬重的教師 必定具有高尚的品格 現(xiàn)在的學生看重 行 而不聽信 言 這是他們的經(jīng)歷和社會教給他們的 關于教師的各種 信息 在學生中會很快得到傳播 學生 告 教師的 更多的是教師的 為人 而不是 為學 為人師表 從不變更與學生的約定 約法三章 從不在家接待學生家長 不能在一個學生身上失去原則 絕對不能 剝削 學生 堅決維護良好的教學秩序?qū)W風問題首先是 教風 問題 現(xiàn)在學風較差 教風 是原因之一 搞好教學工作首先要長期堅持良好的 教風 堅決維護良好的教學秩序嚴格執(zhí)行課表 課表一經(jīng)排定 不能隨意變更 隨便調(diào)課的老師是沒有資格要求學生按時來上課的 嚴格執(zhí)行教學計劃 發(fā)揮教與學的主動性 與執(zhí)行教學計劃并不矛盾 第一節(jié)課應該將教學計劃告訴每個學生 學生有了解教學計劃并監(jiān)督執(zhí)行的權利 嚴格考核 題目寧難勿易 絕不要給任何一個學生送分 絕不要讓沒有認真學習的學生心安理得 三嚴格 是良好教學秩序的體現(xiàn) 表明教學活動的嚴肅性 既不能遷就學生也不能拒絕學生老師遷就學生 學生當面為你鼓掌 背后并不說你好 對學生要 嚴 但要合理 注意方式 任何時候都不能拒絕學生的問題 嚴 和 慈 師生 和 朋友 是統(tǒng)一的 我對學生的要求是嚴的 每個學期的課程考試都有不及格 但學生又是很愿意和我討論問題 我的辦公室永遠向?qū)W生敞開 學生找我是不需要預約的 堅守與舍棄作為教師需要明確 堅守什么 舍棄什么 我始終堅持 一切都要給教學讓路 每個學期都上課 而且每學年都為本科生上課 進入經(jīng)管學院26年 講了近百個課堂 從來沒有因為任何原因停課或者調(diào)課 教了近萬名學生 期末考試的所有試卷都是親自批改 除了假期 我從不安排長時間的出國和出差 盡管擔任許多社會上的學術兼職 也曾經(jīng)負責過一些行政工作 各種會議和活動很多 但是只要與上課沖突 首先保證上課 曾經(jīng)有許多企業(yè)請我做獨立董事 我一概拒絕 堅守與舍棄學生評價 在我們遇到子奈老師的20多年里 許多風光的場面看不到他的身影 幾多留名的記載沒有看到他的名字 只在驀然回首間 他卻擁有滿世界的桃李芬芳 我們明白了 這是子奈老師的選擇 多少屆學生聽著李老師的課長大 當年的學生已然成為教授 李老師的課仍然日復一日地講下去 永遠質(zhì)量第一 怎樣的敬業(yè)和專注才能保持幾十年如一日的水平 靜靜思量即可得知 李老師是天生的教師 時間越久 學生的感激越強 堅守與舍棄學生評價 在他人眼中如若至寶的獎項 舞臺 曝光率 在李老師充滿笑意的眼中 只是風吹而散的云霧 在人人大聲展現(xiàn)自己的喧囂世界中 這樣的堅守異?？少F 在心靈的煩躁和焦灼中 老師的堅守是對學生最好的教導 2 提高水平 教師應該具備一定的教學研究水平 將教好一門課程作為一項研究課題 專門討論 只懂一門課是講不好這門課的 只熟悉一本書是講不好這本書的 課程體系中不同的課程之間是相互關聯(lián)的 主講某門課程的教師 最好能夠講授1 2遍與主講課程最相關的課程 最好能夠聽遍所有相關的課程 計量經(jīng)濟學 被稱為是經(jīng)濟學理論 經(jīng)濟統(tǒng)計學和數(shù)學的結合 為了講好 計量經(jīng)濟學 我曾經(jīng)講過 經(jīng)濟學基礎 微觀經(jīng)濟學 等理論經(jīng)濟學課程 也講過 經(jīng)濟統(tǒng)計學 投入產(chǎn)出分析 等統(tǒng)計類課程 這樣在我的課程教學中涉及相關課程的知識時 就能夠做到 融會貫通 只懂一門課是講不好這門課的 只熟悉一本書是講不好這本書的 對于你所講授課程的不同層次的內(nèi)容 也必須做到 融會貫通 計量經(jīng)濟學具有豐富的內(nèi)容 從初級 中級到高級 從基礎理論到各類專門的應用模型 如果教師只懂得本科初級 中級水平的教學內(nèi)容 不熟悉高級課程 不了解課程前沿 是無法教好本科課程的 在講授本科 計量經(jīng)濟學 的同時 也講授碩士研究生和博士研究生的計量經(jīng)濟學高級課程 為什么倡導教授講授本科課程 只懂一門課是講不好這門課的 只熟悉一本書是講不好這本書的 教學好比從一桶水中倒出一杯水 這樣站在講臺上才能有底氣 自如 只熟悉一本教材是講不好課的 要了解課程的所有教材和參考書 熟悉其中最主要的 再好的教材也有它的缺陷 面對眾多的學生 他們會從所見到的各種書上提出問題 科研對于搞好教學是不可缺少的 專門討論 3 改進方法 教學方法對于提高課程教學效率和質(zhì)量是十分重要的 關于教學方法 并不存在普遍適用的最好的模式 不同類型的課程 不同的教學對象 不同的教師 應該有不同的教學方法 體現(xiàn) 幫助者 的角色 理念 教學活動中 誰是主體 教師教 學生學 學生學 教師幫 改進教學方法的目的是使得 幫助 更有效率 講好緒論緒論是課程的綱 講好緒論 可以說講好了課程的一半 參觀一個城市 先站在最高處俯瞰 然后再走街串巷 了解一座建筑 先看模型 后走進每一個房間 各起一半作用 講好緒論緒論課的目的包括 了解課程的性質(zhì)和在課程體系中的地位 了解課程完整的內(nèi)容體系和將要講授的內(nèi)容 了解課程的重點和難點 了解課程的學習方法 介紹課程中不講的但是必須了解的課程內(nèi)容 講好緒論對于學生 緒論課不必全懂 也不可能全懂 只需似懂非懂 盡管是似懂非懂 對于整個課程學習的指導作用是不可忽視的 同時 通過緒論課 也使學生確立對教師的信心 注重知識發(fā)展的方法論寫在教科書中的知識 有的已經(jīng)過時 有的即將過時 但是產(chǎn)生和發(fā)展知識的方法論是永存的 課程教學的最重要的目的是培養(yǎng)學生學習新知識 創(chuàng)造新知識的能力 課程教學 不能不教知識 但是希望學生掌握的 應該是產(chǎn)生和發(fā)展知識的方法論 一盤袖珍西紅柿 和 一串葡萄 注重知識發(fā)展的方法論怎樣才算注重知識發(fā)展的方法論 要從內(nèi)容設計和講課技巧兩方面著手 例如 課程章節(jié)內(nèi)容之間的銜接處 往往不被重視 而正是這種地方 最能體現(xiàn)知識發(fā)展的方法論 應該成為教學的重點 再例如 在每一節(jié)新內(nèi)容前應該講清楚 問題的提出 練習和考試題不能是 中學生式 的 而應該是綜合的 可以培養(yǎng)和考察方法論的 注重知識發(fā)展的方法論教學 是關于已有知識的研究和梳理 在研究和梳理中 方法論就出來了 例如 在計量經(jīng)濟學中有一節(jié)生產(chǎn)函數(shù) 已經(jīng)發(fā)展的生產(chǎn)函數(shù)模型有幾十種 研究綜述之后發(fā)現(xiàn) 可以用兩條線把這些模型串起來 而所有這些生產(chǎn)函數(shù)模型 也正是順著這兩條線逐步發(fā)展的 講清楚這兩條線 學生很容易理解各種具體生產(chǎn)函數(shù)模型 而且更重要的是 向?qū)W生指明了繼續(xù)發(fā)展生產(chǎn)函數(shù)模型的方向和技術路線 這是他們更應該掌握的 注意研究和改進教學方法不同類型的課程應該采用不同的教學方法和技術手段 各種媒體使用要得當 以知識信息最有效的表達為目的 使用多媒體并不一定都是先進的 寫黑板并不一定都是落后的 手段服從于目的 而不是相反 千萬不能在課堂上 念教材 不看講稿是一項基本功 你在課堂上 念教材 和學生在圖書館自己看教材有什么區(qū)別 注意研究和改進教學方法每堂課都要有教材上沒有的內(nèi)容 或者文獻 或者案例 或者從教材中提出的問題的討論 每堂課都有最得意的小高潮 從頭到尾一個聲調(diào) 內(nèi)容再好也調(diào)動不了學生的情緒 注意研究和改進教學方法要善于引導學生思考和討論 除了要求學生回答問題 更要鼓勵學生提出問題 如果學生提出的問題你一時回答不了 更要給這樣的學生以表揚 凡是有條件互動的課堂 都應該設計互動環(huán)節(jié) 二 加強教學研究 提高課程教學水平 北京市高校教師培訓資源建設 項目講稿 2009年9月16日 教師應該具備一定的教育與教學研究水平 將課程建設作為一項研究課題 加強教學研究的重要性關于課程的地位和教學目的的研究關于課程內(nèi)容體系的研究關于課程創(chuàng)新的研究 1 教學研究的重要性 教師為什么要加強教學研究 在課程建設中要明確全局與局部的關系問題 一門課程是一個局部 但又是全局中的一部分 課程建設是 埋頭拉車 但是你不能不 抬頭看路 在課程建設中要處理好共性與個性的關系問題 課程建設具有共性 但是每門課程又具有特殊性 別人的經(jīng)驗可以借鑒 但不能照搬 課程教學中存在教與學的關系問題 教學過程是由教師與學生共同參與的過程 而且課程建設的檢驗標準不是 教 而是 學 課程建設必須兼顧短期效果與長遠效果的關系 課程建設的效果并不是短期可以完全表現(xiàn)的 與課程建設相聯(lián)系的教學研究 應該包括四個層次的研究內(nèi)容 人才培養(yǎng)規(guī)律的研究 課程教學的目的是為了培養(yǎng)人 那么教師就需要不斷研究人才培養(yǎng)的規(guī)律性和新問題 轉(zhuǎn)變教學理念 并用以指導教學 關于學科發(fā)展規(guī)律的研究 一門課程屬于一個學科 教師需要研究整個學科發(fā)展的動態(tài)和趨勢 并將課程教學自覺地融入到這個大趨勢之中 關于課程內(nèi)容的研究 課程本身也在不斷發(fā)展 教師需要不斷地研究與創(chuàng)新 不斷調(diào)整課程教學內(nèi)容體系和編寫新的教科書 關于教學方式方法的研究 以提高教學效果 本人的教學研究我從1986年開始講授 計量經(jīng)濟學 課程開始 一直堅持圍繞課程建設開展教學研究 從1986年至1997年 為第一階段 研究的重點是計量經(jīng)濟學課程在經(jīng)濟學課程體系中的地位和在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中的地位問題 主要解決 為什么教 的問題 其標志性成果是推動了計量經(jīng)濟學課程成為教育部經(jīng)濟類學科教學指導委員會確定的經(jīng)濟類本科生核心課程 本人的教學研究從1998年至2005年 為第二階段 研究的重點是課程內(nèi)容體系的設計 解決 教什么 和 如何教 的問題 其標志性成果是將 計量經(jīng)濟學 建設成為國家級精品課程 本人的教學研究從2006年以來 為第三階段 研究的重點如何建設中國的計量經(jīng)濟學課程問題 解決 如何創(chuàng)新 的問題 其標志性成果是 計量經(jīng)濟學 第3版 對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容進行了實質(zhì)性的改造與創(chuàng)新 2 關于課程的地位和教學目的的研究 為什么要研究這個問題 一門課程在學生的課程體系中占據(jù)什么地位 在人才培養(yǎng)中起什么作用 這自然應該成為教師必須首先研究的問題 研究目的是解決 為什么教 的問題 它是課程建設的前提 只有研究清楚了 才能明確局部和全局的關系 明確責任和具體任務 并且為課程建設提供指導 為什么要研究這個問題 計量經(jīng)濟學 作為一門從西方引進的課程 存在許多不同意見的爭論 包括計量經(jīng)濟學是否是經(jīng)濟學課程 計量經(jīng)濟學是否是科學 為什么要開設這門課程 為什么要作為經(jīng)濟類學生的必修課程 等等 面對這樣的局面 作為計量經(jīng)濟學課程教師 首先面臨的是計量經(jīng)濟學課程在經(jīng)濟學課程體系中的地位和在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中的地位問題 為什么要開設這門課程 為什么要求學生學習這門課程 對經(jīng)濟學及其方法論本質(zhì)認識的研究鞏固了計量經(jīng)濟學的地位 經(jīng)濟學是什么 研究發(fā)現(xiàn) 從20世紀中期開始 人們將經(jīng)濟學的本質(zhì)的認識擴展了 經(jīng)濟學是一種思考社會問題的方法 是一套用以觀察無限豐富和多變的世界的工具 經(jīng)濟學的主要貢獻是它的分析框架 正是在這種認識指導下 經(jīng)濟學方法論的科學性受到前所未有的重視 實證經(jīng)濟學得到前所未有的發(fā)展 計量經(jīng)濟學更加鞏固了它在經(jīng)濟學中的地位 對經(jīng)濟學及其方法論本質(zhì)認識的研究鞏固了計量經(jīng)濟學的地位 經(jīng)濟學方法論是什么 研究發(fā)現(xiàn) 在早期經(jīng)濟學研究方法史上 演繹法一直是經(jīng)濟學的基本研究方法論 歸納法在經(jīng)濟學中幾乎沒有位置 20世紀20年代以后 隨著現(xiàn)代邏輯實證主義哲學的誕生 歸納法在主流經(jīng)濟學研究中的重要性上升 計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生和迅速發(fā)展 集中體現(xiàn)了歸納法或者說經(jīng)驗檢驗在經(jīng)濟學研究中的興起 對經(jīng)濟學 世界先進水平 的研究提高了計量經(jīng)濟學的重要性 經(jīng)濟學有沒有 世界先進水平 有 又沒有 講沒有 主要指經(jīng)濟學理論與政策 不存在也不應該存在所謂具有 世界先進水平 的經(jīng)濟學理論與政策 講有 是指經(jīng)濟學研究方法 經(jīng)濟分析方法和經(jīng)濟決策方法 其中最重要的 就是實證研究方法 而計量經(jīng)濟學模型方法就是最主要的經(jīng)驗實證研究方法 對計量經(jīng)濟學教學大綱的研究強化了課程的方法論特征 1994年至1995年間 中國數(shù)量經(jīng)濟學會及其高等院校專門委員會在原國家教委高教司的支持下 組織20余所高校編寫了計量經(jīng)濟學教學大綱 包括 計量經(jīng)濟學 財經(jīng)類 教學大綱和 計量經(jīng)濟學 綜合 理工類 教學大綱 對各個學校的課程教學內(nèi)容起到了很好的指導作用 通過研究與制訂統(tǒng)一規(guī)范的教學大綱 說明 計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學方法論課程 計量經(jīng)濟學具有堅實的經(jīng)濟學 統(tǒng)計學和數(shù)學基礎 具有科學性 計量經(jīng)濟學具有很強的理論性和應用性 是經(jīng)濟學人才知識結構中不可缺少的一部分 對課程體系改革計劃的系統(tǒng)研究提出了核心課程建議 承擔原國家教委于1996年啟動了 高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 中 經(jīng)濟管理類專業(yè)數(shù)量分析系列課程設置和教學內(nèi)容研究 項目 于1997年9月提出了我國高校經(jīng)濟類專業(yè)數(shù)量分析系列課程設置建議 建議 計量經(jīng)濟學 應該列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程 1998年7月 在教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)教學指導委員會的第一次會議上 將 計量經(jīng)濟學 確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程 這是我國經(jīng)濟學教學走向現(xiàn)代化和科學化的重要標志 必將對我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響 也標志著計量經(jīng)濟學在我國得到推廣普及 3 關于課程內(nèi)容體系的研究 在課程建設中 應該始終將研究和設計合理科學的課程內(nèi)容體系作為重點 為什么 課程教學是學生培養(yǎng)中的一個環(huán)節(jié) 每門課程內(nèi)容體系必須適應培養(yǎng)目標的要求 每門課程是整個課程體系的組成部分 內(nèi)容體系必須與整個課程體系相協(xié)調(diào) 每門課程都是某個課程組中的一部分 內(nèi)容體系必須與其它同組課程相協(xié)調(diào) 每門本科生課程都是某個分支學科內(nèi)容體系的一部分 如何選擇至關重要 在課程建設中 應該始終將研究和設計合理科學的課程內(nèi)容體系作為重點 在課程內(nèi)容體系設計中需要研究的問題主要包括 如何使課程內(nèi)容體系適應創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和研究型教學模式的需要 如何處理教學內(nèi)容的基礎性與前沿性的關系 如何處理理論方法與應用的關系 關于本科生培養(yǎng)目標的研究發(fā)表論文 關于普通高等學校本科培養(yǎng)目標的思考 和 毛坯教育 之我見 提出了本科具有是 毛坯教育 的理念 用這一理念指導 教什么和如何教 著重解決課程教學中的理論與應用 基礎與前沿 知識與方法等重要的關系問題 例如 在理論與應用的關系問題上 提出了理論與應用并重的原則 關于創(chuàng)新性經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的研究發(fā)表了論文 知識經(jīng)濟與創(chuàng)造型人才的培養(yǎng) 提出了創(chuàng)新型人才的五個基礎 世界觀基礎 知識基礎 方法論基礎 能力基礎和文化基礎 解決并明確了課程內(nèi)容中的知識和發(fā)展知識的方法的關系問題 具體到計量經(jīng)濟學課程 體現(xiàn)為理論方法的數(shù)學描述與思路的關系問題 關于創(chuàng)新性經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的研究理論方法描述離不開數(shù)學過程 但是 在有限的時間內(nèi)讓學生著重掌握的應該是思路 而不是詳盡的數(shù)學過程 數(shù)學過程可以通過自學搞清楚 而思路則要通過教師的引導才能掌握 一旦掌握了思路 再去理解數(shù)學過程 事半功倍 更重要的是 思路反映了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論 掌握了方法論 才可能有發(fā)展 有創(chuàng)新 而這正是我們教學的根本目的所在 關于計量經(jīng)濟學發(fā)展的研究要明確本科計量經(jīng)濟學 教什么 就必須研究整個計量經(jīng)濟學的發(fā)展和內(nèi)容體系 發(fā)表論文 計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系中的幾個概念問題 從與AER發(fā)文比較看計量經(jīng)濟學教學與研究 計量經(jīng)濟學高級課程的設計與內(nèi)容體系研究 提出了本科計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容 以經(jīng)典模型為主 適當引入非經(jīng)典 的指導原則 計量經(jīng)濟學 第二版 中對第一版的內(nèi)容體系進行了較大的調(diào)整 4 關于課程創(chuàng)新的研究 課程建設為什么要創(chuàng)新 舊的問題解決了 新的問題又出現(xiàn)了 課程建設永無止境 創(chuàng)新是課程建設的生命力所在 教學理念的進步和學生需求的提高也需要課程不斷創(chuàng)新 教學實踐的檢驗更迫使課程創(chuàng)新 所以 創(chuàng)新是課程建設永恒的主題 課程創(chuàng)新具有廣泛的內(nèi)涵 主要包括 課程教學理念的創(chuàng)新課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新課程教學方法的創(chuàng)新 如何創(chuàng)新 必須正確處理繼承與創(chuàng)新的關系 創(chuàng)新不是推倒重來 對于課程建設尤其是這樣 必須正確處理穩(wěn)定與創(chuàng)新的關系 課程建設具有長效性 教學效果的好壞并不是立即可見的 所以課程建設與教學需要一定的穩(wěn)定性 必須進行充分的研究 在研究的基礎上創(chuàng)新 計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容創(chuàng)新研究成果 論文 關于計量經(jīng)濟學課程教學的創(chuàng)新與思考 中國大學教學 2010年第1期 教科書 計量經(jīng)濟學 第3版 高等教育出版社 2010年3月 計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容創(chuàng)新問題的提出計量經(jīng)濟學模型方法已經(jīng)成為我國經(jīng)濟學理論研究和實際經(jīng)濟分析的主流方法 以 經(jīng)濟研究 發(fā)表的論文為例 占80 計量經(jīng)濟學應用研究向社會學 管理學等領域迅速擴張 也已經(jīng)成為一種趨勢 以 管理世界 的發(fā)文為例 占50 以上 錯誤大量存在 主要的錯誤不是模型估計 檢驗 而是模型的設定 計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容創(chuàng)新問題的提出所有從事計量經(jīng)濟學應用研究的人員都經(jīng)歷了計量經(jīng)濟學課程學習 必須承認 計量經(jīng)濟學課程教學存在問題 計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容創(chuàng)新對國內(nèi)外教科書的批判性研究計量經(jīng)濟學教科書內(nèi)容體系不完整 只講模型估計和檢驗 不講模型設定和數(shù)據(jù)處理 計量經(jīng)濟學課程已經(jīng)不是 理論經(jīng)濟學 統(tǒng)計學和數(shù)學的結合 的經(jīng)濟學課程 而成為一門應用數(shù)學課程 計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容創(chuàng)新關于計量經(jīng)濟學模型方法論基礎的研究國家社會科學基金重點項目 計量經(jīng)濟學模型方法論基礎研究 對計量經(jīng)濟學模型的哲學基礎 經(jīng)濟學基礎 統(tǒng)計學基礎和數(shù)學基礎進行了系統(tǒng)研究 在 中國社會科學 經(jīng)濟研究 等刊物發(fā)表論文10余篇 獲得孫冶方經(jīng)濟科學獎 計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容創(chuàng)新 計量經(jīng)濟學 第3版 內(nèi)容創(chuàng)新將模型設定引入教學 將樣本數(shù)據(jù)采集和診斷引入教學 形成了與國內(nèi)外教科書不同的內(nèi)容體系 實現(xiàn)了計量經(jīng)濟學的回歸在理論上 經(jīng)濟理論 統(tǒng)計學 數(shù)學的結合在應用上 能夠作出科學發(fā)現(xiàn)的研究全過程 三 如何處理科研與教學的關系 從事專業(yè)課程教學的同時必須進行高水平的科學研究 需要注意的幾個問題 如何選擇研究課題 如何將科研成果引入教學 如何通過教學促進科研 1 科研促進教學水平的提高 科研可以豐富教學內(nèi)容 教科書上寫的 理論上的東西往往與實踐有距離 只有通過科研實踐才能體會并把它講出來 例如 為什么實際上經(jīng)常用普通最小二乘法估計聯(lián)立方程模型 任何教科書都沒有講 但是學生肯定會問 我在研究中有認識 將它們總結了 就能夠給學生講清楚 科研可以為教學提供豐富的案例 自己做過的 講起來會很生動和深刻 例如 我講計量經(jīng)濟學模型的應用 基本上都是我在研究中實踐過的 創(chuàng)新的教學內(nèi)容來自于科研實踐 例如 在我編寫的計量經(jīng)濟學教科書中 以及課程教學內(nèi)容中 都有一些其它教科書中沒有的 創(chuàng)新的內(nèi)容 諸如經(jīng)濟計量模型的設定理論 聯(lián)立方程模型識別的經(jīng)驗方法等 都來自于本人科研實踐的總結 通過科研建立課程教學梯隊 帶動教學組年輕教師的成長 2 如何選擇科研方向和課題 主要從事教學或者同時從事教學與研究的教師 其科研方向應盡可能與教學課程方向一致 包括 已有研究成果的綜述性研究理論方法的應用研究理論方法的創(chuàng)新研究 計量經(jīng)濟學領域科研選題的四個階段第一階段 1986 1992 綜述性研究1986年正式講授計量經(jīng)濟學課程采用已有教科書為了真正掌握已有的理論方法體系為了編寫自己的教科書成果 計量經(jīng)濟學 方法與應用 1992 計量經(jīng)濟學領域科研選題的四個階段第二階段 1992 1998 應用性研究計量經(jīng)濟學已經(jīng)在許多高校開設 但沒有成為核心課程 1987 18 1993 50 1997 92 國內(nèi)經(jīng)濟研究中開始采用計量經(jīng)濟學模型方法 但還不是主流方法 1984 0 1992 5 1998 11 2005 56 為了推動計量經(jīng)濟學課程的發(fā)展和提高教學水平 1994年國家自然科學基金項目 中國宏觀經(jīng)濟模型成果 計量經(jīng)濟學被確定為核心課程和核心課程教材 計量經(jīng)濟學 計量經(jīng)濟學領域科研選題的四個階段第三階段 1999 2005 理論方法研究1998年開始講授研究生計量經(jīng)濟學高級課程2001年