娃娃家活動(dòng)游戲的內(nèi)容與指導(dǎo)策略.doc

娃娃家活動(dòng)游戲的內(nèi)容與指導(dǎo)策略 娃娃家游戲是角色游戲的一種，是幼兒在特定的“家庭”及相關(guān)區(qū)域內(nèi)，通過扮演家庭中的不同角色，再現(xiàn)家庭及周圍生活中人物的動(dòng)作和語言，體驗(yàn)與周圍其他人、事、物情感與態(tài)度的角色扮演活動(dòng)過程。主要是從角色游戲的角度認(rèn)為娃娃家游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性、語言和認(rèn)知等方面能力的發(fā)展，大家都感到娃娃家游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用是其它角色游戲不可替代的： 1.多觀察多分析：惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。此外，在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。 2.多參與多指導(dǎo)：教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，避免幼兒為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要；以平行游戲法指導(dǎo)幼兒游戲，也可以角色身份加入游戲中，在與幼兒游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；要注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立；并通過講評(píng)幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)。 針對(duì)如此，可有以下情況總結(jié)如下：一、娃娃家游戲活動(dòng)的核心價(jià)值： 1、使幼兒獲得安全感和心理慰籍，體驗(yàn)快樂。（通過幼兒參與娃娃家游戲活動(dòng)，能體驗(yàn)到和小朋友一起玩很溫暖、很安全、心情愉快，尤其是小班幼兒能盡快的穩(wěn)定情緒，緩解心理焦慮，逐步適應(yīng)集體生活。體驗(yàn)快樂是娃娃家游戲活動(dòng)核心價(jià)值的重要方面，這一點(diǎn)要求我們不要將娃娃家變成教師顯性施教的場(chǎng)所）。 2、再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想象和情感。（再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)主要是再現(xiàn)父母照顧兒童、孩子過生日、請(qǐng)客、去醫(yī)院看病等家庭生活及與周圍環(huán)境、人員交往的情境。創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想象和情感體現(xiàn)也是我們追求的娃娃家游戲活動(dòng)核心價(jià)值的又一重要方面，如在游戲過程中幼兒可以給娃娃梳自己喜歡的頭型，看到孩子生病表現(xiàn)出焦急、疼愛的情緒情感，想象自己開著車送孩子去醫(yī)院看病等。 3、培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，發(fā)展與角色相關(guān)的情感和責(zé)任感。（幼兒知道自己在扮演誰，其職能是什么，在家庭中要承擔(dān)哪些責(zé)任，與其他角色之間進(jìn)行有情感的交往）。 4、發(fā)展語言理解和表達(dá)能力。（對(duì)角色語言能理解并做出回應(yīng)，大膽表達(dá)自己的在游戲過程中的想法、要求和建議等）。 5、豐富幼兒交往的策略，提高幼兒解決問題的能力。（知道如何與別人交往，哪種方法別人更容易接受，在不同的活動(dòng)中能夠遷移）。 6、培養(yǎng)與同伴合作游戲的能力，體驗(yàn)合作游戲的快樂。（能夠遵守游戲規(guī)則，協(xié)商分配角色，感到只有大家共同努力才能完成某一活動(dòng)過程，小朋友在一起玩才快樂、開心、有趣）。 7、發(fā)展相關(guān)的生活自理能力和操作能力。（生活自理能力包括幼兒洗漱、穿脫衣服、用餐、飲水等自我服務(wù)方面的能力，操作能力主要是指幼兒的畫、做、剪、粘、捏、切等方面的能力，同時(shí)練習(xí)使用相應(yīng)的工具）。 二。娃娃家游戲活動(dòng)的年齡特點(diǎn) 在實(shí)踐過程中， 我們還觀察總結(jié)了小班幼兒在娃娃家游戲活動(dòng)中的一些行為表現(xiàn)，其特點(diǎn)如下： 小班初期，幼兒在娃娃家內(nèi)主要是操作擺弄材料（布絨玩具、電動(dòng)玩具、娃娃等），后來自己選擇角色（當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸等）玩娃娃（洗臉、喂水）、給娃娃做飯；角色行為容易轉(zhuǎn)移（一會(huì)抱娃娃，一會(huì)做飯，做著做著飯，又去抱娃娃）；同伴間往往相互模仿動(dòng)作（看到其他孩子切菜，會(huì)仍下手里的娃娃也去切菜）。 情節(jié)點(diǎn)較多，以簡(jiǎn)單操作為主，在娃娃家游戲過程中，除有簡(jiǎn)單的洗臉、洗手、喂奶、喂水、做飯（米飯、面條）、做菜（黃瓜雞蛋）操作活動(dòng)外，還有打電話、著火、抱孩子看書、串門、請(qǐng)人吃飯、孩子生病、照相等行為或語言或二者交織的情節(jié)。在這類情節(jié)中，打電話的孩子是滿足自己說話的要求，或模仿別人說話，當(dāng)對(duì)方問起找誰呀、有什么事呀，又不知道跟對(duì)方說什么，很少有情節(jié)延伸。說著火了的孩子，自己會(huì)馬上揮舞著類似手槍一樣的玩具晃動(dòng)，嘴里發(fā)出茲茲的噴水聲來救火，用簡(jiǎn)單的方法自行解決問題。有的幼兒說完我家孩子生病了，然后就做其他的事，沒有連續(xù)的給孩子看病的情節(jié)出現(xiàn)。 有簡(jiǎn)單的語言溝通。開始時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多的自言自語，聽到電話響會(huì)說不接，做飯?jiān)趺唇与娫?；孩子生病了，沒藥呀。以后在老師和同伴間逐漸出現(xiàn)簡(jiǎn)單的應(yīng)答，如幼兒打電話請(qǐng)老師來吃飯，老師用語言引導(dǎo)幼兒說話，老師到我們家來吃飯吧，有什么菜，炒黃瓜，吃什么飯，沒有飯，沒有飯?jiān)趺闯裕雒罪埌?；爸爸、媽媽之間也出現(xiàn)簡(jiǎn)單的語言交流，爸爸說多做點(diǎn)西紅柿，媽媽說沒了，你看看。 由于小班孩子強(qiáng)烈的情緒性、愛模仿和思維的直覺行動(dòng)性特點(diǎn)，各方面能力還比較弱，決定了娃娃家在小班是一個(gè)由水平較低的初始期向較高水平逐漸發(fā)展的時(shí)期。二 、娃娃家游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略 圍繞游戲活動(dòng)的核心價(jià)值和幼兒在娃娃家游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，我們采取了以下7個(gè)方面的策略，指導(dǎo)幼兒在娃娃家中快樂的游戲并獲得相關(guān)的發(fā)展。1、引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)幼兒回憶和家庭生活及周圍生活的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是娃娃家游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的重要鋪墊。通過調(diào)動(dòng)幼兒記憶的復(fù)活，逐步恢復(fù)、清晰和再現(xiàn)家庭中爸爸媽媽的角色行為、親子之間的相互關(guān)系及與周圍人的交往方式等，為幼兒在娃娃家活動(dòng)提供幫助和支持，并使幼兒逐步獲得創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的想象和情感方面的發(fā)展。 如小班幼兒在度過分離焦慮期以后，已能正常的開展玩娃娃的游戲，但老師發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常將娃娃頭朝下夾在胳膊下面，頭斜著朝下腳朝上穿褲子等，這對(duì)于孩子來說都是無意識(shí)的。由于幼兒注意力、記憶力和操作能力還處于較低水平，雖然老師多次提醒玩娃娃時(shí)娃娃頭要朝上，但孩子行為上沒有改變。為了讓孩子在體驗(yàn)快樂的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)他們正確的角色行為，發(fā)展與角色相關(guān)的情感，老師引導(dǎo)孩子回憶原有經(jīng)驗(yàn)：爸爸媽媽頭朝下抱過你們嗎？如果有，是什么感覺（難受，不舒服），小朋友在抱娃娃睡覺、喝水、穿衣服時(shí)應(yīng)該怎么抱（朝上），為什么（這樣好受，小娃娃高興呀）。在以后的活動(dòng)中，孩子偶爾還有倒著抱的現(xiàn)象，老師就請(qǐng)家長(zhǎng)配合，頭朝下抱一抱孩子，穿褲子時(shí)讓孩子頭趴在床鋪上，身體倚在家長(zhǎng)身上腳朝上來穿，孩子們實(shí)踐后的體驗(yàn)更深刻了：我害怕掉下去，眼睛看不見東西，喘不上氣來等。這樣在活動(dòng)中逐漸克服了倒著抱娃娃的現(xiàn)象，而且在老師的引導(dǎo)下知道了拍娃娃、把娃娃放床上、給娃娃洗臉、穿衣服動(dòng)作都要輕著點(diǎn)，小娃娃才會(huì)舒服和快樂。 2、以同伴方式示范某一角色行為。 以同伴方式示范某一角色行為，是提高游戲水平、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效方法，能使幼兒在和諧寬松的氛圍中，自然有效的接受教師的幫助指導(dǎo)，受到教育。小班孩子在游戲中打電話告訴老師孩子生病了，老師以醫(yī)生的身份進(jìn)入詢問孩子有什么病，幼兒說是肚子疼，老師馬上撩開被子和娃娃的上衣，用手一敲，你聽娃娃的肚子蹦蹦響，可能是著涼了，吃點(diǎn)藥就好了。老師又說：你看娃娃的小腳丫露著了，順手把被子蓋好，這就不容易著涼了。我們?cè)诮o娃娃做碗面湯，熱熱乎乎喝下去就好了。通過小班孩子能理解語言和動(dòng)作示范，孩子初步習(xí)得了肚子疼的一個(gè)癥狀、怎樣護(hù)理肚子疼的病人和預(yù)防肚子疼的方法。 3、組織幼兒從事某一特定的與角色相關(guān)的系列活動(dòng)。 組織幼兒從事某一特定的與角色相關(guān)的系列活動(dòng)，能使孩子更加深入、細(xì)致再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造，能逐步豐富游戲情節(jié)和內(nèi)容，體驗(yàn)游戲活動(dòng)的快樂，增進(jìn)同伴之間的了解和交往。隨著娃娃家游戲活動(dòng)的開展，在小班后期出現(xiàn)了孩子生病爸爸媽媽要帶孩子去醫(yī)院看病的情節(jié)。教師及時(shí)關(guān)注到幼兒的行為表現(xiàn)，一是組織小朋友談話，引導(dǎo)幼兒回憶說出爸爸媽媽帶自己去醫(yī)院看病由誰來看（醫(yī)生），醫(yī)生怎樣看?。ù蜥槨⒛盟?、試體溫），使幼兒明確看病的角色和用品；二是請(qǐng)幼兒觀看醫(yī)生給病人看病的整個(gè)過程錄象，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)醫(yī)生的感性認(rèn)識(shí)；三是請(qǐng)小朋友來當(dāng)醫(yī)生，體驗(yàn)給病人看病的過程；四是引導(dǎo)孩子進(jìn)一步明確怎樣才能當(dāng)好醫(yī)生，看到病人要先說話，看完了給病人打針吃藥。 4、幫助幼兒繼續(xù)他們的角色。 幫助幼兒繼續(xù)他們的角色，這是教師專業(yè)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)游戲角色不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，要在瞬間經(jīng)過大腦風(fēng)暴作出回應(yīng)或在下次活動(dòng)前從材料等方面做出調(diào)整，這樣才能保證游戲順利進(jìn)行，提高幼兒的游戲興趣及分析解決問題的能力。 5、提供新的道具材料，暗示性環(huán)境。 環(huán)境材料是幼兒開展角色游戲的支撐物，適時(shí)提供新的道具材料，暗示性環(huán)境，有利于豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得情感和能力方面的發(fā)展。小班的孩子在娃娃家吃飯時(shí)，把米飯撒在地上，幼兒用簸萁收起放在屋子中間，教師臨時(shí)用一個(gè)塑料袋套在紙盒上放在角落里，幼兒看見后把臟東西倒進(jìn)垃圾箱。在以后的活動(dòng)中老師還和幼兒一起討論，什么樣的物品掉在地上不能吃要馬上收拾起來放進(jìn)垃圾箱，什么樣的物品可以拾起來洗干凈接著吃，既注意衛(wèi)生，又不浪費(fèi)。 6、幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉(zhuǎn)化。幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉(zhuǎn)化，有助于幼兒發(fā)展幼兒的理解和表達(dá)能力，有助于幼兒交往能力的提高。 如幼兒在娃娃家游戲過程中，家庭內(nèi)角色之間基本都能用禮貌語言主動(dòng)的交往，但與商店、醫(yī)院的人交往時(shí)，交往的語言及禮貌用語就不會(huì)遷移了。引導(dǎo)幼兒知道與不同區(qū)域人員交往有不同的交往語言，而且要有禮貌，幫助幼兒理解了在不同情境中的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也帶動(dòng)了別人與自己的語言交往。 7、娃娃家的環(huán)境是溫馨和諧的。只有創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的娃娃家環(huán)境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。我們?cè)谧龅酵尥藜铱臻g位置布局合理、基本形成娃娃家格局的基礎(chǔ)上，本著喜歡、舒適、安全、溫暖的思路，從以下三個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)娃娃家溫馨和諧的環(huán)境。一，娃娃的投放。二，娃娃衣服的投放。三，玩具和操作材料的投放。四，娃娃家氛圍的營(yíng)造?？傊?，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式