學(xué)科教學(xué)知識(shí).doc

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）及其個(gè)人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展啟示摘要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的提出，對(duì)教師教育的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。文章在探討了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、特征、地位等問(wèn)題，并分析了學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示。關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；啟示 在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，知識(shí)無(wú)疑處于核心地位。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為只要具備充足的學(xué)科知識(shí)（content knowledge)便能成為一位好老師。事實(shí)上，一位好的老師不但需要具備充分的學(xué)科知識(shí)，也需要具備有關(guān)學(xué)生、教學(xué)、課程等相關(guān)的教學(xué)知識(shí)（pedagogical knowledge)。但是，在教師的教育實(shí)踐中，很多老師很難把有關(guān)教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去。舒爾曼（Shulman）認(rèn)為，教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，他稱(chēng)之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge,PCK)，它是教師的特殊區(qū)域，即教師自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解的形式。1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與特征（一）學(xué)科教學(xué)知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念最早是由舒爾曼（Shulman）于1986年提出來(lái)的，他從新教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的角度提出的教師“知識(shí)基礎(chǔ)”之一。其基本意義是：教師在教學(xué)中所用的知識(shí)與學(xué)科知識(shí)和技能不同，它是教師根據(jù)教學(xué)需求對(duì)學(xué)科知識(shí)所進(jìn)行的一種篩選、重組和對(duì)教學(xué)形式的一種創(chuàng)造，用舒爾曼（Shulman）的話(huà)來(lái)說(shuō)：“理解教師知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的交融（intersection)：教師為適應(yīng)不同能力和背景的學(xué)生將其所擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化（transform)為有效教學(xué)形式的能力”。換句話(huà)說(shuō)，PCK是一種融學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)為一體的特殊教師知識(shí)與能力，是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在這之前，教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體。學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（content knowledge）、情境性知識(shí)（context knowledge）和一般教育性知識(shí)（general pedagogical knowledge）。（2） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征 1.整合性 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的整合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，是教師將自己的學(xué)科知識(shí)以及有關(guān)學(xué)生、課堂文化和課程知識(shí)重組（reorganization）而形成。在這種重組過(guò)程中已經(jīng)加入了教師本身的價(jià)值觀和他們對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解。因此，PCK在本質(zhì)上并非獨(dú)立的知識(shí)，而是教師根據(jù)教學(xué)需求對(duì)學(xué)科知識(shí)所進(jìn)行的一種篩選、重組和對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)造性的產(chǎn)物。 2.轉(zhuǎn)化性學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)所特有的知識(shí)，也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識(shí)體系。專(zhuān)家學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域里的新知識(shí)，他們的知識(shí)是原創(chuàng)的，而教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識(shí)，教師把這些原創(chuàng)的知識(shí)進(jìn)行整合和有效轉(zhuǎn)化，成為自己所獨(dú)有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。最后，在課堂教學(xué)中，教師為適應(yīng)不同能力和背景的學(xué)生將其所擁有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，因材施教。 3.建構(gòu)性 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)際情境中，通過(guò)與情境的互動(dòng)而構(gòu)建的產(chǎn)物，具有個(gè)體構(gòu)建性。Cochran，DeRuiter &King認(rèn)為，舒爾曼（Shulman）所提出的PCK本質(zhì)上是屬于一種靜態(tài)的知識(shí)體系。他們根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，對(duì)舒爾曼所提出的PCK概念進(jìn)行了修正，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在知道（knowing）與了解學(xué)科與教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中扮演主動(dòng)的角色，在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體同時(shí)發(fā)展各種如何教學(xué)的知識(shí)（knowing how to teach）。于是提出了動(dòng)態(tài)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCKg）?？芍?，學(xué)科教學(xué)知識(shí)知識(shí)是教師在與真實(shí)的教學(xué)情境的相互作用中由教師自主建構(gòu)的。2 教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的地位及作用（1） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)的核心 學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在特定時(shí)刻、特定情景中利用可能的條件對(duì)各種知識(shí)的特殊整合，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。學(xué)科教學(xué)知識(shí)之所以成為最核心的教師知識(shí)，是因?yàn)樗c課堂教學(xué)的密切關(guān)系。作為教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種高度融合，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生所需知識(shí)內(nèi)容的一種選擇和教學(xué)形式的一種創(chuàng)造。而學(xué)科教學(xué)知識(shí)出現(xiàn)之前，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)是獨(dú)立的，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是分散的、孤立的、不完整的。學(xué)科教學(xué)知識(shí)出現(xiàn)后，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)的交融，還把教學(xué)活動(dòng)中一切有利于教學(xué)的可能因素、知識(shí)納入到教師的教學(xué)思維之中，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。（2） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是保持教師知識(shí)動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們獲得知識(shí)的途徑日益多樣化，知識(shí)更新的周期不斷縮短，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要教師知識(shí)處于動(dòng)態(tài)之中，隨時(shí)根據(jù)外界的變化更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是從動(dòng)態(tài)的角度建構(gòu)的，動(dòng)態(tài)性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不斷地位教師知識(shí)補(bǔ)充養(yǎng)分，促使教師知識(shí)不斷更新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。（3） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ) 在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，旨在發(fā)展師范生者相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育類(lèi)知識(shí)和普通文化知識(shí)，忽視了科目知識(shí)之間的交融。這樣造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄、零散和孤立。造成這種局面最主要的原因是遺漏了關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)情景的知識(shí)。而學(xué)科教學(xué)知識(shí)恰好把學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)情景的知識(shí)融合進(jìn)來(lái)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)擴(kuò)充了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示（1） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是個(gè)人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必需的知識(shí)儲(chǔ)備 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是與課堂教學(xué)最密切相關(guān)的教師知識(shí)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種高度融合，具體表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)所涉及的各種復(fù)雜因素及其關(guān)系的個(gè)人理解或教師根據(jù)教學(xué)需求對(duì)學(xué)科知識(shí)所進(jìn)行的一種篩選、重組和對(duì)教學(xué)形式的一種創(chuàng)造，是教師在具體課堂這一特定教育環(huán)境中為促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展所采用知識(shí)、技能和創(chuàng)造性智慧的總和。由此可見(jiàn)，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)對(duì)成為一名專(zhuān)業(yè)、合格的教師起著非常重要的作用，領(lǐng)悟了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的真諦，才會(huì)把所有的知識(shí)進(jìn)行高度融合，才會(huì)在具體課堂教學(xué)中知道如何組織，如何呈現(xiàn)和如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，能根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理調(diào)整，滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象需求，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)突出教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)性 學(xué)科知識(shí)作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的基本要素， 決定了學(xué)科教學(xué)知識(shí)必然帶有很深的學(xué)科烙印。學(xué)科教學(xué)知識(shí)往往指向具體的學(xué)科， 是學(xué)科內(nèi)部的教師教學(xué)知識(shí)，它體現(xiàn)出明顯的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性。因此，在教師的職前教育階段或職中階段， 都有必要反映不同學(xué)科的專(zhuān)門(mén)性特征：課程設(shè)置方面，既要保證一般教育知識(shí)的講授時(shí)間， 又要開(kāi)設(shè)一些指向本學(xué)科的具體教學(xué)法課程，保證教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者既懂得教育學(xué)、課程論知識(shí)，又懂得傳授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)法知識(shí)；于無(wú)形中引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成正確的學(xué)科教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)技能，能在具體教學(xué)情境根據(jù)具體情況進(jìn)行整合和重組這些知識(shí)。（3） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐性 教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)必須置身于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力融合為一體。而教師知識(shí)與能力的發(fā)展關(guān)鍵就在于理解課堂教學(xué)復(fù)雜的實(shí)際過(guò)程，即借助具體的課堂教學(xué)形式來(lái)獲得對(duì)教與學(xué)的個(gè)人理解，因?yàn)榻處煴仨氃谒蚕⑷f(wàn)變的課堂中根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的實(shí)際反應(yīng)、發(fā)展情況和隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行積極的協(xié)商，隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)策與手段。在這具體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師融入了個(gè)人對(duì)語(yǔ)言、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)，以及整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科教學(xué)體系的理解。所以，教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思和不斷融合，促進(jìn)教師自身發(fā)展。 總而言之，學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義，不管是職前還是在職，新教師還是經(jīng)驗(yàn)教師，都需要了解、內(nèi)化學(xué)科教學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)際需要，才能從正確的教育理念出發(fā)來(lái)分析、反思、歸納、解釋自己的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。參考