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新課程背景下初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為初探 齊溪鎮(zhèn)初中 汪名柳 隨著全國課改的深入推進，中學(xué)化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，初中化學(xué)新教材的試點，初中化學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。但是課程改革如何成功地體現(xiàn)在課堂上？先進的課程理念和先進的教材如何轉(zhuǎn)化成教師的課堂教學(xué)行為呢？本文就制訂初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為規(guī)范的必要性和重要性、行為規(guī)范的制訂及具體的行為規(guī)范三方面作探討。一、制訂初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為規(guī)范的必要性和重要性 教師的教學(xué)行為是教育理念的外在表現(xiàn)形式，而教育理念是教師教學(xué)行為的思想依據(jù)。因此，課程改革的順利推進，首要的是更新教師的教育理念。而課堂作為教師和學(xué)生共同進行教學(xué)活動的主要場所，教師的課堂教學(xué)也就成為教育理念能否真正得到貫徹體現(xiàn)的主要手段和途徑。從教育哲學(xué)、教育原理層面上提出來的教育理念要轉(zhuǎn)變成廣大教師課堂教學(xué)的實踐行為，需要教師有一個對理念進行科學(xué)規(guī)范的演繹過程，這對于廣大基層教師是有難度的。作為教學(xué)研究人員，把這些理念演繹成學(xué)科課堂教學(xué)行為規(guī)范，將有助于基層教師對這些理念的實踐。 新課程理念下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程在教學(xué)過程中有許多的不確定性：如教學(xué)目標(biāo)上，倡導(dǎo)學(xué)生的多元發(fā)展；教學(xué)對象上，盡可能針對學(xué)生的差異進行分層教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學(xué)方法上，靈活地選擇與運用多種教學(xué)方法。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規(guī)。從這個意義上講，可以說新課程無規(guī)范，也不應(yīng)有規(guī)范，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。 然而，在目前的情況下，作為引導(dǎo)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)行為規(guī)范會在較長一段時間內(nèi)存在。因為在教育實踐上，先進教育理念的建立與教學(xué)行為的改造之間的關(guān)系是復(fù)雜的，是在互動中實現(xiàn)的。即先進教育理念可以引導(dǎo)教學(xué)行為的改變，而教學(xué)行為的改變也可以反作用于先進教育理念的完善。缺乏能體現(xiàn)先進理念的教學(xué)行為規(guī)范要求，缺乏實踐和體驗，先進教育理念是難于真正建立起來的。同時，新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；本縣初中化學(xué)教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內(nèi)就達到新課程的理想狀態(tài)。教學(xué)行為規(guī)范應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)行為規(guī)范下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。 那么，怎樣確立最基本的行為準(zhǔn)則去引導(dǎo)和規(guī)范初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為呢？二、初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為規(guī)范的制訂 傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授，新課程改革則要求教師以學(xué)生為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。因此，新課程下教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。 從二七年九月開始，用近一年的時間，對我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)狀況進行了比較全面、詳細的調(diào)查、整理、分析。首先，教師的教育理念有所更新，教學(xué)設(shè)計有明顯的提升。例如能注意三個維度的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)、從學(xué)生的角度進行備課。但還存在教學(xué)目標(biāo)面面俱到、重點不突出等問題。其次，教師能夠重視聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)情景引入新課，加強化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的融合，注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。但是對引入情景的適切性有待提高。第三，實驗教學(xué)得到重視。加強了實驗探究：變驗證性實驗為探究性實驗，變照方抓藥為自主設(shè)計。但是對實驗的作用認識不全面，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)、不選擇合適內(nèi)容；過于強調(diào)實驗探究，探究中教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。探究活動的設(shè)計有待完善。第四，信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)得以整合，教學(xué)手段日趨豐富。信息技術(shù)、多媒體課件等成為常用的教學(xué)手段；通過信息技術(shù)的整合，推動學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是信息技術(shù)與化學(xué)課程整合深度考慮不夠。第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，主體地位得到尊重。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容：體驗、討論、反思，化學(xué)課堂教學(xué)形式發(fā)生了變革；學(xué)生主體地位逐步得到尊重、教師成為學(xué)生的引路人、指導(dǎo)者和朋友。但是教師對課堂教學(xué)的容量與節(jié)奏把握不夠，例如教學(xué)內(nèi)容多、要求高，知識點不減少，活動量卻增加，時間分配不合理等等。另外教師的教學(xué)技能存在缺陷，如：板書、板圖的規(guī)范性；課堂語言的科學(xué)性、針對性；課堂設(shè)問的適切性；實驗設(shè)計的科學(xué)性、嚴(yán)密性；實驗演示的示范性；訓(xùn)練設(shè)計的多樣性與層次性等等。 針對我縣的初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，參照教學(xué)論關(guān)于課堂教學(xué)基本框架的論述；對新課程理念的理解及對上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認真學(xué)習(xí)與體會，并經(jīng)過部分教師近一個學(xué)期的教學(xué)實踐、修訂，初步制訂如下的初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為規(guī)范。以期引導(dǎo)教師不斷改進課堂教學(xué)方法，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐步適應(yīng)新課程理念下的課堂教學(xué)要求。三、初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為規(guī)范 備課的行為規(guī)范。首先，新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，因此，在新課程的課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，把學(xué)生的需要放在首位。其次，新課程理念強調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師應(yīng)解讀并超越教材，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。同時，教師要跳出教材，超越教材。教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。第三，要設(shè)計彈性化教學(xué)方案。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。教師在備課時不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。第四，教師要制訂全面的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不僅僅局限于認知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異。 情境創(chuàng)設(shè)的行為規(guī)范。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相符。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 有利于教學(xué)目標(biāo)的落實。其次，情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗、探究，感悟理解知識，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，并學(xué)習(xí)掌握一定的科學(xué)方法，養(yǎng)成堅韌不拔、克服困難的科學(xué)品質(zhì)。第三，要有利于推動課堂教學(xué)改革的實現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大改變。新型課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以促進學(xué)生發(fā)展為取向，強調(diào)課堂互動，因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對推動課堂教學(xué)改革起積極的作用。講授的行為規(guī)范。儀態(tài)端莊，教態(tài)自然、親切；語言表達準(zhǔn)確、清晰、流暢，生動簡練，化學(xué)用語嚴(yán)謹；板書字跡工整規(guī)范，詳略得當(dāng)，布局合理，條理清楚，富有一定的啟發(fā)性和示范性。 媒體使用的行為規(guī)范。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。因此，媒體的使用既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。要選取那些常規(guī)方法無法演示、不宜演示或演示效果不好的教學(xué)內(nèi)容。能通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、資源環(huán)境，擴大學(xué)生的知識面和信息量。課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師學(xué)生控制。各種媒體的使用要適用、適時、適度。另外，要注意多媒體的使用可能帶來的負面影響，在教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計中，力求使負面的影響降到最低，使多媒體以及多媒體課件在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其最大的效益。課堂演示實驗的行為規(guī)范。教師的演示實驗具有示范性，所以實驗操作必須規(guī)范、熟練，實驗現(xiàn)象明顯。注意示范與講解有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。注重啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對實驗現(xiàn)象的觀察要照顧到全班學(xué)生，提高實驗教學(xué)效率。 提問的行為規(guī)范。教師設(shè)計、提出的問題能充分調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，具有較高的思考價值。問題具有開放性、思考性，可以給學(xué)生廣闊的思維空間。問題具有適宜的難度，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維強度，學(xué)生經(jīng)過思考能夠解決的問題，是難易適宜的問題。問題具有啟發(fā)性，可以啟發(fā)學(xué)生從不同的層次、不同的切入點來思考問題。問題具有引導(dǎo)性，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，從而深刻理解知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。 組織課堂討論的行為規(guī)范。討論是一種多向信息交流活動，教師要設(shè)計合適的討論題，討論題應(yīng)是教學(xué)中的重點或難點，能體現(xiàn)知識的連貫性和認識的深刻性。教師對討論中可能出現(xiàn)的問題有充分的考慮，在討論過程中作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間發(fā)表觀點、相互交流，以達到討論的預(yù)期效果。 課堂評價的規(guī)范。對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價有利于幫助學(xué)生認識自我，建立自信。不僅要重視評價學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重評價學(xué)生得出結(jié)論的過程。 課堂管理的行為規(guī)范。課堂管理應(yīng)該是民主的、人性化的管理。 課堂是由教師、學(xué)生和課程三個相互關(guān)聯(lián)的最基本的要素構(gòu)成的。課堂管理的實質(zhì)是對課堂基本要素進行的協(xié)調(diào)和控制，為課堂教學(xué)營造和諧而融洽的人際心理環(huán)境。新課程背景下，教師的課堂管理主要表現(xiàn)為對正當(dāng)課堂行為的維持和強化，以及對不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的矯正。 作業(yè)布置的行為規(guī)范。作業(yè)分層布置：對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作業(yè)難度要有所區(qū)別。對學(xué)生而言，難度適中的作業(yè)才能起到鼓勵作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。作業(yè)類型：除常規(guī)的書面作業(yè)外，還可以適當(dāng)布置拓展型、探究型的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、獲取信息、綜合分析、邏輯推理等能力。 課后反思的行為規(guī)范。對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為等進行及時的反思、科學(xué)分析，具體總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決方法。同時可以再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。適時、理性的課后反思可以使教師的認識上升到一個新的理論高度，使教學(xué)經(jīng)驗逐漸上升為理論。 顯然，規(guī)范并不是永恒不變的，它有一個不斷接受實踐的檢驗、隨時代的要求而不斷更新的過程。也不能機械地照搬硬套，需要結(jié)合具體的教學(xué)實