博耶報(bào)告三年后報(bào)告分析.doc

博耶報(bào)告三年后報(bào)告分析 Boyer 報(bào)告認(rèn)為, 本科生在進(jìn)入研究型大學(xué)后, 應(yīng)該享有以下權(quán)利:1. 有機(jī)會(huì)與有能力的高級(jí)研究人員一起工作, 以便得到幫助和指導(dǎo), 從而努力學(xué)習(xí)。2. 有參觀訪問(wèn)從事科研工作所用的一流設(shè)備的機(jī)會(huì), 有進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、研究室、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和音樂(lè)廳的機(jī)會(huì)。3. 有選擇或改變所學(xué)專業(yè)方向的機(jī)會(huì), 有些專業(yè)方向是研究型大學(xué)所特有的。4. 有與各種不同背景、文化、經(jīng)歷的人相互接觸的計(jì)劃, 同追求各種知識(shí)層次的學(xué)者接觸的機(jī)會(huì), 不論是新生還是研究人員。為此, Boyer 報(bào)告認(rèn)為, 研究型大學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)在以下10 個(gè)方面做出改革:1. 建立基于研究的學(xué)習(xí)模式。2. 構(gòu)建探究式的一年級(jí)教學(xué)。3. 構(gòu)建新生基礎(chǔ)。4. 拆除學(xué)科間教育的壁壘。5. 使交流技能與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。6. 創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。7. 獲得頂峰體驗(yàn)。8. 培養(yǎng)研究生為實(shí)習(xí)教師。9. 改革教師酬金制度。10. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。2、 Boyer3年后報(bào)告的主要內(nèi)容Boyer 委員會(huì)于2001 年對(duì)研究型大學(xué)開(kāi)展的調(diào)查, 不完全是按照Boyer 報(bào)告的10個(gè)方面展開(kāi)的, 而主要著重于其中的8 個(gè)方面, 分為7 條內(nèi)容來(lái)分析說(shuō)明, 然后對(duì)調(diào)查結(jié)果做了簡(jiǎn)要總結(jié), 并簡(jiǎn)單調(diào)查了未來(lái)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的方向。1. 研究性學(xué)習(xí)這里的研究性學(xué)習(xí), 既包括高年級(jí)的研究和創(chuàng)新活動(dòng), 也包括針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的調(diào)查之后, 3 年后報(bào)告認(rèn)為, 研究性學(xué)習(xí)在美國(guó)研究型大學(xué)中已經(jīng)有了較高認(rèn)同, 表現(xiàn)在:( 1) 所有被調(diào)查的研究型大學(xué)都為本科生提供了科研和創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì), 學(xué)生的參與程度較高。在被調(diào)查的大學(xué)中, 學(xué)生參與程度在75%以上的約占16%, 有26%的大學(xué), 學(xué)生的參與程度在一半左右。因此有很多被調(diào)查者把本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的廣泛開(kāi)展看做是最近3 年來(lái)大學(xué)改革中的主要表現(xiàn)之一。( 2) 除了為學(xué)生提供機(jī)會(huì)外, 很多大學(xué)還把參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)作為完整的本科教育的一部分, 通過(guò)培養(yǎng)體系進(jìn)行要求和規(guī)定。在被調(diào)查者中, 有4%的被調(diào)查者已經(jīng)把這一要求推向全體學(xué)生, 41%的被調(diào)查者把這一要求限制在優(yōu)秀學(xué)生范圍內(nèi), 只有8%左右的被調(diào)查者還沒(méi)有把這一要求列入培養(yǎng)體系中。( 3) 探究性學(xué)習(xí)在研究型大學(xué)中有了很好的發(fā)展基礎(chǔ), 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 教師和管理人員不僅在研究開(kāi)發(fā)探究性學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)備與途徑, 甚至還從教育學(xué)的角度討論探究性學(xué)習(xí)的機(jī)制。在已經(jīng)開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)中, 已經(jīng)取得了一定的成果。在59 所鼓勵(lì)探究性教學(xué)的研究型大學(xué)中, 有17%的學(xué)校認(rèn)為它們的課程改革有了明顯變化, 55. 9%的學(xué)校認(rèn)為在一些重要方面已經(jīng)取得進(jìn)展。2、大一學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)針對(duì)Boy er 報(bào)告提出的建立以探究為基礎(chǔ)的大學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)的問(wèn)題, 很多研究型大學(xué)通常用學(xué)術(shù)討論班和生活區(qū)規(guī)劃的方式, 構(gòu)建大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。從各研究型大學(xué)的具體實(shí)施情況來(lái)看, 學(xué)術(shù)研討班的形式相對(duì)多一些。在被調(diào)查者之中, 80%的大學(xué)( 76 所) 開(kāi)設(shè)了面向大一學(xué)生的研討課程, 其中, 8 所大學(xué)的全部、12 所大學(xué)中大部分一年級(jí)學(xué)生參加了這些學(xué)術(shù)研討班。這對(duì)大一學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上較快地實(shí)現(xiàn)由中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡, 具有積極的引導(dǎo)作用。實(shí)施生活區(qū)規(guī)劃是部分大學(xué)為大一學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)方面, 在被調(diào)查的大學(xué)當(dāng)中, 2/ 3 的大學(xué)( 60 所) 實(shí)施了這樣的項(xiàng)目, 以保證每個(gè)同學(xué)可以有兩三門課程是在同一個(gè)群體中完成的。實(shí)施生活區(qū)規(guī)劃還是部分大學(xué)實(shí)行綜合教育的一個(gè)手段, 教師聯(lián)合授課在60%的學(xué)校中已經(jīng)得到廣泛實(shí)施, 一半以上的學(xué)校( 32 所) 在大一學(xué)術(shù)研討班中包括了綜合性課程, 其中, 將近60% ( 19 所) 的大學(xué)的這類綜合性課程是由有經(jīng)驗(yàn)的全職教師擔(dān)任。3、構(gòu)筑大一學(xué)生的基礎(chǔ)Boy er 報(bào)告認(rèn)為, 學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非常重要, 學(xué)校除了向大一的學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)外, 還要為同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)、提高寫(xiě)作和口頭表達(dá)的能力、并在這些基礎(chǔ)上設(shè)置頂峰課程體驗(yàn)等, 為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)工作做好準(zhǔn)備, 這是一個(gè)連續(xù)性的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)過(guò)程。大一學(xué)術(shù)研討班和協(xié)作學(xué)習(xí)是構(gòu)筑大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。大一學(xué)術(shù)研討班在各研究型大學(xué)中比較普遍, 超過(guò)80%的大學(xué)開(kāi)展了專門設(shè)計(jì)的大一學(xué)術(shù)研討課程, 其中, 大一學(xué)生參與這類課程超過(guò)半數(shù)的大學(xué)占42%。Bo ye r 委員會(huì)認(rèn)為, 這類學(xué)術(shù)研討課應(yīng)該由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任, 這一點(diǎn)被各大學(xué)高度認(rèn)同, 在被調(diào)查的各大學(xué)中, 絕大部分的課程學(xué)術(shù)研討課由全職教師擔(dān)任, 只有5%的學(xué)校由兼職教師來(lái)承擔(dān)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生參與到知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程, 但有一定的學(xué)科局限性, 一般不是全校性活動(dòng)。目前合作學(xué)習(xí)在部分專業(yè)課、導(dǎo)論課、頂峰體驗(yàn)課和大一學(xué)術(shù)研討課中開(kāi)展得較多, 但在各大學(xué)中尚不普遍。應(yīng)該說(shuō), 大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到了Bo yer 委員會(huì)的高度重視, 為此, 1998 年的Boy er 報(bào)告提出了2 條改革建議, 占10 條改革建議的1/ 5; 而到了2001 年的調(diào)查報(bào)告中, 對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)注有2 條多的內(nèi)容( 包括研究性學(xué)習(xí)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)注) , 占了1/ 3 左右的比例。這一點(diǎn)是非常值得關(guān)注的。4、交流技巧Boy er 委員會(huì)號(hào)召大家要注意對(duì)本科生的寫(xiě)作和口頭交流能力的培養(yǎng), 在研究性大學(xué)中, 人們對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已經(jīng)給予了較多的注意, 但對(duì)口頭交流能力的培養(yǎng)還不夠充分。在被調(diào)查的研究型大學(xué)中, 幾乎所有的研究型大學(xué)都開(kāi)設(shè)了大學(xué)一年級(jí)的寫(xiě)作課程, 其中, 52%的大學(xué)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期、43%的大學(xué)開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作課程。除此以外, 很多大學(xué)還針對(duì)不同學(xué)生的情況, 開(kāi)設(shè)了水平不同程度的寫(xiě)作課程, 38%的大學(xué)開(kāi)設(shè)了針對(duì)較低水平學(xué)生的寫(xiě)作課程, 51%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了水平較高的課程。這樣做的結(jié)果是10%的被調(diào)查者認(rèn)為開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程是近年來(lái)大學(xué)的一個(gè)重要進(jìn)步, 并希望在以后的改革中還需要繼續(xù)努力。與此相比, 以培養(yǎng)口頭交流能力的課程在各研究型大學(xué)中開(kāi)展得較少, 只有個(gè)別學(xué)校在全校范圍內(nèi)提出了培養(yǎng)學(xué)生口頭交流能力的要求, 19%的大學(xué)通過(guò)導(dǎo)論性課程培養(yǎng)大學(xué)生的口頭交流能力, 還有30%的大學(xué)尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何提高口頭交流能力的課程。目前各大學(xué)所開(kāi)展的對(duì)學(xué)生口頭交流能力的培養(yǎng), 一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)一些修辭學(xué)、公共講演等選修課外, 還注重通過(guò)為學(xué)生提供口頭交流研究計(jì)劃的機(jī)會(huì), 鍛煉和提高學(xué)生的口頭交流能力。5、頂峰體驗(yàn)Boy er 委員會(huì)號(hào)召大家要以一個(gè)頂峰體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié), 使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 能夠通過(guò)一個(gè)主要的項(xiàng)目?jī)?nèi)容, 完整而充分地體現(xiàn)出來(lái), 并在此基礎(chǔ)上得到一個(gè)能力和知識(shí)上的提升與總結(jié)。這一點(diǎn)已被越來(lái)越多的大學(xué)接受。由于這類課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn), 因此主要是由系而不是學(xué)校來(lái)倡導(dǎo), 在被調(diào)查的研究型大學(xué)中, 有接近6%的學(xué)校對(duì)所有的學(xué)生、71%的學(xué)校對(duì)部分專業(yè)或?qū)W院, 把學(xué)生參加高級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)或頂峰體驗(yàn)課程作為完整的本科教育的一部分提出來(lái)。6、 培養(yǎng)研究生作為實(shí)習(xí)教師經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 研究型大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的研究生, 特別是博士生中的很大一部分畢業(yè)后要從事本科教學(xué), 因此,Boy er 委員會(huì)強(qiáng)調(diào)研究型大學(xué)應(yīng)該在研究生教育階段, 幫助學(xué)生做好從事本科教育教學(xué)的準(zhǔn)備。目前, 很多研究型大學(xué)注意到了這一點(diǎn), 并采取多種形式幫助研究生提高教學(xué)技巧和技能: 70%的大學(xué)采用了強(qiáng)制性實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)計(jì)劃,66%的大學(xué)為母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生提供特別訓(xùn)練項(xiàng)目。沒(méi)有采用強(qiáng)制性要求的大學(xué), 則通過(guò)向?qū)W生提供選擇性的項(xiàng)目培訓(xùn)研究生作為實(shí)習(xí)教師, 這些項(xiàng)目有連續(xù)性的, 也有非連續(xù)性的, 有項(xiàng)目形式的, 也有研討會(huì)形式的。7、改變教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鑒于Boy er 委員會(huì)認(rèn)為研究型大學(xué)對(duì)科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)教學(xué)的重視, 而這從根本上不利于鼓勵(lì)教師從事本科教學(xué)的積極性。因此, Bo yer 報(bào)告提出研究型大學(xué)應(yīng)該通過(guò)改變教師的晉升和給予終身教職的機(jī)制, 保證和促進(jìn)教師參與本科教學(xué)。3 年后報(bào)告認(rèn)為, 很多大學(xué)在這方面已經(jīng)做出了努力。據(jù)調(diào)查, 35%的研究型大學(xué)在考慮教師晉升和獲得終身教職時(shí), 從事本科生教學(xué)情況是一個(gè)重要影響因素, 還有一半以上( 53%) 的學(xué)校即使還沒(méi)有把本科教學(xué)當(dāng)作一個(gè)重要的影響因素, 但已經(jīng)開(kāi)始考慮這個(gè)方面, 基于這種變化,有45%的學(xué)校認(rèn)為在Bo y er 報(bào)告發(fā)表后的這三年中, 學(xué)校在追求卓越的本科教學(xué)方面已經(jīng)有了明顯進(jìn)步。除此以外, 通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)教師在本科教學(xué)方面的貢獻(xiàn), 也是近年來(lái)各研究型大學(xué)重視本科教學(xué)改革的重要舉措。幾乎所有被調(diào)查大學(xué)都有這類舉措。雖然研究型大學(xué)在鼓勵(lì)教師參與本科教學(xué)方面已經(jīng)有了很明顯的改變, 調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些不利于進(jìn)一步改變研究型大學(xué)中本科生教學(xué)地位的問(wèn)題。很多教師還沒(méi)有意識(shí)到改變本科教學(xué)在研究型大學(xué)中地位的重要性, 特別是一部分教師甚至認(rèn)為, 正是因?yàn)閷?duì)研究具有的強(qiáng)烈興趣, 才使他們選擇了研究型大學(xué)。另外他們還沒(méi)有看到本科教學(xué)在決定能否獲得晉升和終身教職時(shí)的影響。8、結(jié)論通過(guò)調(diào)查, Boy er 委員會(huì)認(rèn)為, 本科教學(xué)已經(jīng)被列入研究型大學(xué)的議程, 教師和管理者都對(duì)本科教學(xué)給予了前所未有的關(guān)注, 通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及管理和設(shè)備等方面的改革, 支持本科生教育?；谡{(diào)查, Boy er 委員會(huì)對(duì)當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)中的本科教學(xué)改革情況得出了以下6 個(gè)方面的結(jié)論:( 1) 所有的研究型大學(xué)開(kāi)始認(rèn)真考慮本科教學(xué)改革的問(wèn)題, 并且在行動(dòng)和言辭上都有所表現(xiàn), 比如, 本科生科研已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。( 2) 盡管已經(jīng)向優(yōu)秀學(xué)生提供了很多機(jī)會(huì), 諸如研究性學(xué)習(xí)、大一學(xué)術(shù)研討會(huì)等, 但是大學(xué)在完全實(shí)現(xiàn)改革本科生教學(xué)的計(jì)劃還有待進(jìn)一步努力。( 3) 在開(kāi)展本科生研究性的過(guò)程中, 自然科學(xué)和工程科學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)的前面。( 4) 口頭交流技能的培養(yǎng)還沒(méi)有被充分意識(shí)到, 學(xué)生獲得的學(xué)分并不能反映他們?cè)谶@個(gè)方面所達(dá)到的水平。( 5) 寫(xiě)作技能的重要性已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到, 課程要求也在不斷提高。但寫(xiě)作課程的完成形式不足以反映學(xué)校對(duì)這個(gè)方面的重視程度, 這類課程通常由助教而不是教授完成的。更重要的是, 如果教師沒(méi)有在專業(yè)課程中繼續(xù)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有所要求的話, 學(xué)生就會(huì)把通過(guò)考試作為目的, 而沒(méi)有意識(shí)到這方面能力的培養(yǎng)與其專業(yè)準(zhǔn)備之間的關(guān)系,他們也就不會(huì)意識(shí)到良好的寫(xiě)作能力是他們應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能。( 6) 很多人把經(jīng)費(fèi)看做是制約加快推進(jìn)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的一個(gè)重要原因, 預(yù)算優(yōu)先是一個(gè)非常重要的保障條件, 同時(shí), 如果管理人員和教師沒(méi)有同時(shí)認(rèn)可本科教學(xué)在研究型大學(xué)中的重要性, 本科教學(xué)改革就難以快速推行。在思想上重視、在學(xué)科體制上給予支持以及經(jīng)費(fèi)上的保障, 是促進(jìn)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的共同條件和要素。三、余論1998 年發(fā)表的Boyer 報(bào)告, 起因是Boyer 委員會(huì)不滿足于當(dāng)時(shí)美國(guó)研究型大學(xué)中本科教學(xué)的地位, 認(rèn)為大學(xué)忽視了培養(yǎng)本科生作為發(fā)現(xiàn)者的責(zé)任, 不僅學(xué)校在考慮教師的晉升和是否給予終身教職時(shí), 對(duì)教師從事本科教學(xué)的工作沒(méi)有給予充分重視, 就是教師自身, 對(duì)研究和教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也是很不一致的, 很多教師把教學(xué)稱為負(fù)擔(dān)， 把科研看做是獲得學(xué)術(shù)聲譽(yù)與地位的本職工作。因此, 報(bào)告不僅強(qiáng)調(diào)大學(xué)的管理者要從制度和政策方面重視本科教學(xué), 還提出共同分享學(xué)校目標(biāo), 以建立良好的研究型大學(xué)生態(tài), 這個(gè)生態(tài)的核心就是把本科生納入到研究型大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。委員會(huì)認(rèn)為, 大學(xué)的生態(tài)要建立在把咨詢、研究和發(fā)現(xiàn)看做是大學(xué)的核心這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上,這里的咨詢、研究和發(fā)現(xiàn), 應(yīng)該體現(xiàn)在研究課題、本科教育和研究生學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié), 大學(xué)中的每一個(gè)人都是發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者, 研究型大學(xué)有責(zé)任把這一核心目標(biāo)和宗旨傳遞給所有的人, 并與其他人一起共同分享。通過(guò)3 年后報(bào)告發(fā)現(xiàn), Boy er 委員會(huì)的這一目標(biāo)當(dāng)前在美國(guó)研究型大學(xué)中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn), 管理者和教師還沒(méi)有真正把本科教學(xué)看做是分享大學(xué)共同目標(biāo)的一種責(zé)任和手段, 思想、體制和預(yù)算等各方面, 還在繼續(xù)制約本科教學(xué)改革的深入和加快。從這一點(diǎn)上說(shuō), 如何看待研究型大學(xué)中的本科教學(xué)問(wèn)題, 還是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要進(jìn)一步討論和研究的大問(wèn)題。反觀浙江大學(xué)，浙大在近些年來(lái)仿佛遇到了與他們?cè)?998年相似的問(wèn)題，學(xué)校和老師相對(duì)于忽視本科生教育而注重科研。中國(guó)的大學(xué)普遍的問(wèn)題在浙大還算比較突出，比如追求SCI論文的發(fā)表數(shù)量，并引以為豪。浙大百度百科中還明確介紹了浙大SCI論文發(fā)表數(shù)量位列全國(guó)大學(xué)第一。上課時(shí)期真正負(fù)責(zé)的老師不多，僅僅是上完課便拍拍屁股走人，上課僅僅讀PPT的老師比比皆是。但是到了科研領(lǐng)域，大家便想破腦袋想要多多發(fā)表論文，為自己薪酬擔(dān)心萬(wàn)分。另外浙江大學(xué)采取大二分專業(yè)的方式，這是因?yàn)榭紤]到大一不能確定自己真正感興趣的專業(yè)。但是這個(gè)