信息技術(shù)征文.doc

信息技術(shù)與課程整合內(nèi)容簡介： 新的課程改革為信息技術(shù)與課程整合提供了契機、動力和平臺。將多媒體信息技術(shù)與課堂教學各個組成要素有機融合，構(gòu)建出新型課堂教學模式，促進學生自主學習與合作學習。而本文主要講述的就是信息技術(shù)與課程整合的定義、特征、目標、原則、實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的方法、信息技術(shù)與課程整合中存在的一些問題以及我對信息技術(shù)與課程整合的思考。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)與課程整合 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到了社會生活的方方面面。在人們的工作、生活、學習當中，信息技術(shù)充當了一個重要的角色，也正在改變著他們的行為方式和學習方式。在這個改變的過程中，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型教學結(jié)構(gòu)類型就這樣出現(xiàn)了，并影響著全球的課堂教學模式。信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條有效的途經(jīng)。信息技術(shù)與課程整合，不是將信息技術(shù)僅僅作為輔助教與學的工具，而是要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，從而在課程整合的過程中有效地鍛煉學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。以下我將闡述信息技術(shù)與課程整合的定義、特征、目標、原則、實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的方法、信息技術(shù)與課程整合中存在的一些問題以及我對信息技術(shù)與課程整合的思考。信息技術(shù)與課程整合的定義。信息技術(shù)與課程整合的定義最開始是怎么出現(xiàn)的、有誰提出來的已無法查證。至今為止，我知道信息技術(shù)與課程整合的幾種定義。定義其一：信息技術(shù)與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。（中小學教師教育技術(shù)能力標準）定義其二：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。（由陳至立部長提出）定義其三：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。（由何克抗教授提出）定義其四：信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”。它是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 （由李克東教授提出）信息技術(shù)與課程整合的特征。信息技術(shù)作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于學科的內(nèi)在需求，服務于具體的任務。教師和學生用一種自然的方式去對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、加工信息、協(xié)作解決問題的一種認知工具，把各種信息技術(shù)適時適當?shù)厝谌氲秸n程的教與學中?！敖處煘橹鲗АW生為主體”的教學結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學生的主體性，教師由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習的輔助者。個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)與課程整合的教學過程中，學生可以單獨學習，也可以與其他學生合作完成一個任務來學習。信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)的目標。優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益：信息技術(shù)與課程整合是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡作為核心技術(shù)，應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互融合，提高教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)：培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息和信息技術(shù)的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式：信息時代已經(jīng)改變了人學習、協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者學會在數(shù)字化環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)信息，學會利用網(wǎng)絡通信工具和全世界的學習者交流與學習相關(guān)的內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合的原則。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。但是整合不等同于混合，在運用信息技術(shù)之前，教師們最好要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，在確定學科教學需要再運用信息技術(shù)。在運用信息技術(shù)的過程中，教師想辦法找出信息技術(shù)在哪些地方提高學習的效果。信息技術(shù)與課程整合對深化教學改革的重大意義。促進師生信息意識的形成：信息是人們賴以生存發(fā)展的重要資源意識，信息技術(shù)是當代勞動者具備的基本素養(yǎng)的技能。促進課程結(jié)構(gòu)的改革：充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋性、及時性等特點，可以改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。促進教師教學方式的變革：數(shù)字時代的信息媒體由教師展示教學內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W生的認知工具；并把教師的主導作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外的輔助作用。促進學習方式的變革：信息技術(shù)與課程整合幫助學生與由依賴書本和教師學習轉(zhuǎn)向?qū)W會利用資源的學習；由接受式學習轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)學習；由局限于校內(nèi)的學習轉(zhuǎn)向跨越校園、與全球式的學習。信息技術(shù)與課程整合的方法。改變教學模式，實現(xiàn)人機對話：傳統(tǒng)的教學就是粉筆加黑板、教師講、學生聽。這種傳統(tǒng)的教學方式，時間、空間、學習內(nèi)容都有限制，扼殺了學生學習的創(chuàng)造性、積極性。利用信息技術(shù)實現(xiàn)人機對話，營造生動的情境，可以激發(fā)學生學習興趣。碧桂園小學在區(qū)小學信息技術(shù)與課程整合教學比賽借助信息技術(shù)，增強動感畫面：動態(tài)的事物相對于靜態(tài)事物更能引起學生們的注意力，更容易誘發(fā)學生的學習興趣。運用信息技術(shù)中的PPT課件，化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學過程中，給PPT添加動畫，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，使這些知識更加形象，有助于學生理解、學習。如武松打虎一課中，在現(xiàn)在的教學過程中，可以利用信息技術(shù)制作武松鎮(zhèn)定自若、機智勇敢地與老虎搏斗的動畫場面，讓學生覺得身臨其境，從而使武松在學生心中奠立英雄形象。通過交流合作，獲得共同進步：交流是教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學需要和學生興趣在網(wǎng)上可以設(shè)一些專題討論或者頭腦風暴活動，讓學生可以交流自己的想法，如果沒有開設(shè)專題討論，生生、師生之間也可以利用QQ、微信等通信工具進行知識和情感上的交流。信息技術(shù)與課程整合的問題。多媒體會強化知識的灌輸：信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，知識傳遞的快速使教師運用信息技術(shù)時，存在盲目增加教學內(nèi)容的問題。有些PPT課件的教學內(nèi)容很多，整個教學過程中仍以教師的講授為主，學生仍只是被動的接收教師傳遞的知識，教師與學生之間缺乏必要的交互環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學的比較多媒體會改變學生的關(guān)注點：現(xiàn)在有很多教學課件做得非常漂亮，色彩艷麗，充滿動感，會插入音頻、視頻、圖片來使知識更形象的表現(xiàn)，但同時吸引著學生的注意力，讓學生沒能專心上課。多媒體使學生接收到不正確的信息：信息技術(shù)已經(jīng)融入到社會的各個領(lǐng)域當中，學生學習的途徑和方式日益增多，網(wǎng)絡為學生提供了探索發(fā)現(xiàn)的學習平臺，里面有豐富的學習資源，而有些資源甚至是教師所不能給他們的。而一些教師仍然按照傳統(tǒng)的方式在課堂上講授知識，忽略了學生利用其他途徑獲得知識的可能，從而在學生的學習方面并沒有進行針對性的指導。網(wǎng)絡中的信息并不是都是正確的，有很多都是垃圾信息，而學生在沒有教師的點撥前提下分不清楚哪些是垃圾信息，哪些是正確有用的信息，無法促進學生有效地學習。多媒體使學生嫌棄教師：網(wǎng)絡為學生提供了探索發(fā)現(xiàn)的學習平臺，里面有豐富的學習資源，讓學生能夠自由地學習，了解的更多信息。而部分教師總是按照自己原有的知識去為學生上課，不愿去學習新的技能，在上課時因為出現(xiàn)各種教學事故（不能熟練使用電腦）而不被學生們認可。學生往往會認為教師在計算機方面有很多自己都不會，沒有資格來教他們。我對信息技術(shù)與課程整合的思考。我認為信息技術(shù)與課程整合對教師的職業(yè)技能提出了一個新的挑戰(zhàn)，它要求教師要有一定的信息技術(shù)技能。確切的情況是很多教師還不具備足以用來上課的信息技術(shù)技能，學校應該為這些教師開設(shè)一個培訓班，專門培訓這些教師的信息技術(shù)技能。例如：狀元小學的平行四邊形一課中，教師運用Ipaid將學生畫圖的過程同步發(fā)送到電腦屏幕上，但是由于教師無法熟練運用Ipaid的拍攝技巧和同步發(fā)送功能，中間有兩次都不能將畫圖的過程成功發(fā)送到電腦屏幕上，從而影響教學的繼續(xù)開展。從這個例子中我可以看出，信息技術(shù)與課程整合的前提條件是教師具備一定的信息技術(shù)技能。剛剛只是闡述信息技術(shù)與課程整合對教師提出的挑戰(zhàn)“教師要具備一定的信息技術(shù)技能”，但并不代表教師就能將信息技術(shù)與課程整合，達到提高教學效率，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。教師還需要學習信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理念、方法，需要研究最近幾年信息技術(shù)與課程整合的案例，從中得到一些數(shù)據(jù)，用來分析信息技術(shù)對課程教學的好處與不足，從而在教學過程中，