2020年小學教師職業(yè)資格考試《教育教學知識與能力》模擬試題A卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2020年小學教師職業(yè)資格考試教育教學知識與能力模擬試題A卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、某小學為弘揚民族文化，圍繞“中國風”,組織學生在課外開展書法練習、風箏制作，中國結(jié)編織等活動。這屬于（ ）。A.學科活動 B.科技活動 C.游戲活動 D.主題活動2、小英幫助生病在家的小勇輔導功課后，感到很快樂、這種情感屬于（ ）。A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感3、班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式為（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主和理D.目標管理4、在下列各種學習動機中，屬于內(nèi)在動機的是（ ）。A.班級排名B.老師表揚C.家長鼓勵D.學習興趣5、根據(jù)教學任務的要求，在校內(nèi)或校外組織學生進行實際操作，將理論知識運用于實踐，以解決實際問題的教學方法是（ ）。 A.實驗法 B.演示法 C.讀書指導法 D.實習作業(yè)法 6、李老師為研究近年來我國小學教育的發(fā)展狀況 ， 需要收集有關數(shù)據(jù) ， 最可靠的信息來源是（ ）。A 教育論文B 教育年鑒C 教育辭書D 教育著作7、學生集體的特征首先是要有（ ）。 A.集體輿論 B.共同目標 C.干部隊伍 D.活動 8、研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（ ）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響9、按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由教育行政部門制定的課程計劃屬于（ ）。A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程10、教師經(jīng)常會采用“換位思考”的方式進行心理輔導,其背后的心理機制是（ ）。A.激情B.共情C.熱情D.反移情11、當學校出現(xiàn)傳染病時，控制病情傳播的首要措施是（ ）。A查找傳染病源B救治傳染病人C切斷傳授途徑D保護易感人群12、提出 “ 泛智” 教育思想，探討把一切事物教給一切人的全部藝術，的教育家是（ ）。A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊科夫13、“ 同學們 ， 每到春天校園里百花齊放 、 姹紫嫣紅 ， 花兒為什么會呈現(xiàn)出不同的顏色呢？帶著這個問題讓我們來學習下面這一課 。” 張老師所運用的導課方式屬于（ ）。A 設疑導入B 溫故導入C 釋題導入D 故事導入14、周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫，用彩筆標出來，這是利用（ ）。A、知覺整體性B、知覺選擇性c、知覺理解性D、知覺恒常性15、認知一結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張（ ）。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法16、少先隊員自己確定活動形式并組織開展活動，體現(xiàn)少先隊活動的（ ）。A.創(chuàng)造性 B.組織性 C.自主性 D.興趣性17、主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（ ）。A.裴斯泰洛齊 B.洛克 C.盧梭 D.杜威18、小英想當班干部為同學服務,又怕當不好被同學嘲笑。這種心理現(xiàn)象屬于（ ）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突19、江金當了一段時間教師后感到自己完全能夠適應教學的基本要求,此時他把關注的焦點投向了如何提高學生成績、教好每一堂課。按照富勒的教師成長階段論,江金處于（ ）。A、關注生存階段B、關注學生階段C、關注情境階段D、關注自我階段20、如果學生被蜜蜂蜇傷,教師應在第一時間向傷口涂抹（ ）。A.肥皂水B.蒸餾水C.食用醋D.稀鹽酸 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述課堂紀律的類型。2、簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。3、簡述小學教師專業(yè)標準(試行)中“學生為本的”的基本概念。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、以下是一位教師在教學保持水土時的課堂教學結(jié)構(gòu)：(1)學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題;(2)為學生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙?”(3)為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想;(4)學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題;(5)通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：(1)該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段?(2)該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義?2、王老師出示問題:毎棵樹苗16元,張叔叔要買4棵,經(jīng)過協(xié)商,買3棵送一棵。每棵便宜多少元？學生很快就有了以下兩種解法:(1)16x3=48(元),484=12(元),16-12=4(元),(2)16x3=48(元),164=64(元).64-48=16(元),164=4(元)王老師習慣性的問了一句:“還有不同的解法嗎？小杰遲疑地舉起了手:“老師,我的方法是164=4(元),但我說不出為什么,”這種解法王老師也沒預料到,是否可行呢？是巧合嗎?面對這一情況,王老師及時調(diào)整了教學思路，組織同學進行探討。學生紛紛發(fā)言,有的說這個16元也表示買4棵一共便宜的,除以4得到的就是每棵便宜的“有的說“買3棵送1棵,便宜的就是送的這1棵,也就是4棵便宜16元,所以16除以4就是毎堁樹便宜多少元,”小杰困惑的表情舒展了,王老師也露出了笑容。問題:(1)結(jié)合材料,評析王老師解決小杰困惑的教學行為。(2)簡述教學過程中開發(fā)和利用學生資源的基本要求。 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、材料一：材料二：威尼斯的小艇威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及教學過程(譬如課堂導入、講授新知等)進行教學設計。第 6 頁 共 6 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、D2、A3、B4、答案：D解析：內(nèi)在動機是指學生的學習目的是指向?qū)W習活動本身的，學習活動本身能使學生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動機提供了一個促進學習和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。D選項正確。5、D6、B7、B8、A9、B10、B11、A12、B13、A14、答案B解析 知覺的選擇性是指人主動而有意地選擇少數(shù)事物(或事物的某一部分) 作為知覺的對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。王老師在教生字詞的時候會用紅筆標注出來，這是利用了知覺的選擇性。故正確答案為B。15、C16、C17、C18、C19、C20、A二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某項任務會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。2、答案如下：在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。3、答案如下：(1)尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;(2)遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)該教師采用了探究性學習的教學方式。探究學習也稱為發(fā)現(xiàn)學習，是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。主要包括問題階段，計劃階段，研究階段，解釋階段和反思階段，來使學生獲得知識，獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展。(2)與傳統(tǒng)教學方法相比，探究性學習的積極意義表現(xiàn)在如下幾方面：探究式教學的運用促使教學觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學課堂，以“教師為中心”，“教會學生知識”，“重結(jié)論輕過程”，而探究式教學強調(diào)課堂以“學習者為中心”，“教會學生學習”，“重結(jié)論的同時更重過程”。探究式教學的運用促進學習內(nèi)容和學習方式的改變。學習內(nèi)容努力與社會生活相聯(lián)系，與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，加強了學習內(nèi)容的“生活化”。探究式教學改變傳統(tǒng)學生學習死記硬背、機械訓練的弊癥，培養(yǎng)學生的自主性、合作性和創(chuàng)造性。探究式教學的運用體現(xiàn)了新的教學三維目標觀。教學目標應該是知識技能，過程方法和情感態(tài)度價值觀。探究式學習不僅使學生獲得了知識，也鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐能力。2、答案如下：(1)材料中,王老師的教學行為體現(xiàn)了新課程背景下的職業(yè)理念值得我們學習。首先,王老師的教學過程注重以學生為主體。材料中王老師設計組織學生回答,善于啟發(fā)學生思維,材料中王老師組織學生討論得出結(jié)果后還引導提出,還有其他解法嗎?這些都體現(xiàn)了王老師把學生當作能動的主體。其次,王老師的教學過程中充分發(fā)揮了自己的教育機智，材料中當小杰有自己的想法時,老師及時調(diào)整了自己的教學思路引導幫助學生掌握知識,另外也體現(xiàn)了王老師的生成能力。最后,王老師體現(xiàn)了把學生當作獨立人格的人,發(fā)展中的人,材料中,當小杰有想法但是無法表達清楚時,老師并沒有遏制學生思維的主動性,而是組織學生討論,引導學生學習,最終在老師的啟發(fā),幫助下,小杰的疑惑的心情疏解了?？傊?王老師的做法是值得我們學習的,在教學過程中岀現(xiàn)這樣或者那樣的教學情況非常正常,這個時候就需要老師發(fā)揮自己的教育機智因勢利導幫助學生解決問題。(此題從引導、幫助、啟發(fā)學生、激勵鼓勵學生這些維度闡述也可得分)課堂教學是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程,只有靈活的生成性和不可預測性,生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認識。在教學過程中,師生互動生成的,是能進一步推動知識意義有效生成的“動力資源”,教師應及時捕捉、及時采擷,在教學過程中真正做到“心中有學生,眼中有資源因此,教師應該樹立動態(tài)生成教學資源的理念。第一、營造氛圍,生成資源教師在課堂上要創(chuàng)設一種民主、和諧、自由的學習環(huán)境,使學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛,得到的是激勵、鼓舞、感化和指導,使學生內(nèi)心的想法盡情地表達。在這種情境下,學生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的,精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。第二、抓住契機，開發(fā)資源對于課堂上的生成性資源,我們要迅速思考作出判斷,如果是正確的可利用的生成性資源,我們要堅決利用,反之我們要堅決摒除。第三、善于傾聽，再生資源新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學中不僅要教會學生學會傾聽，同時自己也要俯下身子，學會傾聽。傾聽學生的發(fā)言,思考他們?yōu)槭裁催@樣提問、為什么這樣回答?這樣才能使課堂上的動態(tài)生成資源再生資源。第四、學會取舍，提煉資源教師要提高開發(fā)利用生成性資源的教學智慧,從生成的角度來看生成性資源層出不窮,無處不在,然而并不都是有效的生成性資源,因此,在課堂教學