倡導(dǎo)心理教育.doc

第三屆南通市教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評(píng)比學(xué)生心理工作初探在素質(zhì)教育中，教師既應(yīng)傳道、授業(yè)、解惑，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，去認(rèn)識(shí)、分析和解決生活中的心理現(xiàn)象和心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康人格，為確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，但是目前中小學(xué)生的心理狀況令人擔(dān)憂。一、生活中的案例案例一：某鎮(zhèn)一品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一天突然覺得手部劇烈疼痛，父母陪他去醫(yī)院看病，并辦了休學(xué)手續(xù)。在家休息時(shí)，整天神情恍惚，疑是自己得了不治之癥，乘父母不備，跳樓自殺。案例二：某學(xué)生，當(dāng)別的同學(xué)生活困難時(shí)，慷慨解囊，伸出援助的手。同時(shí)，此人卻因小事和同學(xué)大動(dòng)干戈，這種人格的反差為何如此強(qiáng)烈？案例三：某鎮(zhèn)兩位同學(xué)因不堪學(xué)習(xí)的重負(fù)，想看看外面精彩的世界，竟相約出走。父母、老師心急如焚，后來又忍受不了外面的日曬夜露而自動(dòng)返回學(xué)校。類似上述的事件還可以舉出很多。當(dāng)代中小學(xué)生除自殺、出走、社交緊張外，還出現(xiàn)嫉妒、各種神經(jīng)性衰弱、任性、逆反、焦慮、孤獨(dú)、憂郁、違法犯罪等心理問題。二、心理障礙的類型心理障礙即心理缺陷，是指主體心理上不健全，甚至是不健康的因素。它表現(xiàn)為：1、個(gè)體與環(huán)境之間的沖突與失衡個(gè)性是指?jìng)€(gè)人在特定的生活環(huán)境中形成的個(gè)體意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式，是一個(gè)人區(qū)別于另一個(gè)人的特質(zhì)。學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)、文化、個(gè)人興趣、愛好千差萬別，形成了不同的特性。學(xué)生們或開朗、或深沉，或含羞，或文靜，或坦率，或曲隱，或豁達(dá)，或縝密，基本形成了他們各自的個(gè)性。學(xué)校的規(guī)章制度的約束、集體生活的組織紀(jì)律的要求等，都可能與他們的個(gè)性發(fā)生差異或沖突，使他們對(duì)所處的環(huán)境產(chǎn)生陌生感或疏遠(yuǎn)感，導(dǎo)致個(gè)體心理與環(huán)境之間形成障礙。心理學(xué)家們認(rèn)為，當(dāng)人不斷積累了一些積極情感體驗(yàn)后，會(huì)在行為上產(chǎn)生某種偏愛的立場(chǎng)、定向的行為，相反，當(dāng)人想象到將來實(shí)施的偏離社會(huì)、集體要求的行為遭到社會(huì)否認(rèn)，而體驗(yàn)到消極情感，對(duì)人便會(huì)發(fā)生情感校正現(xiàn)象，以此來“超前”影響自己的后繼行為。2、困難與努力之間的沖突與心理失衡在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難。對(duì)于困難，有截然不同的人生態(tài)度。正確認(rèn)識(shí)困難，承認(rèn)困難并采取積極的態(tài)度努力克服困難，其心理壓力反而較少，隨著困難的克服，取得進(jìn)一步努力的信心，同時(shí)又為下一個(gè)困難的克服做好了心理準(zhǔn)備。它磨煉了人的意志，發(fā)揮了人的潛能，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性與個(gè)體價(jià)值。反之，對(duì)于困難采取回避的、消極的，甚至敵視的態(tài)度，有些困難便會(huì)拖延積累，擴(kuò)大成為沉重的心理負(fù)荷，甚至?xí)?dǎo)致人生信念的喪失，使人變得憂郁、苦悶、孤獨(dú)。例如學(xué)生中的厭學(xué)、好斗、作弊等現(xiàn)象都可歸這一類型。3、善與惡之間的沖突與心理平衡善與惡，是與非，是基本的行為規(guī)范，是人格完善與否的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。目前大多學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和明辨是非的能力較差。如有的學(xué)生對(duì)勇敢與強(qiáng)暴、光榮與恥辱、美與丑、高尚品質(zhì)與低級(jí)下流、自由與紀(jì)律、友誼與哥們義氣、個(gè)人與集體、誠實(shí)與說謊等等，缺乏正確而穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。他們?cè)u(píng)價(jià)別人和自己的能力不高、不穩(wěn)定，并且常常不客觀，獨(dú)立意向有時(shí)表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)的抗拒性，如學(xué)生中出現(xiàn)的出走、違法犯罪、逆反心理都可歸于這一類。三、心理障礙的對(duì)策造成心理障礙的成因有來自家庭、學(xué)校、社會(huì)，也有來自學(xué)生自身的非自主性，人的潛意識(shí)或個(gè)體無意識(shí)或個(gè)體的生活價(jià)值取向的不正確等等。針對(duì)上述成因，我認(rèn)為有以下對(duì)策。1、恢復(fù)與尊重學(xué)生的主體性學(xué)校管理方法、教師的教育方式的合理與否，關(guān)系到學(xué)生的心理取向。過去，大多學(xué)校的管理往往以管住、壓住學(xué)生為目標(biāo)，在指導(dǎo)方針上把學(xué)生當(dāng)為消極的對(duì)象，這樣容易使學(xué)生從心理上與教師形成對(duì)峙，不利于學(xué)生主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮。因此，學(xué)校和教師應(yīng)恢復(fù)與尊重學(xué)生的主體，變行為管理為咨詢管理，變處罰管理為獎(jiǎng)勵(lì)管理，變教師管理為學(xué)生自我管理。在心理塑造與教育中，徹底摒棄權(quán)力意識(shí)，以便和學(xué)生的心理取得平衡、和諧，放手讓學(xué)生處理自己的事務(wù)，讓學(xué)生真正行使做班級(jí)主人的權(quán)利，創(chuàng)造民主、和諧、愉快的班級(jí)氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性性格，同時(shí)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開闊視野，多層次、多角度的認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生捕捉到創(chuàng)造的靈感，發(fā)展他們的個(gè)性。2、多和學(xué)生心靈接觸讓學(xué)生身心健康發(fā)展，教師在傳授知識(shí)和技能時(shí)，要善于探求他們的精神世界，做他們的知心朋友。只有知心，才能長善救失，因勢(shì)利導(dǎo)。我們知道，中小學(xué)生辨別是非能力差，好奇心強(qiáng)，善于摹仿，可塑性大。教師要多與學(xué)生的心靈接觸，仔細(xì)觀察，深入細(xì)致地正確引導(dǎo)。要加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，必須象魯迅先生教導(dǎo)的：“第一便是理解，第二便是指導(dǎo)。我們對(duì)待學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要愛護(hù)尊重，引導(dǎo)他們積極向上，幫助他們解決各種問題，和他們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，給他們講道理、講知識(shí)，對(duì)他們平等相待，這樣才能打開學(xué)生心靈的窗扉，及時(shí)全面了解他們所思、所好、所做、所求。正確引導(dǎo)他們朝著理想的目標(biāo)發(fā)展，同時(shí)進(jìn)行人格教育、情操教育，幫助樹立正確的心理取向，有意識(shí)地調(diào)節(jié)他們自己的心理。另外，還可加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有關(guān)心理知識(shí)，讓學(xué)生掌握心理健康的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理素質(zhì)。3、有的放矢的教育學(xué)生教師要教育好學(xué)生，首先要懂心