地方高校創(chuàng)業(yè)課程分層次設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐.doc

地方高校創(chuàng)業(yè)課程分層次設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐摘要 當(dāng)前地方高校的創(chuàng)業(yè)教育受傳統(tǒng)思想束縛和師資力量、實(shí)踐平臺(tái)等因素限制，存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置認(rèn)識(shí)膚淺、師資力量薄弱、課程開(kāi)設(shè)缺乏層次、學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)等問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力極為不利，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量，地方高校必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，根據(jù)不同學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程、實(shí)踐模擬課程、行動(dòng)課程，進(jìn)行分層次的教學(xué)，形成多層次創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。關(guān)鍵詞 地方高校；梧州學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)課程；分層設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào) g642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 a 文章編號(hào) 1674-893x(2012)03?0065?0320世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育受到社會(huì)各方的重視，2010年5月，教育部下發(fā)關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)。意見(jiàn)要求，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1由此，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。地方高校是我國(guó)高等院校的主體，以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。近年來(lái)也積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但成績(jī)并不突出，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。一、地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置認(rèn)識(shí)膚淺，把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化伴隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的加快，高校大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。如何解決大學(xué)生就業(yè)難，尋求解決就業(yè)難的突破口，成為各高校就業(yè)工作的重點(diǎn)。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，以此來(lái)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)疑是一條行之有效的途徑，但許多地方高校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程在新時(shí)期的戰(zhàn)略意義還缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知也有失偏頗。一是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)就業(yè)困難才提出的，就業(yè)好、就業(yè)率高的學(xué)校不必開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程；二是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后的事情，學(xué)校沒(méi)有必要為學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；三是認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)課程已經(jīng)很少了，再開(kāi)創(chuàng)業(yè)課程會(huì)擠掉專業(yè)課程，學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，創(chuàng)業(yè)課程即使學(xué)得再好也找不到工作；四是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是少數(shù)創(chuàng)新能力較強(qiáng)、想創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)， 一般學(xué)生不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為只有那些成績(jī)不理想、能力不行的畢業(yè)生才被迫去創(chuàng)業(yè)。2因此，學(xué)校只需要開(kāi)設(shè)一二門選修課即可，不宜全面鋪開(kāi)。由于對(duì)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的意義不理解，從而把開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程看成一項(xiàng)可有可無(wú)的工作。（二）課程師資力量薄弱，難保質(zhì)量關(guān)教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師水平的高低直接取決教學(xué)質(zhì)量的好壞。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)集課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)于一體的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)要求教師需要有深厚的職業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)技能和較高的教學(xué)水平，相對(duì)于其他專業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。而在地方高校就業(yè)工作多屬于學(xué)生工作管理部門統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，具體工作由各教學(xué)單位的學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任落實(shí)，因此，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)理應(yīng)由輔導(dǎo)員、班主任來(lái)完成。由于地方高校的輔導(dǎo)員、班主任多是從其他高校畢業(yè)直接到校上崗的人員，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又無(wú)企業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)趧?chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多以理論講授加案例輔助的形式為主，教學(xué)方法及方式單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，不能滿足教育的需要;在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，更是無(wú)從下手。加上平時(shí)管理學(xué)生的日常事務(wù)繁重，備課時(shí)間不充分，苛求他們保證創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有較高的質(zhì)量是比較難的。（三）創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)單一化，缺乏層次性地方高校課程開(kāi)設(shè)基本分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)實(shí)踐課，其中，公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)與其他大學(xué)變化不大，都是根據(jù)上級(jí)文件精神開(kāi)設(shè)，專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)各校有較大的自主權(quán)，可因校而定。創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量很多，哪門課程是核心課程，教育主管部門沒(méi)有明確，地方高校可自由開(kāi)設(shè)，但地方高校因受學(xué)時(shí)、師資限制，不可能悉數(shù)開(kāi)課，許多高校只能開(kāi)設(shè)如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等具有普遍指導(dǎo)意義的通識(shí)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模擬課程，行動(dòng)課程，或不開(kāi)設(shè)或只能作為公共選修課開(kāi)設(shè)。由于公共選修課都是由教師根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)而開(kāi)設(shè)，學(xué)生多是為滿足學(xué)分而選課，因此，此類課程在課程體系中的地位不是十分明確，學(xué)生獲得的知識(shí)是零碎的，缺乏系統(tǒng)性；另外，這些創(chuàng)業(yè)課程作為選修課開(kāi)設(shè)，在整體學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中被認(rèn)為是副課，在教師、學(xué)生心目中其地位較低，教師講授或指導(dǎo)的積極性普遍不高，付出的精力和時(shí)間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。這樣開(kāi)設(shè)課程，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，訓(xùn)練不了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技能，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展起不到促進(jìn)作用。（四）缺乏課程實(shí)踐平臺(tái)，教學(xué)效果不理想“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開(kāi)良好創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的支撐，實(shí)踐環(huán)節(jié)是消化理論知識(shí)的必要補(bǔ)充，創(chuàng)業(yè)理論需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的驗(yàn)證才能取得理想效果。地方高校多處省會(huì)城市以外，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境單薄，高校想通過(guò)校企合作建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地相對(duì)困難，加上地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)只能維持正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，要求學(xué)校投入大量的資金建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化基地作為創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐平臺(tái)也是少有的。由于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)無(wú)法輕易獲得，教學(xué)效果大打折扣。二、建立多層次創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上講，就是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開(kāi)創(chuàng)性個(gè)人的教育實(shí)踐活動(dòng)；從狹義上講，是關(guān)于創(chuàng)造一個(gè)新職業(yè)或新的工作崗位的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。3課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，其設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的操作。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是從思想認(rèn)識(shí)和精神層面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備；創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練使大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本技能；創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作是為大學(xué)生提供最直接的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和第一手的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。4基于此，我院在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，不以追求學(xué)生創(chuàng)新新工作崗位的多少作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，而是以追求提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，將傳統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后才進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的整合過(guò)程提前到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程、實(shí)踐模擬課程、行動(dòng)課程，針對(duì)不同學(xué)生分層次地進(jìn)行教學(xué)，形成了多層次創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。這既照顧全體學(xué)生，又滿足個(gè)別學(xué)生的需求，使不同個(gè)體受到相應(yīng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。（一）面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)課程教育首先是一種面向全體學(xué)生的普及性啟蒙教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神為主要目的的創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程教育要開(kāi)闊思路，形成面向所有學(xué)生的大就業(yè)教育觀念。正如黑龍江大學(xué)校長(zhǎng)衣俊卿所言:各種專業(yè)、各種特長(zhǎng)的學(xué)生都可以接受創(chuàng)業(yè)課程教育，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)課程教育面向全體學(xué)生，系統(tǒng)實(shí)施5。為此，學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的課程納入人才培養(yǎng)。學(xué)院在第二學(xué)期面對(duì)全體新生開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，由管理經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉學(xué)生就業(yè)政策、教學(xué)水平較高的系主管學(xué)生工作的主任或書(shū)記擔(dān)任主講教師。為了加深對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解第三學(xué)期開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的銜接課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的任課教師主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，并通過(guò)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)和調(diào)整，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運(yùn)用企業(yè)管理新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生掌握小企業(yè)開(kāi)辦與管理全過(guò)程的理論知識(shí)。開(kāi)設(shè)這兩門課程的目的不是要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)微型企業(yè)特點(diǎn)，為他們?cè)诠ぷ髦械穆殬I(yè)生涯發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，并為其走上創(chuàng)業(yè)之路的可能做準(zhǔn)備。（二）為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等實(shí)踐模擬課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)愿望由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，害怕創(chuàng)業(yè)的失敗。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)前的思想顧慮，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)愿望。學(xué)院開(kāi)設(shè)了公共任意選課syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，明確授課對(duì)象是有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)。選課的學(xué)生必須向授課教師遞交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，經(jīng)教師審核后，認(rèn)為方案可行的方能成為該課程的學(xué)員。syb是start 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business的縮寫，含義為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”。syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程向參加培訓(xùn)的同學(xué)介紹開(kāi)辦企業(yè)的各個(gè)步驟，以及怎樣完成自己開(kāi)辦企業(yè)的各項(xiàng)可行性調(diào)查研究。syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)員可以進(jìn)入學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演練。該中心被廣西壯族自治區(qū)教育廳確定的2011年廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地。中心占地面積8000平方米，中心設(shè)有創(chuàng)業(yè)發(fā)展區(qū)。創(chuàng)業(yè)發(fā)展區(qū)設(shè)有領(lǐng)導(dǎo)溝通、專家講壇、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等場(chǎng)所。中心經(jīng)常定期舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、營(yíng)銷策劃模擬等供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，學(xué)以致用，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)管理的流程和運(yùn)作規(guī)范，縮短學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐工作時(shí)間；邀請(qǐng)工商、金融、稅務(wù)、財(cái)政、企業(yè)等單位部門的專家到中心給學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的談話、討論、召開(kāi)專題報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生了解國(guó)家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，提升市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、營(yíng)銷能力、組織管理能力、財(cái)務(wù)管理能力、社會(huì)關(guān)系發(fā)展能力，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)等提供了幫助，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，為創(chuàng)業(yè)作好充分準(zhǔn)備。（三）為已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)等行動(dòng)課程，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，主要精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)上。我們雖然鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但出于對(duì)學(xué)生時(shí)間、精力和安全的考慮，我們不主張學(xué)生開(kāi)展規(guī)模較大的校外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心建成的科技型微型企業(yè)園區(qū)、梧州市大學(xué)生微型企業(yè)孵化園、梧州市青年科技型微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)園等園區(qū)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦微型企業(yè)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。對(duì)創(chuàng)辦微型企業(yè)的同學(xué)，為了強(qiáng)化他們創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)成功人士背后的酸甜苦辣，學(xué)院為他們邀請(qǐng)企業(yè)家、法律專家以案例形式講授創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)創(chuàng)業(yè)法學(xué)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德的原則與規(guī)范，掌握企業(yè)在運(yùn)行中法律與政策問(wèn)題，熟悉各種創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)，合法經(jīng)營(yíng)，不斷提升創(chuàng)業(yè)所需的良好人格品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在制度上予以保障，例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得成效的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定，在申請(qǐng)開(kāi)辦微型企業(yè)時(shí)組織相關(guān)人員進(jìn)行前期論證，在創(chuàng)辦過(guò)程中給予技術(shù)指導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙及困難，堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。總之，我院以建設(shè)廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范基地為契機(jī)，以大學(xué)生綜合發(fā)展中心為平臺(tái)，通過(guò)分層次創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的大局，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，取得了較好的成效。在過(guò)去幾年中，我院接受創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生累計(jì)達(dá)1.5萬(wàn)余人，至2011年11月，我院已經(jīng)有由學(xué)生負(fù)責(zé)經(jīng)工商局登記注冊(cè)并核發(fā)營(yíng)業(yè)執(zhí)照的微型企業(yè)21家，培育了微型企業(yè)雛形34家，華澤創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的軟件產(chǎn)品已經(jīng)遠(yuǎn)銷歐美。在創(chuàng)業(yè)發(fā)展區(qū)進(jìn)行微型企業(yè)及相關(guān)工作的學(xué)生超過(guò)450名，參與中心項(xiàng)目的學(xué)生超過(guò)600人，參與中心管理的學(xué)生達(dá)200多名，受中心教育輻射和傳播影響的學(xué)生超過(guò)2000名。2011年，學(xué)院的各微型企業(yè)共吸收和解決了35名畢業(yè)生，并吸納了200余名畢業(yè)班學(xué)生參與各項(xiàng)工作。教學(xué)成果已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，光明日?qǐng)?bào)中國(guó)教育報(bào)廣西日?qǐng)?bào)、鳳凰網(wǎng)等媒體競(jìng)相報(bào)道我院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)；我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)得到了區(qū)內(nèi)高校的廣泛關(guān)注，多個(gè)高校先后組團(tuán)來(lái)我校進(jìn)行專門的參觀學(xué)習(xí)；培養(yǎng)了一批受區(qū)內(nèi)外用人單位歡迎的創(chuàng)業(yè)人才。自升本以來(lái)，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在93%左右，學(xué)院連續(xù)六年被廣西壯族自治區(qū)教育