小學語文的閱讀理解教學分析

精品文檔小學語文的閱讀理解教學分析 【摘 要】閱讀理解是小學語文的教學重點，所以對閱讀理解的分析是十分必要的。小學語文的閱讀文章有著不同的分類，不同文章的分析方法也有所不同，同時，語言要素、能力要素、情感體驗要素這三部分也影響著教師的閱讀教學方法。 【關鍵詞】小學語文 閱讀理解 分析 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.037 小學語文教學內容主要集中在字詞、閱讀、寫作、口語交際等方面，每一個層面上的教學共同構成了整個小學語文教學的全部內容。只有將每個部分都完成得比較好才能保證學生在小學階段的語文教育是合格的。在這些不同的教學內容中，閱讀教學尤其關鍵，它是在承接字詞教學的基礎上延伸的部分，也是寫作教學不可分割的影響要素。學生掌握閱讀理解能力是學好整個語文的關鍵，這就要求教師對小學階段的閱讀教學有正確的分析和把握。 一、小學語文閱讀內容的分類 進行小學語文閱讀理解教學就要對閱讀的內容有正確認識和了解，其中對文章進行分類是剖析閱讀理解的關鍵，根據(jù)不同的標準，有著不同的劃分方法。 （一）以課內課外為標準 拿到一張語文試卷仔細觀察其中的閱讀理解題目不難發(fā)現(xiàn)包含著兩大部分的內容，即課內閱讀和課外閱讀。這兩部分題目設計目的是不同的。課內閱讀設計的主要目的在于考查學生對課文的熟悉程度和理解情況，主要包括字詞的考察、重點句段表達的含義、學生閱讀感想等方面。對于小學生來說，課文比較短小，掌握起來較為容易，這部分內容很容易作答。 因此，老師在課堂教學中對重難點部分都要反復的強調。有些老師在教學中甚至要求學生將某些固定的答案背誦下來，這會降低課內閱讀的難度，但同時可以看出，這對提高學生的閱讀能力并沒有幫助。所以，這就需要有課外閱讀進行補充。在當下的小學語文教育中，可以看出對于課外閱讀題目的重視，尤其在小升初考試中，課外閱讀是重要的考查部分，能體現(xiàn)出學生的理解能力、表達能力以及文化素養(yǎng)能方面的能力，是了解學生、考查學生的重要手段。這就要求小學語文教師在閱讀理解的教學過程中不能總是只講解考卷中出現(xiàn)了的課外閱讀，更應該在平時日常教學中是讓引入課外閱讀的教學內容。 （二）以閱讀內容為標準 閱讀理解還可以從閱讀內容上進行分類，這主要是以文章的體裁和題材分類。閱讀文章的題材無外乎人物、狀物、風景、故事等，體裁方面多為散文，其中又以記敘文為主。掌握這幾大類閱讀理解類型，閱讀起來就會游刃有余。教師在平時練習中可以重點強調一些關于文章分類方面的內容，并將每種分類大體會出現(xiàn)的題型的答題方法教給學生，這樣學生在碰到同樣題材的文章時就不會盲目亂答。比如在風景類的閱讀文章的教學中可以告訴學生，許多作者寫景的目的不僅僅是單純的景物描寫，在文章中總會表達出作者的思想感情。這樣學生在拿到寫景的閱讀文章時會重點在閱讀中尋找作者的寫作目的，體會和理解作者的思想感情。 二、小學語文閱讀教學的要素分析 閱讀理解有著自己固有的要素和組成部分，這些要素制約著教師的教學方法，只有在明確了閱讀理解要素的基礎上，教師才能制定出相應的教學方法，從而將教學效果最大化。 （一）語言要素 閱讀任何一篇作品都是建立在語言文字的基礎上的，不同的文字構成了一個個有意義的詞語，詞語加關聯(lián)詞又構成了句子，句子的疊加構成了段落、文章。閱讀理解就是在閱讀字、詞、句、段。也就是說，學生的閱讀理解是在掌握了一定語言、詞匯基礎上才能進行的。小學低年級階段的學生，閱讀水平有限，只能在文章中理解字詞含義和進行生字識別學習。中年級的學生可以在鞏固字詞的基礎上，進行一些簡單的閱讀訓練，理解組成該文章的語言含義。高年級的學生要專注于文章內涵，不能過多的糾結在字詞方面，如果花費太多的時間在確定某些拿不準的字詞意思方面，就會導致無法順暢的理解整篇文章。所以說，教師在針對不同年級學生的閱讀理解教學中，要合理把握語言要素。 （二）能力要素 能力是指使人成功地完成某項活動所需要的個人心理特征或人格特質，在不同的領域或者在解決不同問題的過程中是需要不同的能力來完成的。這些能力是需要慢慢培養(yǎng)，并在學習、實踐中逐漸發(fā)展和完善的。有些能力是基礎性的，也就是說在進行日?；顒踊蛘叽蟛糠质录卸夹枰哪芰?，這些能力的培養(yǎng)是更加專業(yè)和高難度能力培養(yǎng)的基礎，而閱讀能力就是這樣的基礎能力。 曾經聽到過這樣的說法：數(shù)學學不好很有可能是語文成績差。這就是說對于其他科目的學習，學生的閱讀理解能力是存在很大影響的，不具備基本的閱讀能力就很難在其他學科和其他方面做出成績。閱讀的能力在不同年級也有著不同的要求，一二年級的學生要求能夠在掌握簡單字詞的基礎上理解短小文章的內容；三四年級的學生對于文章的長度、字詞的難度等方面要求則要高一些；五六年級的學生需要在感知語言的基礎上對文章內容進行深入分析，調動起想象、感受等各方面的心理活動。 三、小學語文閱讀理解的教學方法 教師可以根據(jù)教學經驗和實際的教學情況進行教學方法的設計和采用，其中較為合理有效的閱讀教學方法有兩點，分別是對學生進行個性化輔導以及閱讀和寫作的有機結合。 （一）個性化教學 每個學生對于文字的感知能力是不同的，在現(xiàn)如今的班級教學模式下，教師只能照顧大多數(shù)學生的學習情況，對于較為優(yōu)秀的學生和學困生來說，根本沒有得到合理的閱讀理解能力培養(yǎng)。文學感受力在不同的學生身上表現(xiàn)出來的程度是不一樣的，如果不能根據(jù)不同學生的情況一概而論，就會抹殺很多學生的文字感受力和創(chuàng)造力，而對另一些學生來說，則顯的太過于困難。這就凸顯出個性化教學的重要性，雖然在現(xiàn)階段的教學模式中，這樣的教學模式存在一定的困難，但是小學語文教師一定要注重每一個學生的具體學習情況，在條件允許的情況下盡量多的顧及到學生的個人發(fā)展。 （二）讀寫結合 閱讀教學不僅僅是閱讀，正如上文所說，閱讀是在一個重要的過渡階段，它可以鞏固字詞，又可以指導寫作。這就要求在閱讀理解的教學過程中既要復習字詞又要鏈接作文，讀寫結合是培養(yǎng)寫作方式的重要一步，可以進行閱讀后