口語(yǔ)交際能力四步曲.doc

“四步法”培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力劍河縣岑松小學(xué) 譚 輝關(guān)鍵詞：1讓學(xué)生想說(shuō)話(huà)；2、讓學(xué)生敢說(shuō)話(huà)；3、讓學(xué)生能說(shuō)話(huà)；4讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)語(yǔ)文教育是以交際語(yǔ)言教育為根本的母語(yǔ)教育。語(yǔ)文課是言語(yǔ)課，必須教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，其中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力最為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的老師始終把教學(xué)重點(diǎn)放在傳授靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)上，而嚴(yán)重忽略了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生“說(shuō)話(huà)困難”。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的口語(yǔ)交際提出了不同的要求，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要真抓實(shí)干，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。一、 讓學(xué)生想說(shuō)話(huà)人有七情六欲，其中求知欲是最可貴的。求知欲包括愛(ài)讀、善問(wèn)、想說(shuō)等。如果學(xué)生絲毫沒(méi)有想說(shuō)的欲望，發(fā)言不踴躍，不管教師講得多么精彩，都是一堂失敗的課。我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲。如學(xué)完了迷人的張家界，我就設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課小小導(dǎo)游員，先用語(yǔ)言描述情景：“我們?nèi)A夏幅員遼闊，歷史悠久，名勝古跡眾多。，有風(fēng)光秀麗的桂林山水，有巍峨峻拔的黃山奇石，還有雄偉壯麗的萬(wàn)里長(zhǎng)城和金壁輝煌的故宮今天哪位同學(xué)來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游，先說(shuō)張家界的美麗自然風(fēng)光，再介紹你知道的名勝古跡。說(shuō)得好就評(píng)為最佳導(dǎo)游，還有獎(jiǎng)品呢?！睂W(xué)生聽(tīng)了都很興奮，紛紛舉起手。爭(zhēng)相看課文后，爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言。此外還可以把一些課文改編成小話(huà)劇，讓學(xué)生分組演出，評(píng)出表演獎(jiǎng)。還通過(guò)創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”、“圖畫(huà)再現(xiàn)”、“音樂(lè)渲染”等情景，就能激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，只有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)?！耙艺f(shuō)”是外在動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，而“我想說(shuō)”則是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的反映。實(shí)踐證明，只要有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的說(shuō)話(huà)欲望。二、 讓學(xué)生敢說(shuō)話(huà)讓學(xué)生敢說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神。我們看到，許多孩子在生活中似乎都敢說(shuō)話(huà)，可是讓他們當(dāng)著老師和同學(xué)的面說(shuō)話(huà)就畏畏縮縮，總是因?yàn)榫o張把話(huà)說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴。學(xué)生不敢當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，除了膽怯外主要還是還缺乏自信心，怕說(shuō)不好被人嘲笑。這是學(xué)生普遍存在的心理障礙。針對(duì)這種情況，我采取開(kāi)放式的教學(xué)方法，以學(xué)生的討論質(zhì)疑代替老師的串講，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。不要有任何顧慮，如果不習(xí)慣站著說(shuō)，可以坐著說(shuō)。不管說(shuō)得怎么樣，我都給勇氣分。為了訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的膽量，我還經(jīng)常對(duì)他們講一些著名的演講家是怎樣戰(zhàn)勝膽怯走向成功的實(shí)例。如在教新型玻璃這課時(shí)，要學(xué)生以推銷(xiāo)員的身份說(shuō)說(shuō)各種玻璃的不同特點(diǎn)，一個(gè)非常膽小從不敢發(fā)言的學(xué)生上講臺(tái)，他開(kāi)始緊張得半天開(kāi)不了口，我鼓勵(lì)他不要怕，只要敢說(shuō)，不管說(shuō)得好不好，都給勇氣分。結(jié)果他說(shuō)得很有條理，我要同學(xué)為他鼓掌。從此這位學(xué)生上課也敢舉手了。可見(jiàn)想說(shuō)只是前提，敢說(shuō)才是關(guān)鍵。只要學(xué)生提高了膽量，說(shuō)話(huà)就成功了一半。三、讓學(xué)生能說(shuō)話(huà)就是要提高說(shuō)話(huà)的質(zhì)量。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)是一種有目的的能力訓(xùn)練，它不同于生活中隨心所欲的說(shuō)話(huà)，而是具有一定的邏輯性。是學(xué)生的積極思維的結(jié)果。學(xué)生敢說(shuō)了，還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生把話(huà)說(shuō)得清楚明白，而且還能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。首先在語(yǔ)文教學(xué)中抓住重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生啟迪后讓他們發(fā)言，發(fā)表與眾不同的看法，培養(yǎng)思辯能力；其次是在口語(yǔ)交際課上精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題訓(xùn)練，如“推銷(xiāo)你自己”、“購(gòu)物講價(jià)”等，有時(shí)還爭(zhēng)對(duì)時(shí)局設(shè)計(jì)一些“焦點(diǎn)問(wèn)題辯論會(huì)”，針對(duì)社會(huì)上學(xué)校里的一些人們關(guān)注的問(wèn)題讓學(xué)生辯論。有一次，我指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)高山，很多學(xué)生都能用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)出高山的美麗、陡峭和深沉。在說(shuō)春天的口語(yǔ)交際課上，學(xué)生能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和詩(shī)文贊美春天，也有學(xué)生則從相反的觀點(diǎn)說(shuō)春天美中不足的地方，如春天雨水多，東西容易發(fā)霉，春天忽冷忽熱容易使人得病等。再如讓學(xué)生在科學(xué)課上說(shuō)蔬菜的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生分別從蔬菜都有哪些營(yíng)養(yǎng)成分，多吃蔬菜有什么好處，偏食會(huì)帶來(lái)什么危害等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我則扮演主持人及時(shí)點(diǎn)撥，效果就比較好。四、讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。就是學(xué)生離開(kāi)教師的指導(dǎo)，能在不同的場(chǎng)合積極主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心想說(shuō)的話(huà)，和別人和諧地交流，提高社交能力。會(huì)說(shuō)就說(shuō)明學(xué)生確實(shí)掌握了說(shuō)話(huà)的方法，要說(shuō)得流利，有條理，還要自己創(chuàng)造性地說(shuō)。此外，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)有變化，抑揚(yáng)頓挫，能吸引聽(tīng)眾。還能以姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)等。為了讓學(xué)生從能說(shuō)到會(huì)說(shuō)，我在語(yǔ)文實(shí)踐課中設(shè)計(jì)了一些“即興演講”、“口頭作文”和“看物說(shuō)話(huà)”等相關(guān)活動(dòng)。雖然這在思想上毫無(wú)準(zhǔn)備的說(shuō)話(huà)，又沒(méi)有充足的時(shí)間醞釀，沒(méi)有一定的知識(shí)積累和思維創(chuàng)造能力是難以勝任的。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生確實(shí)說(shuō)得不夠理想，在說(shuō)的過(guò)程中思維不連貫，停頓太多。有的還缺乏條理。但是經(jīng)過(guò)老師不斷地引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地變得能說(shuō)會(huì)道了。如在班上開(kāi)展口頭作文競(jìng)賽，題目是難忘的小學(xué)生活，在老師加以相關(guān)的引導(dǎo)后，給學(xué)生限時(shí)間的打腹稿，結(jié)果班上很多學(xué)生都說(shuō)得較好。如果再加以整理下來(lái)，就是一篇文從字順結(jié)構(gòu)較完整的作文?？梢?jiàn)能說(shuō)是過(guò)渡，會(huì)說(shuō)才是目的。當(dāng)學(xué)生會(huì)說(shuō)了，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算真正的成功。讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終。從低年級(jí)抓起，其間不能脫節(jié)，使之形成良性循環(huán)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為重要的一環(huán)，我們每個(gè)語(yǔ)文教師都要積極實(shí)踐，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到全面發(fā)展，這樣才能真正的落實(shí)素質(zhì)教育?？傊?，在語(yǔ)文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活之中去。學(xué)困生轉(zhuǎn)化之“五多五不”劍河縣岑松小學(xué) 楊 云（大）關(guān)鍵詞：1多關(guān)注；不疏遠(yuǎn)；2、多賞識(shí)；不打擊；3、多引導(dǎo)；不說(shuō)教；4、多期待；不苛求5、多尊重：不放縱實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要。而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生”。由于學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)不夠理想，大多“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理；他們體驗(yàn)不到成功的滿(mǎn)足和進(jìn)步的愉悅，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果就出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。關(guān)注弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。作為一個(gè)教師必須注重轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。我在“學(xué)困生”工作上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就怎樣關(guān)注弱勢(shì)群體，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”談?wù)勛约旱目捶ǎ阂皇嵌嚓P(guān)注；不疏遠(yuǎn)學(xué)困生的形成有著家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等各方面的因素。有研究表明，因?qū)W校和社會(huì)環(huán)境相對(duì)比較穩(wěn)定，所以家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，我們所處的是國(guó)家級(jí)貧困縣、鄉(xiāng)，勞動(dòng)力輸出多，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)在外務(wù)工，感情上感覺(jué)父母疏遠(yuǎn)了自己，自制力差的學(xué)生就放縱了自己。我們觀察，大部分學(xué)困生的形成跟缺乏關(guān)注有必然的聯(lián)系，這其中有一些學(xué)困生為了引起別人的關(guān)注，他們故意表現(xiàn)出諸如：活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、破壞、欺騙、打架等令師生感到頭痛的行為和表現(xiàn)。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)過(guò)：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視?！碑?dāng)一個(gè)人感受到自己的存在很重要時(shí)，便會(huì)激起進(jìn)步的熱情，學(xué)生也是如此。所以對(duì)待學(xué)困生，教師要多關(guān)注他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常和他們談心，讓他們感到周?chē)娜硕荚陉P(guān)注他，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種留給他人好印象的動(dòng)機(jī)和情緒。切不可因“不可教”和不服教而疏遠(yuǎn)他們，這樣他們會(huì)更放縱自己，“破罐子破摔”，也失去了教育的目的。二、是多賞識(shí)；不打擊學(xué)困生并不是一無(wú)是處，每個(gè)人都有他自己的閃光點(diǎn)，“行為障礙”的學(xué)生一般思維活躍、敢于表現(xiàn)：“情緒障礙”的學(xué)生一般遇事沉著、善于思考。作為教師就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并給予充分的賞識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)同和賞識(shí)，學(xué)困生更是如此，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才以后，另一位教師從他盼“笨拙”之中找了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征，并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，最終獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是著名的“瓦拉赫效應(yīng)”，這啟示我們，對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)兒，我們都要給予充分的賞識(shí)，讓他們自己也感受到自己并不是一無(wú)是處的。相反，如果教師只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，放大他們的缺點(diǎn)，甚而進(jìn)行打擊，這會(huì)讓“行為障礙”的學(xué)生行為更為激烈，做出更為粗暴的事情來(lái)，也會(huì)讓這類(lèi)學(xué)生情緒更為閉塞，喪失與人交流的信心和勇氣。三、是多引導(dǎo)；不說(shuō)教在幾年的班主任工作中，我感悟到：學(xué)生在家不喜歡聽(tīng)父母長(zhǎng)輩的嘮叨，在學(xué)校不喜歡聽(tīng)老師的說(shuō)教。外在表現(xiàn)在為：在家因煩父母長(zhǎng)輩的嘮叨而跟父母發(fā)生口角和矛盾；在學(xué)校因害怕老師的說(shuō)教而躲避老師，繞道而行。學(xué)困生就更是如此了，他們自由慣了，散漫慣了，聽(tīng)不得別人的說(shuō)教。另外在學(xué)困生的心中，他們一般總認(rèn)為自己在老師心中的印象差，因而更不愿意和老師“打交道”。作為班主任，強(qiáng)行的說(shuō)教所收到的效果是不明顯的，有時(shí)即使他們敷衍了你，事實(shí)是待你一轉(zhuǎn)身，他就會(huì)把你的說(shuō)教作為笑柄拿來(lái)與他人“共享”。所以，對(duì)他們的教育我們要懂得運(yùn)用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法，要多加引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法有多種：一是談話(huà)交流，交流要注意抓住和創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)是讓他能感到你是在欣賞他并且是在和他平等的對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)交流不是師生的，而是朋友式的、是心與心之間的對(duì)話(huà)，脫離說(shuō)教的情境；二是行動(dòng)引導(dǎo)，對(duì)于遲到的學(xué)生你不必把他叫出來(lái)講一番“為什么不能遲到的道理，對(duì)于學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生也不必講一番“不讀書(shū)沒(méi)出息”的道理，你可以用自己的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)，做到自己不遲到，自己也在教室和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而讓他們受到感化；三是樹(shù)立典范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，班級(jí)樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，可以在無(wú)形中激發(fā)他們向榜樣看齊，在內(nèi)心產(chǎn)生一種“我也可以做到”的愿望。四、是多期待；不苛求學(xué)困生的形成是經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程積淀而成的，老師不能苛求其猛然醒悟，教育不是一蹴而就，他們需要我們給予一定的期望并耐心的等待。雕刻一座石像尚且需要很長(zhǎng)的時(shí)間呢，更何況是塑造活生生的人之靈魂呢?從著名的“羅森塔爾效應(yīng)”我們可以悟出一個(gè)道理：當(dāng)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生期待越高，這個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步就愈大。這一效應(yīng)給我們?cè)趯W(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有了很大的啟示：教師對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成功和思想轉(zhuǎn)化要寄予較高的期望。期待是一種信任，相信他們會(huì)取得成功，但期待中蘊(yùn)涵著寬容和關(guān)愛(ài)，真心地愛(ài)他們，體諒他們，寬容他們“可愛(ài)的錯(cuò)誤”，耐心地等待他們的覺(jué)悟，等待他們的進(jìn)步。教師還要積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)喚醒他們的主體意識(shí)，激起他們的熱情，喚起他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)潛力，點(diǎn)燃冰山下那思維的火花來(lái)。五、是多尊重：不放縱 現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意識(shí)的人，教師要尊重他們的個(gè)性，讓他們?cè)诮處煹膸椭掳l(fā)展。陶行知先生送給教師的一句話(huà)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂W(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或不遵守紀(jì)律，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信