淺談如何提高課堂提問的有效性.doc

淺談如何提高課堂提問的有效性倪媛媛【摘 要】怎樣才能提高課堂提問的有效性？第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。第二、提問對象要把握得當(dāng)。第三、多給學(xué)生思考的時間和空間。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時的作出評價和訂正。第五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題?！娟P(guān)鍵詞】無效提問 把握得當(dāng) 思考空間 鼓勵質(zhì)疑 每個偉大的發(fā)明家成功的原因，大都有一個共同特點，那就是他們對遇到的問題都喜歡問“為什么”。 而當(dāng)他們費盡周折地解決了這個“為什么”的時候，成功便產(chǎn)生了，世界也就得到了一份饋贈。這說明：發(fā)現(xiàn)始于問題。問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，多年來，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。其中課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著重要的作用。如：提問可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、可以集中學(xué)生的思維注意力、可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。但很多教師課堂提問的技術(shù)性和有效性在教師教學(xué)發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，用“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生，生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。致使學(xué)生雖然熱情參與了，卻不知自己所學(xué)的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量呢?第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。提問的數(shù)量不等于質(zhì)量，問題多不等于效果好。如在一次隨機的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)的作了38次回答。在這樣的問答中學(xué)生的思考時間只能用秒來計算，可想而之，這樣的問題究竟有何價值可言呢？而這也正從側(cè)面反映出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題：許多教師還沒有搞清楚課堂提問的目的，沒有搞清楚到底什么是“問題”。我們所探究的“問題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。二是應(yīng)當(dāng)具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達成。四是問題要具有情境功能。第二、提問對象要把握得當(dāng)。大多數(shù)教師提問時都由學(xué)生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來確實很好，但實際效果卻差強人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動腦思考。其實，每個學(xué)生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時能夠面向全體學(xué)生，針對后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計一些簡單的問題來激勵和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會更高，教學(xué)效果也會更好。第三、多給學(xué)生思考的時間和空間。很多教師在提問過后缺乏等待的技巧，或是因為擔(dān)心學(xué)生思考的時間過長影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引導(dǎo)學(xué)生認識的作用，還會使學(xué)生對教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識能力和諧發(fā)展。所以，提問后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時間和空間，切實經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在思考過程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時的作出評價和訂正。有許多教師在提出問題后，對學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表揚，錯誤的批評，并令其改正，或?qū)卮疱e誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評價，只會起到負面的效果。其實教師的評價和態(tài)度同樣具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用，對回答正確的加以肯定，對回答錯誤的加以激勵及公開的要求，更能幫助學(xué)生認識自我，建立自信。第五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。 在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。如低年級學(xué)生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘?！薄皥D上有5個小朋友。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾個男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的