外語系個人教育教學反思論文（李光婕）.doc

外語系個人教育教學反思 應用英語教研室 李光婕蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：教育-這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。對于這句話，我的理解是，教育，一定要有反思，沒有反思的教育是盲目的，也是呆板的，那么更加談不上是創(chuàng)造性的，鮮活的，具有靈魂的教育。這些年，我在不同類型的學校工作過，也教授過各種類型的課程，接觸過各種年齡段，各種性格，各種背景的學生。在中學任教期間，我擔任過從初一到高三各個年級的大輪回英語教學過程，可謂是“桃李滿天下”。因此孔子的因材施教原則，我現(xiàn)在理解的很透徹和到位了。我的結論是：在任何課堂教學中，任何課程中，任何年級的學生，教師一定要分析自己的教學水平，分析學生，分析教材，和同年級，不同學科的教師探討課堂教學的共性和差異。另外，知識的與時俱進非常重要，教師自身對本學科知識的鉆研和學生的研究是非常重要的。也許知識結構與層次是一樣的，但是為什么不同的教師教出來的效果就不一樣呢？那是因為不同的教師對課堂，知識，學生的理解和處理是不一樣的，有些教師善于反思，就能把知識教的出神入化，淺顯易懂，易于接受；但是有些教師不動腦筋，只為教書而教書，教出來的知識和學生自然是死板的，沒有創(chuàng)造性的?；叵胛医?0年的教育教學生涯，是在“在迷茫中反思，在反思里成長”。所以任何教師只有在反復實踐中，才能在教育教學中得以成長。記得剛參加工作時，我對于課堂教學的方法以及知識的處理很被動，簡單直接的模仿自己聽過的其他教師的課型，幾乎做不到因材施教，個案處理和分析。雖然學到了很多方法和模式，但是卻做不到“吸取其精華，剔除其糟粕”的境界。因為我在后來的教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師處理學生的問題并不是非常恰當，加上我當時剛剛參加工作，年紀較小，自己在處理問題以及修養(yǎng)上還不夠十分成熟，所以在教育學生的問題上，不加思考，簡單直接，偶爾還有點武斷粗暴。記得有一次上課，我站在講臺上，忽然看見一個男生嘴里鼓鼓囊囊的，好像在嚼什么東西，看見我盯著他，嘴是不動了，但是嘴巴憋的老高。我當時就覺得非常生氣，蹬蹬幾步走下去，非要他開口說話或者吐出來，當時局面非常僵硬，那學生實在無奈，只好噎著把嘴里的東西咽下去了。但是我還不依不饒，好像這個學生犯了多大錯似的。我現(xiàn)在記不得當初是怎么收場的，但是現(xiàn)在回想起來，自己處理事情的能力實在是超級爛，對別人的寬容心很少，只顧自己顯擺教師的權威，其實，我敢說從那天起，學生對我的印象一定惡劣極了，我心里為此懊惱了很久。但最讓我心里觸動的是，下課后，那學生弱弱的來到我辦公室，低著頭，小聲說：“我那個時候很餓，趁著你轉身寫字的空檔吃了一口饅頭?！蔽液鋈挥X得自己很不通人情，那是高一的男生，正是長身體的時候，而且我上課的那個時間就到了吃飯時間，這是正常的生理反應，我為什么非得計較呢？從這點出來，當時年輕的我，對學生的教育沒有耐心和方法，自身的修養(yǎng)也很不完善。好在我及時的反省了自己，并且向這個男生道了歉。在之后的教學過程中，我努力做到對學生的寬容和理解，在此過程中，我深刻體會到孩子們的寬容程度遠遠超過成年人，對于我的改進表述出極大歡迎和熱愛。讓我感動的是，這二十年以來，這個學生每逢節(jié)假日，總要給我不同形式的問候，以前的時候，是寄卡片，信件，現(xiàn)在是發(fā)手機短信，而且每次我換了手機號碼，他總是想辦法打聽到我，問候我。言語中全是對我的祝福，說我是他見過的第一個向學生道歉的老師，讓他也很受觸動。這么小的細節(jié)居然讓這個學生如此受益，而且在未來的幾十年里學會寬容和感恩，這是多么成功的言傳身教??！由于自己在教育學生中這類經(jīng)常性的這種反思，在之后的教學生涯中，教育學生取得了巨大成功，到至今為止，早期的學生都長大了，成年了，依然對我有很深的師生情誼，當他們有什么決定性的選擇時，總能和我通過郵件，短信或電話等形式和我進行探討，很信任地征求我的意見和建議。想起這點，當教師的成就感和成功感油然而生。下面就我具體任教過的學校，年級以及擔任的課程進行具體的闡述和剖析。1. 對大學英語教學的反思當我進入高職院校的時候，接觸到高職院校的教學模式以及學生結構之后，雖沒有像剛參加工作時的那般迷茫，但是對于高職院校學生的知識水平以及教學模式依然是不甚清晰。面對一個個大學生，但是英語基礎卻又比較薄弱，真不知道如何下手。在前半學期，除了自己的觀察和琢磨，從同事那里模糊的看出了一些常規(guī)教學的策略和模式。經(jīng)過自己的思考和整合之后，很快就能在原有經(jīng)驗的基礎上進行跨層次的教學工作。在此期間，我只能大量閱讀和大學英語相關的教材和參考書，使自己的知識水平盡快上升，逐步使課堂教學深度加大。對于大學英語課的教授，我的理念是依然是分析學生，分析教材，整合教材。學生英語層次參差不齊，如果按照同一標準，同一速度，同一模式，同一方法去教授的話，勢必導致課堂教學的枯燥無味，學生對英語學習產生了消極態(tài)度。我認為首要的就是做一些比較科學的調查和訪談，分析結果的合理性和科學性，分析學生知識結構和英語學習動機。如果能對學生做科學合理的分析，就能進行教材知識以及補充材料的分析與整合，確定知識的深度，難度以及擴展程度。由于我們現(xiàn)在使用的是學校指定的教材，所以教材內容不一定適合被分析的學生，那么這就需要教師對該教材的內容進行選擇，補充。對于學生的薄弱知識點進行強化，自行編寫一些適合于被分析學生需要的講義和自編教材等。理論上講，這是比較容易做到的，但是由于大外的課堂教學的場地沒有配備多媒體教室，阻礙了課堂教學中大量補充材料的使用和課堂效率的提高。另外，由于大外的課時數(shù)有限，學生數(shù)量較大，甚至是合班的課堂教學，加上印刷復印補充材料的設備以及過程可能有制約，那么導致了教師可能不會對教材進行幅度較大的改進以適合自己所教授的班級的學生。2對于英語專業(yè)寫作課教學的反思：大學英語教學之后，我連續(xù)擔任三屆專業(yè)英語學生的實用英語寫作教學。在第一次教授這類課型的時候，我很迷茫，也很無助，因為只有我一個人進行這門課的教授，沒有其他教師和自己進行課堂模式的探討，更沒有老教師的課堂模式的模仿。鑒于此，只能是邊上課邊琢磨，力求使課堂顯得豐富，處理教材知識恰當些。但是在第二次和第三次的教授過程中，才發(fā)現(xiàn)，第一次教授時很多知識的處理并不恰當，時間安排也不盡合理，根本做不到對寫作知識教授的游刃有余。所以在后來兩屆的寫作教學中，我在原有經(jīng)驗的基礎上進行大量的反思和改進，很好的處理和整合了教材的難度和知識編排，自己參考其他寫作方面的書籍，整理了大量的補充材料和練習，做了一個比較系統(tǒng)和全面的實用英語寫作課件，在課堂上進行講解補充，隨時更新。寫作課的教學在所有課型中屬于比較綜合的有難度的，所以要想處理好課堂教學，在實踐過程中一定要分析學生的知識結構以便進行相應的更新和改革。專業(yè)英語的班額較小，這就便利于分析學生的知識水平，便于檢查和督促。寫作課大多是重復課，在很多次的重復中，我隨時都能發(fā)現(xiàn)學生對內容理解的差異，或同一內容在不同班級教授的差異，這就便利了教師對同一知識，不同學生的學習的分析和整合。我感覺知識在第三次重復時，對知識的處理最為合理恰當，課堂效果最好。教師在前兩次的課堂基礎上，能隨時改進和調整知識細節(jié)的處理。很多教師和學生都認為，寫作就是多寫，其實在我教授的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生寫作的貧乏來源于學生腦海里輸入的知識過少，在輸出的時候自然就言之無物了。我的策略是每周指定內容，大量背誦，背誦的內容從詞匯到句子，最后到篇章，知識限于那些選自原版的比較經(jīng)典的含有一定句式的句子和段落。我還要求學生在課堂上加強瞬時記憶，即興背誦和重復剛剛學過的句子或比較短的篇章，很多學生參加踴躍，課堂氣氛得以活躍。所以長期的輸入積累才能導致了瞬間的大量輸出。另外，我建議學生的習作保存在一個作業(yè)本上，以便一段時間之后進行習作初稿，修改稿的比較。對比這些班級學期初和學期末的習作，學生自己都坦言，受訓練之后的習作確實比較規(guī)范。在這個過程中，我會常常做一些非正式的口頭訪談，學生的反饋信息能及時促使我對教材知識以及背誦內容的改進和更新。經(jīng)過三年的寫作教學，積累了很多寫作方面的知識和技巧，目前，我正在積極編寫語法與寫作教材，期望能作為我院寫作課的自編精品教材，也能出版成為寫作方面的教材或者參考用書。3：對于英語精讀課的反思： 2008年度我進行了英語精讀的教學任務。精讀課型是集聽說讀寫譯為一體的教學模式，對教師綜合能力的要求較高。目前我院采用的精讀課的教材很恰當，各年級的教材很適合各年級學生的水平。而且這些教材編寫比較合理，配有相應的光盤，所以教授起來相對容易一些。但是如果仔細進行反思和整合的話，依然要求教師要分析學生，整合教材知識，補充大量的課外材料以滿足不同層次學生的要求。目前，我院對外語課的要求是聽說領先，在這種導向下，精讀課的口語和聽力顯得尤為重要。精讀課文的處理如何和口語聽力以及閱讀寫作有機的結合起來，達到綜合的學習效果，就需要教師多思考，多補充，多整合?？偠灾诮處煼此歼^程中，教師擔任了技術人員的角色，是用別人設計好的課程達到別人設計好的目標和知識傳授者。但是，