幼兒創(chuàng)造力潛能開發(fā)釋放的方法.doc

教學(xué)資料范本幼兒創(chuàng)造力潛能開發(fā)釋放的方法編 輯：_時 間：_1本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及選題的價值關(guān)于幼兒創(chuàng)造力開發(fā)的問題是當(dāng)今幼教工作者研究的熱點問題。幼兒創(chuàng)造力潛能的開發(fā)、釋放與利用程度.直接關(guān)系到每一個人創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展.直接關(guān)系到一個國家的盛衰與民族的興亡。上個世紀(jì)八十年代以來.對創(chuàng)造力研究有了更新的進展.較有影響的有斯騰伯格(Rstemberg)在1988年提出的“創(chuàng)造力的三維模型理論”以及他與洛巴特(TLubart)1991年共同提出的“創(chuàng)造力投資理論”。他們著重解釋和研究創(chuàng)造力資源問題.諸如智力過程、經(jīng)驗體系、智力方式、個性特征、動機、環(huán)境線索等.尚未涉及幼兒創(chuàng)造力開發(fā)、釋放的方法論問題。近幾年來.我國學(xué)者吸收西方創(chuàng)造力研究的一些成果.創(chuàng)立了關(guān)于兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的基礎(chǔ)研究和教育培養(yǎng)訓(xùn)練.但是這種主要側(cè)重于創(chuàng)造力思維能力的訓(xùn)練“指導(dǎo)性多于自主性”.不能使幼兒的創(chuàng)造力潛能得到自主的開發(fā)與釋放。幼兒創(chuàng)造力潛能存在于主體之中.反映內(nèi)在的本質(zhì)屬性.但是它不能夠完全無條件的自主釋放.需要給予適時適宜的外部“力量”.才能使其進發(fā)并自主發(fā)展。而這種“力量”不是來自于“全面的給予”和“機械的模仿”.而是來自于有一定方法論導(dǎo)引的“開發(fā)的活動”和“釋放的環(huán)境”。在教育實踐中.我們發(fā)現(xiàn)了幼兒具有巨大的創(chuàng)造潛能.當(dāng)教育者創(chuàng)設(shè)的實施方式方法與幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展特點相適應(yīng)時.幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)超乎于成人的想象.但這些往往是精心研究的個別觀摩活動、偶發(fā)活動等等.沒能形成在理解幼兒創(chuàng)造力本質(zhì)理論下的促進幼兒創(chuàng)造力潛能開發(fā)、釋放的方法論.往往知其然、不知其所以然.使很多創(chuàng)造性活動走了過場。如果建立“方法論”的研究不僅將豐富發(fā)展相關(guān)理論.并使有關(guān)理論的具體化過程更系統(tǒng)、具體、有效.還能促使在“方法論” 指導(dǎo)下生成一系列的創(chuàng)造性活動.實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力潛能開發(fā)、釋放的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化。2本課題所要解決的主要問題和重要觀點21要解決的主要問題211解決認(rèn)識上的問題： 在觀念上往往認(rèn)為.幼兒創(chuàng)造力潛能的開發(fā)是創(chuàng)造性思維本身的培養(yǎng)與訓(xùn)練.忽視與創(chuàng)造力人格、創(chuàng)造力思維方式為一體的整體認(rèn)識。需要建立其“方法論”研究的指導(dǎo)思想。212解決操作上的問題：在理論上對幼兒的創(chuàng)造力潛能雖然不予否定.但在實際工作中還是存在“不教不會”的觀念和做法。需要通過研究“方法論”.實施有效的指導(dǎo)和有依據(jù)的操作。213解決聯(lián)系上的問題：在教育實踐中.由于沒有方法論的指導(dǎo).對其個別精心準(zhǔn)備和偶發(fā)的典型成功例往往知其然、