1《沁園春》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

第五屆東芝杯中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽參賽教案文學(xué)院2013級(jí)漢語言文學(xué)一班姓名：楊一鹮學(xué)號(hào)：41302032沁園春長沙沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)教材選用 人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第一單元第一課相關(guān)內(nèi)容。課標(biāo)要求 （1） 使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力。 （2） 閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。 （3） 養(yǎng)成對(duì)語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性。 （4） 學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。教材分析（1） 必修1是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文中必修系列模塊之一，本模塊知識(shí)內(nèi)容分成“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四部分。在“閱讀鑒賞”中，課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章，4個(gè)單元分別是：現(xiàn)代詩歌、宋古代記敘散文、寫人記事散文、新聞和報(bào)告文學(xué)。同時(shí)在寫作專題重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文的寫作，口語交際專題為朗誦?！懊鴮?dǎo)讀”介紹了論語和大衛(wèi)科波菲爾。故而在教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。（2） 第一單元所選篇目均為現(xiàn)代詩歌，是人教版五個(gè)必修模塊中惟一的現(xiàn)代詩歌單元。本單元所選選的是四位大家的作品。五四之后對(duì)外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。編者在本單元選錄毛澤東的一首詞，正好可以與新詩進(jìn)行比照。 本單元教學(xué)上在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容后，教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法（意象分析、反復(fù)朗誦）。通過鑒賞，品味詩歌語言，體味詩歌中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詩歌的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詩歌的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。內(nèi)容分析沁園春長沙是人教版高中語文必修1第一單元的第一首詩歌，本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，毛澤東的這首詞，是將傳統(tǒng)形式融入現(xiàn)代內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)可以與后面的新詩從內(nèi)容與形式上進(jìn)行比照，有承上啟下的作用。這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。通過醉花陰的“閑愁”引入，聲聲慢表達(dá)了怎樣的情？又是怎樣來表達(dá)的？這也是本節(jié)課要解決的核心問題。本課教學(xué)中主要采用誦讀法、比較閱讀和意象分析的方法。在分析情感的過程中，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分思考、討論交流。首先通過多形式的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知作者情感，并讓學(xué)生找出最有感觸的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住意象、詞眼進(jìn)行分析；在分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生體悟如何讀本詞。同時(shí)將本詞與醉花陰共同的意象（酒、風(fēng)、黃花）進(jìn)行比較，明確醉花陰聲聲慢兩首詞同樣是寫愁，寫的愁卻截然不同。醉花陰的愁是貴族少婦百無聊賴的閑愁、重陽獨(dú)酌的清愁和刻骨相思的離愁。而聲聲慢的愁是亡國的悲愁、喪夫的痛愁、飄零的苦愁、孀居的傷愁。在分析的過程中，把鑒賞詩詞的方法滲透給學(xué)生，落實(shí)“了解作者的情，抓住文中的景”。同時(shí)做到“外引內(nèi)聯(lián)”，由一個(gè)意象啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的關(guān)于該意象的詩詞，這樣學(xué)生更容易理解該意象，充分發(fā)揮先行組織者的作用。通過對(duì)聲聲慢的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該得到以下啟示：（1）李清照前期和后期詞作表達(dá)的情感是不一樣的，前期多為單純的閨中之思；而后期多了家國之恨、喪夫之痛、流落孀居之苦，情感更為復(fù)雜。（2）鑒賞詩詞時(shí)要使用知人論世；同一作者不同時(shí)期作品或者同一時(shí)期不同作者作品間的對(duì)比；借助意象；反復(fù)誦讀等方法來分析。學(xué)情分析 本節(jié)課授課對(duì)象為高一學(xué)生。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看：在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代詩歌及毛澤東的作品有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)能夠借助意象簡單分析情感。為本節(jié)課沁園春長沙的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)、情感基礎(chǔ)。故該階段學(xué)生已經(jīng)完全具備深入探究和學(xué)習(xí)沁園春長沙的起點(diǎn)能力。從認(rèn)知特征來看，高一學(xué)生的理性思維開始飛速發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要求不斷提高。但是思維方式往往停滯在知識(shí)接受層面，忽視主動(dòng)探究、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力，進(jìn)而無法獨(dú)立且熟練的運(yùn)用鑒賞詩詞的技能。從非智力因素影響來看，學(xué)生可能忽視對(duì)同一作者不同時(shí)期或者同一時(shí)期的詩歌進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比歸納。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：了解寫作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。2、過程與方法：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來。課時(shí)安排：2課時(shí)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。2.教學(xué)難點(diǎn): 借助相關(guān)資料，感受詩人的豪情，喚醒自己內(nèi)心的情緒積淀，體驗(yàn)胸懷天下的偉人情懷。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基本思路是：利用已有的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中發(fā)現(xiàn)問題。師生一起，以意象為切入點(diǎn)，根據(jù)已有的知識(shí)積累，進(jìn)行閱讀，分析作者情感。其目的是：了解毛澤東如何以意象傳達(dá)情感，傳達(dá)了怎樣的情感。培養(yǎng)學(xué)生探究、比較能力和誦讀意識(shí)，積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教法分析 1.誦讀法課標(biāo)中有關(guān)詩詞的教學(xué)目標(biāo)是：“加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受”。通過反復(fù)誦讀時(shí)語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語速急緩變化，初步品味字、詞的妙語，把握意象特點(diǎn)，整體感知作者情感。2、研讀法、點(diǎn)撥法師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。3、賞讀法進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來。學(xué)法分析創(chuàng)新之處在教師的引導(dǎo)下利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移歸納， （1）探究“細(xì)讀文本，體悟情感”的過程環(huán)環(huán)相扣，并且誦讀的環(huán)節(jié)貫穿始終。 （2）積極發(fā)揮先行組織者的作用，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上更容易接受新知識(shí)。 （3）在分析探究中讓學(xué)生自己歸納出鑒賞詩歌的方法，授人以漁。教學(xué)過程一、導(dǎo)入每一個(gè)年輪轉(zhuǎn)過，都留下一個(gè)秋天的印痕。不同的人，對(duì)于秋天的理解各不相同?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠?！笔锹浒癫抛訌埨^筆下的秋；“空山新雨后，天氣晚來秋?！笔强雌剖朗碌摹霸姺稹蓖蹙S筆下的秋；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！笔强途铀l(xiāng)的王勃筆下的秋。一個(gè)人，既是偉大的政治家，又是偉大的詩人，那他筆下的秋該是怎樣的呢？下面我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的沁園春-長沙。二、解題1.題目解說（幻燈片）沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。三、整體感知【活動(dòng)】 先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有注意到?！菊簟?舸 闊 遒 遏通過誦讀，我們對(duì)這首詩歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。（幻燈片：一、了解性的誦讀）【活動(dòng)】接下來，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經(jīng)理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）【難詞釋義】 糞土：意動(dòng)用法，把看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。四、具體研習(xí)課文理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來鑒賞沁園春長沙這首詞。（幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀）（一）上闕【提問】這首詞在詞里面是屬于長調(diào)，全詞分上下兩闕（板書：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫了什么？大致可以分為幾個(gè)層次？請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明?！久鞔_】上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。1.第一層獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。（2）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？ 明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。一起看看當(dāng)時(shí)背景（PPT展示），詩人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！聯(lián)想到柳宗元江雪中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。2.第二層【提問】 看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么？【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，（板書：看湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬類）【提問】 作者對(duì)這些景物的描寫有什么特點(diǎn)？【明確】（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今后寫景的時(shí)候也要注意層次。（2）作者對(duì)景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。（板書：動(dòng)靜）（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)?！咎釂枴窟@幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機(jī)勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里?！久鞔_】明確：遍、染、爭、擊、翔萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧山行：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在西廂記中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問）是號(hào)召和呼喚?！净顒?dòng)】 生試著讀這七句話。（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？ 明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。3.第三層（1）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？ A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景） 明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始