新課程理念下的信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策.doc

新課程理念下的信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策新課程理念下的信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策叢云飛吉林省白山市第八中學(xué)郵箱：摘要：該文對(duì)新課程理念下的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題等方面，提出了一些應(yīng)對(duì)措施和建議。關(guān)鍵詞：新課程理念；信息技術(shù)；問(wèn)題；措施; 近年來(lái)，我們按照教育部關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)(草案)的要求，加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育課程建設(shè)的步伐，在基本普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，注重中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式、規(guī)律和方法的嘗試和探索，取得了一定教學(xué)效果。但不可否認(rèn)，在取得一定效果的同時(shí)，也存在著不少的問(wèn)題。信息技術(shù)課作為一門開(kāi)設(shè)較晚的課程，在教師經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)方法探索上還有很長(zhǎng)的道路要走。本文結(jié)合自身的一些教學(xué)體驗(yàn)，以及新課程指導(dǎo)意見(jiàn)的一些要求，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題作以論述。一、 中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1、 教師自身的問(wèn)題教師的問(wèn)題有四點(diǎn)，一是教學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差；二是教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新；三是授課內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題；四是教師素質(zhì)問(wèn)題。一是教學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出，通過(guò)信息技術(shù)課程的教學(xué)完成四個(gè)主要任務(wù)。第一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)；第二是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；第三是正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；第四是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在這四項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，有兩項(xiàng)是有關(guān)信息技術(shù)意識(shí)與文化內(nèi)容方面的，信息技術(shù)作為一項(xiàng)技術(shù)學(xué)科，其存在和發(fā)展具有自身的科學(xué)思想指導(dǎo)，這如同其它基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理等一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，還需要其學(xué)科科學(xué)思想的培養(yǎng)。但是對(duì)于信息技術(shù)這一課程來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并沒(méi)有對(duì)此加以注意，教授的多是實(shí)際的技術(shù)運(yùn)用，對(duì)于信息技術(shù)所依存的邏輯思維、分析認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)執(zhí)行，都沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)容涉及。二是教學(xué)方式方法問(wèn)題。盡管信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，相對(duì)于其它基礎(chǔ)學(xué)科所積累的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但是隨著人們生活水平、經(jīng)濟(jì)能力的普遍提高，家用電腦的普及率越來(lái)越高，孩子對(duì)信息的接觸、接受及運(yùn)用的能力都在不斷提高，且接受新鮮事物能力強(qiáng)，所以教師缺乏教學(xué)方式方法創(chuàng)新的話，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本來(lái)信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)是活躍積極的課堂教學(xué)，結(jié)果往往是老師上面講解枯燥乏味的表格制作，學(xué)生下面上網(wǎng)、游戲，這樣的課堂效果可見(jiàn)一般。教師課堂設(shè)置的情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)策略，在實(shí)際教學(xué)中往往走于形式，一些教師創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生或者沒(méi)有參與的興趣，或者課堂空洞的熱鬧，有的教師內(nèi)容設(shè)計(jì)的十分精彩，但教材卻被束之高閣，課堂上盡管熱鬧非凡，但一堂課下來(lái)，卻很少能在學(xué)生印象中落下什么知識(shí)，這都是失敗的。三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，一些學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中，不考慮學(xué)校的實(shí)際情況，不關(guān)心學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什么，而只按照教學(xué)大綱進(jìn)行就認(rèn)為萬(wàn)事大吉。信息技術(shù)學(xué)科本身發(fā)展迅速，而作為課堂教學(xué)有需要具有相對(duì)的穩(wěn)定性，即規(guī)定的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)不可能隨時(shí)更新，只能是教師根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀有針對(duì)性的進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而現(xiàn)實(shí)中往往缺乏這種針對(duì)性。 四是教師素質(zhì)問(wèn)題。目前我國(guó)中小學(xué)盡管大都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但是由于一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)緊缺，信息技術(shù)設(shè)備投入普遍不足。大部分教師并非計(jì)算機(jī)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是由其它專業(yè)中途轉(zhuǎn)崗而來(lái)，這給信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。1.2、 學(xué)生問(wèn)題學(xué)生是課堂授課的對(duì)象主體，是教學(xué)的目標(biāo)。但是當(dāng)前的學(xué)生本身的信息技術(shù)素質(zhì)存在參差不齊的狀況。以本人所教授的學(xué)校為例，一些入校新生在第一次上課時(shí)，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，不知鼠標(biāo)為何物，更不懂CPU、網(wǎng)上漫游、電子信箱使用等；而另外一些學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，所配置的電腦較為高級(jí)，對(duì)各種電腦部件，網(wǎng)上活動(dòng)?jì)故臁＿@些不同層次，不同水平的學(xué)生在同一課堂接受信息技術(shù)的和授課，往往會(huì)出現(xiàn)一部分人聽(tīng)天書(shū)，而另一部分人不屑一顧，認(rèn)為是小兒科。這種情況的存在，使得教師教學(xué)過(guò)程中使盡渾身解數(shù)，而學(xué)生積極性卻難以提高。1.3、 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題信息技術(shù)是一門操作性學(xué)科，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程大部分是在實(shí)踐中進(jìn)行的，這與其它基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)反饋過(guò)程不同，需要教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中、學(xué)習(xí)后進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)、考核，這樣有利于對(duì)學(xué)生及時(shí)肯定、改正，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通。在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)進(jìn)行的較多，也便于操作，如小組競(jìng)賽、機(jī)器評(píng)分、教師評(píng)分等，但是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和評(píng)價(jià)卻少有進(jìn)行，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以獲得教師的及時(shí)指點(diǎn)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅在學(xué)習(xí)上存在困難，在意識(shí)上對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生排斥，生出厭學(xué)情緒。二、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)對(duì)問(wèn)題的一些對(duì)策對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，需要各方面加以克服和改進(jìn)，為信息技術(shù)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和探索進(jìn)行有意義的努力和嘗試。以下結(jié)合本人自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以上問(wèn)題提出一些建議。希望對(duì)信息技術(shù)課堂建設(shè)能起到積極作用。 2.1、提高教師素養(yǎng)，加大教學(xué)創(chuàng)新作為起著教學(xué)主導(dǎo)左右的教師，要從自身做起。一是要改變教學(xué)思想意識(shí)；二是豐富教學(xué)方式方法；三是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；四是要注重提高自身的素養(yǎng)。在對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)上，要從學(xué)科的思想角度去思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以此來(lái)指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，注重在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘技術(shù)背后蘊(yùn)含的計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。要在教學(xué)方式方法和內(nèi)容上對(duì)信息技術(shù)解決問(wèn)題的思維方式、邏輯運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)加以重視，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)操作的同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)所基于的思想基礎(chǔ)、思維邏輯有宏觀的認(rèn)識(shí)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思想，另一方面，也有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和提升。在教學(xué)方式方法上，要使課堂真正的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要使學(xué)生由剛開(kāi)始的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸為師生互動(dòng)，進(jìn)而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這一過(guò)程需要有好的興趣引導(dǎo)和推動(dòng)。在課堂教學(xué)方法上，課堂的教學(xué)方式要真正適應(yīng)學(xué)生的需求方式，如有關(guān)Word的應(yīng)用教學(xué)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，信息技術(shù)課教師可以與語(yǔ)文教師合作，要求學(xué)生將自己的作文以Word格式進(jìn)行作業(yè)，作業(yè)完成后，信息技術(shù)教師與語(yǔ)文教師將聯(lián)合對(duì)學(xué)生的寫作技巧、水平以及Word格式的應(yīng)用情況進(jìn)行打分。教學(xué)方式方法的運(yùn)用關(guān)鍵在于靈活掌握，而不能拘泥于一兩種固化的類型，否則難以達(dá)到期望的效果。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要深入到學(xué)校和學(xué)生當(dāng)中。一方面要了解學(xué)校的實(shí)際情況，觀察學(xué)校的所能夠提供的教學(xué)設(shè)施；另一方面要了解當(dāng)前信息技術(shù)的走向和實(shí)際運(yùn)用需求。信息技術(shù)本身更新變化速度較快，而教學(xué)大綱又具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，這就要求教師必須在教學(xué)上，在認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠在內(nèi)容上緊隨社會(huì)發(fā)展，不斷的更新，以提高教學(xué)效果的時(shí)效性。 至于自身素質(zhì)的提高，一方面教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)；另一方面，也要學(xué)校及相關(guān)部門對(duì)教師定期進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，針對(duì)目前中小學(xué)信息技術(shù)教師非專業(yè)化較普遍的現(xiàn)狀，培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)要進(jìn)行有計(jì)劃的構(gòu)建和制定培訓(xùn)體系，因地制宜地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)層次，使教師能夠通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)接觸新東西，從而對(duì)教師的教學(xué)能起到指導(dǎo)作用。 2.2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題，這個(gè)是客觀存在的，作為信息教學(xué)主導(dǎo)的教師，要真正了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)、掌握的基本情況。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)授課。如一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，那么就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開(kāi)始，不可不管不問(wèn)，放任自流；而對(duì)于掌握知識(shí)較多的學(xué)生，可以根據(jù)其情況有針對(duì)性的布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，提出相對(duì)較高的學(xué)習(xí)要求。2.3、構(gòu)建合理的后期評(píng)價(jià)體系針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，正確進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。評(píng)價(jià)的方式可以靈活掌握。對(duì)于課程學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和評(píng)價(jià)方式方法建設(shè)，要求教師結(jié)合學(xué)校的自身情況，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)控制等方式，對(duì)學(xué)生上機(jī)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；而對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，則可以采取多種形式，如：小組競(jìng)賽、機(jī)器評(píng)分、教師評(píng)分、同學(xué)之間不記名的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等，形成立體反饋，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。也可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教師博客、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行公布，學(xué)生可以登錄后自行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新?？傊?，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)科的思想內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備，基于學(xué)生真實(shí)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多元化創(chuàng)新；對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；建立師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，并在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累當(dāng)中，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)水平，達(dá)到授課的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)1趙君玲，新課程背景下信息技