作業(yè)論文.docx123.docx

小學數學平時作業(yè)和假期作業(yè)調研在新理念的指導下，如何設計形式多樣，內容與生活相關，能起到實用。又富有探索與思考性的作業(yè)呢？下面我從兩個方面做一個不成熟調研。一、平時作業(yè)數學作業(yè)是為了鞏固課堂上所學的新知，但是。學生們的作業(yè)總是不盡人意，有85%的學生作業(yè)是起不到任何效果的，客觀上孩子們是在農村，家長管不上，主觀上還是教師布置的作業(yè)，不能激發(fā)孩子們積極主動地寫。針對這種情況，我們嘗試分層布置，根據學生的學習成績對學生分層。將全班學生分成：c層次為成績暫時落后的學生,B層次為成績中等的學生，而A層次的學生成績相對較好，人數也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。課后C層學生做基礎的題，也就是模仿性練習，這種練習是一些基本的簡單的與課堂例題相似的題目，有60%的學生能很好的完成，這都是他們會做的，不會亂作。還有10%左右的學生抄襲別人，尤其是六年級的學生這個現(xiàn)象更加多，對于這類學生我們注重思想道德教育，讓孩子們認識錯誤，并及時改正，但是也有學生長期抄襲，這就需要我們耐心地幫他們改正缺點，這類學生作業(yè)需要再少一些，精煉一些，最后他們能自覺地去寫作業(yè)。B層學生做稍復雜的題。這類學生有95%都能及時認真的完成。A層學生做課外拓展題，完成情況很好。同時鼓勵c層學生挑戰(zhàn)B層題目，B層學生挑戰(zhàn)A層題目，A層學生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當的作業(yè)后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。通過實踐，讓我深有感觸。在沒有分層作業(yè)以前，優(yōu)等生的作業(yè)潦草，失誤較多；學困生的作業(yè)空白較多。進行分層作業(yè)以后，優(yōu)等生的作業(yè)都干凈，整齊了，學困生也沒有空白了，而且寫作業(yè)的興趣得到了很大的提高。不足之處是容易造成惰性強的學生養(yǎng)成更大的惰性。二、假期作業(yè)假期的作業(yè)主要是起到鞏固上學期的內容，同時為下學期做好鋪墊，C層學生，每兩天做一頁口算，由家長檢查簽字（家長不會的可讓哥哥姐姐幫忙），其它題就不用做了，因為做也起不到任何效果，不如讓他們額好好把基本的計算題做扎實。B層學生認真把暑假作業(yè)做完，在此基礎上兩天自己出一道題，并讓自己的搭檔互相判閱，這樣就相當于一個人會做兩道題了，因為農村有一個優(yōu)點孩子們居住集中。實在解決不了的批注，新學期由數學老師解決。A層學生除暑假作業(yè)外，每天做一道奧數題，并找自己搭檔互相判閱，同樣就是一個人用不同的形式做了兩道題，不會枯燥，而且能夠互相學習，這互助學習效果會更佳。在假期中有30%的學生能認真完成作業(yè)，40左右的學生完成作業(yè)情況一般，20%左右的學生質量差，10%的學生未能完成作業(yè)。總之，面對新的要求，巧妙的作業(yè)設計，成為提高課堂教學的有效性的一個重要環(huán)節(jié)。提倡分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設的引導學生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學生學習