建立良好師幼關系對策的研究.doc

建立良好師幼關系對策的研究在師幼互動的各個環(huán)節(jié)中存在的諸多問題都與教師的角色定位有很大的關系。如果教師把自己過多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識的傳授者，那么就會重紀律約束，少征詢建議；重知識傳授，少情感交流。因此，我們要：（一）調整角色，發(fā)揮幼兒的主體作用 在師幼互動的各個環(huán)節(jié)中存在的諸多問題都與教師的角色定位有很大的關系。如果教師把自己過多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識的傳授者，那么就會重紀律約束，少征詢建議；重知識傳授，少情感交流。所以我們組織教師反復學習綱要，開展園本培訓，通過一系列的案例分析、實踐反思 、參觀考察 、教科研互動 及以園為本的培訓和討論。教師們重新定位了自己的角色，改進了教育行為，大家認為教師應該是： 1幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時的積極的反饋。 2幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點和個性差異。 3良好環(huán)境的創(chuàng)造者：創(chuàng)設健康、豐富的物質環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。 4交往機會的提供者：給幼兒提供充分的時間和機會，引導鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由的交往。 5幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導者：根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標的要求來制定教育計劃、選擇和調整教育內容，并適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極地富有個性地發(fā)展。(二)建立多元化的互動促進師幼關系的發(fā)展孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，教師的角色重新定位之后，教師從站著要求、指令和指導幼兒，逐步過渡到蹲下來和幼兒平等地交流，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做幼兒的大朋友、教師們更多地有意識地關注幼兒園的互動信號，并積極地給予反饋和應答，使幼兒產生被支持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”。同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。1、做一名微笑的教師人們常說“給別人的第一印象很重要”這句話同樣適用于我們教師與幼兒的初次見面接觸。記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們的臉上還掛著淚珠兒，但我感覺到他們愿意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。2、當一位“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動地參與學習。記得在一開始的教學活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人愿意收玩具，當時我真不知道怎么辦，后來，有一位老教師的行動啟示了我。她當時是這樣做的，她說:”哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”話一說完，孩子們一個比一個能干，一會就收拾整齊了?？磥碛變褐唤邮苡焉频钟|“冷硬”的發(fā)號施令教育。3、當一名“能干老師”幼兒的學習生活是多樣化的并不是任何時候教師的角色都一樣。能干的教師還應該會扮演多種角色，去引導、幫助幼兒。幼兒天天是在游戲中生活學習的，他們需要許許多多有趣的活動內容。這樣就需要老師有一雙能干的雙手，為幼兒設計、制作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當時準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況后，主動參與活動中來，并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。他們見到這些玩具可高興了，都很開心。游戲又開展下去了。這次活動即開展的順利孩子的創(chuàng)造思維有得到了發(fā)展。4、當一個“媽媽老師”幼兒園是教育 要給孩子一個家的感覺，這對于幼兒來說是非常重要的。那么，如何讓孩子有家的感覺呢？一次偶然的對話讓我找到了這個“家 ”的感覺。記得是在一個中午，幼兒即將入寢，有個小朋友就是不愿意睡覺，我俯下身子問他：“小朋友你怎么不睡覺，”她含著眼淚說：“ 我想媽媽”同 的這個孩子不由自主地叫了我一聲“ 媽媽”。沒結婚的我對于這樣的稱呼覺得特別親切，于是我抱了抱她，還“啪”地親了一下那孩子。 從這以后這個小朋友和我特別親近。而其越來越聽話了。這件事我開始聽了雖然有點不好意思，但我卻覺得特別開心。我想這樣是不是讓孩子有了家的感覺呢？當師愛真正化為母愛時師幼間的距離是不是才真正地實現(xiàn)最大限度的縮短呢？現(xiàn)在我每天和我的孩子們都在歡聲、笑語中一起學習、生活。 幾年來，通過師幼互動關系的研究，幼兒的情感、態(tài)度和需要得到更好的尊重和關注，各方面的發(fā)展得到很好的促進；教師的專業(yè)素質和教育能力得到提高，教師和幼兒之間的感情和共同成長的合作伙伴關系更加密切；幼兒園的整體辦園水平和教育質量以及社會聲望都有很大的提升。在其中，我本人也經(jīng)歷了鍛煉，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，以后我會以專家學者的標準嚴格要求自己，并以認真、踏實、勤勉的態(tài)度積極探索和實踐，努力為孩子、為家長、為社會提供優(yōu)質的幼兒教育。從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，能否順利適應新的環(huán)境，對幼兒的身心健康與成長具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關系如何，都將會影響幼兒今后的學習和生活。幼兒剛離開朝夕相處的父母，進入一個陌生的學習環(huán)境，他們難免會感到焦慮，擔心，恐慌。教師應當理解幼兒的這種表現(xiàn)，教師要對幼兒多一份愛心，多一份耐心，時時以親切的態(tài)度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓斥。如入園不久的幼兒，對集體生活不適應，會哭鬧好長時間。此時，教師應該坐在幼兒的身邊，給他(她)擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情。慢慢的幼兒對教師的戒備心理消除了，他們會很自然的融入到新的集體生活中。孩子的生活經(jīng)驗少，知識貧乏，但他們是一個獨立的個體，他們和教師在人格上是平等的，他們有自己的想法。在以往的教育活動中，教師是傳授知識的主體，孩子則成為盛裝知識的容器。教師教什么，孩子學什么。教師擁有絕對的權威。教師總是努力要把自己的思想、知識、經(jīng)驗傳授給孩子，卻忽略了孩子的感受。在這樣的活動中，幼兒沒有了自我，情感、積極性、主動性在教師的操縱中被壓抑著，教育活動的效果肯定不佳。面對每一個活生生的個體，教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關系。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。面對成天闖禍的孩子，教師如果過于嚴厲地批評，甚至體罰。那么幼兒會越來越害怕教師，并與教師疏遠；或者產生逆反心理，進而與教師對立?？梢?，教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對良好的師幼關系的建立產生消極影響。因此教師應以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評?？傊?，良好的師幼關系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件，是促進幼兒全面發(fā)展的支持系統(tǒng)，為了孩子的全面發(fā)展，全體幼兒教師要努力為孩子們創(chuàng)建一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境。隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)教師要充分表現(xiàn)對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。 幼兒教育的特點之一，是如何建立好幼兒對老師的信賴感，讓幼兒把老師當成父母一樣去依賴和信任。他們當中，有從沒上過幼兒園的，有曾在別的幼兒園讀過的，當看到別的小朋友在一起玩，而自己卻沒有認識的伙伴，也沒有認識自己的伙伴，覺得自己被冷落了，所以曾表現(xiàn)出恐懼不安，焦慮緊張，沉默不語，不合群等現(xiàn)象。幼兒園教育指導新綱要（試行）中明確指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”?！敖處煹膽B(tài)度和管理方式應有助與形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應成為孩子學習的榜樣”。所以，依照新綱要的要求和結合本園的實際情況，來制定好建立良好師幼關系方案，是幼兒教師的重要任務?，F(xiàn)結合自己的工作實際，淺談以下幾點看法，以拋磚引玉，共同探討。(三)促進師幼關系的有效性是構建和諧幼兒園的關鍵1、建立民主平等的師幼互動關系在傳統(tǒng)的幼兒園教學中，師生之間通常建立在以權威教育為基本特征的互動關系上，幼兒經(jīng)常處在一種被動的單純受教育的地位，教師處于一種控制和主宰幼兒的地位和角色，因此，師生之間難于建立真正良好的溝通與互動關系，民主平等的師生關系就無法真正實現(xiàn)。然而在新綱要的指引下，通過不斷地學習與實踐，在平時我較為注重與幼兒建立一種充滿情感的師生關系，我把自己的角色設立為是幼兒的伙伴、是幼兒的慈母，同時又是幼兒的嚴師，當我作為幼兒的伙伴和慈母時，幼兒能夠對我宣泄他們的情緒體驗，我也不時自然地表達自己的真實內心感受，我不輕易給幼兒下判斷和結論，是因為我認識到：每個幼兒均具有自身個性的特點，每個幼兒均具有積極向上的進取心，如果我們教師能夠理解幼兒，因財施教，那么幾乎每個幼兒在幼兒園階段有一個良好的發(fā)展。而輕易給幼兒下判斷和結論，會扼殺幼兒的個性，以及獨特的各自發(fā)展的可能性。我在平時的教學中，較深地體會到，如果我有百分之一的疏忽，那么對于被疏忽一個幼兒來說，就可能百分之百的被忽略。因此，要盡可能地關注每一個幼兒、幫助每一個幼兒，建立面對全體幼兒的教育觀念，還要與幼兒建立良好的、平等的互動關系，不斷提供給幼兒一個相對的寬松的心理空間，做到在各項活動中注重師生互動、生生互動，并采用集體互動與小組互動相結合的方式，給幼兒充分交流的時間，不斷鼓勵幼兒發(fā)表自己的見解，讓幼兒積極地參與到活動中來，大膽表現(xiàn)自己。2、建立師幼互動關系的溝通技巧 良好的師生關系的建立，其本質是師生間的溝通管理，例如：在平時的教學活動中，要注重與幼兒建立必要的互動規(guī)則，在教學活動中還要較好地分配自己的注意力，要做到既能夠關注全體幼兒，又能夠關注個別幼兒的行為表現(xiàn)，并且能夠利用眼神、手勢或某個動作，及時處理或對幼兒的活動做出必要的反應，使幼兒產生相應的順應性反應，從而使每個活動能夠順利進行。 師生溝通，在幼兒園的教學和日常教育工作中，有著實際的用途，教師熟練地運用師生溝通技能，可以有效地促進教學過程的順利進行，同時對建立幼兒良好的行為規(guī)范和幼兒健全的心理品質也有這積極的作用，這就要求 我們掌握基本的師生技能。在平時我很注重與幼兒的溝通，并不斷練習和鍛煉自己的溝通能力，設立目標，使其與幼兒的溝通具有明確的目的性。例如：在實習期間，我參與了主題“我們愛運動”的教學活動，為了讓幼兒練習“助跑跨跳”的動作，剛開始我在做示范時動作完成較快，造成幼兒看不清動作，也就失去了師生之間的信息溝通，后來通過找原因，我做到與幼兒明確溝通的目的，也就是給幼兒一個完整感，采用的方法是進行逐步的分解動作的示范方法，借助于繩梯這一器材，先讓幼兒練習“走、走、走、踏、跨”這個動作，在過渡到拆掉繩梯，讓幼兒完整練習動作，這樣幼兒就很輕松地完成了“助跑跨跳”動作。注重非言語溝通技能的運用。在實際教學活動中，我較為深刻體會到，非言語的溝通對于教學過程的完成也是十分重要的，在游戲“助跑跨跳”中，我根據(jù)幼兒不同的能力特點，在部分幼兒完成該動作有困難時，及時使用非言語的溝通方式，給予幼兒鼓勵，促進幼兒自信心，使幼兒能夠克服困難，當幼兒出現(xiàn)錯誤時，能用非言語的溝通方式，讓幼兒明白老師在嚴格的同時，也是寬容與信任他的，使幼兒能夠在得到寬容和鼓勵之后，更改不足、完成動作，傳遞正確的信息，對于幼兒能力的個別差異，準備的材料也有差異，并運用適當?shù)难哉Z和非言溝通調動幼兒的興趣和積極性，使幼兒能夠不斷地跨越自己的能力局限，發(fā)展幼兒的身體素質，但是在這種情況下，也有部分幼兒確實因為能力的局限，會感受到心理的壓力，真正實現(xiàn)在幼兒教育中的因材施教原則。 著名的教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么學什么的問題，而是建立成人與兒童之間關系的問題，在日常的教學活動中，嘗試克服教師的權威和驕傲，努力做到尊重幼兒，尊重幼兒在活動中的主體地位，真正從幼兒的實際需要出發(fā)，與幼兒建立真正的民主、平等、友好、親密、信任和相互尊重的新型的師生關系，保持每個活動的良好師幼互動，使活動得于成功，使幼兒得到發(fā)展。總之，良好師生溝通技能的建立，取決于教師在平時工作中的不斷學習和嘗試，也是日積月累的結果。一段時間的實踐，使我深深地體會到作為一名幼兒教師要在平時的教育實踐中與幼兒形成和諧的師幼互動關系，讓幼兒在寬松、自然的氛圍下學習，活動中給幼兒創(chuàng)造交流的機會、